2019年(春)六年級(jí)語文下冊(cè)《樓蘭的憂郁》教案 冀教版.doc

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2019年(春)六年級(jí)語文下冊(cè)《樓蘭的憂郁》教案 冀教版 教 材 分 析 課文首先介紹了三千多年前古樓蘭的消亡，接著運(yùn)用對(duì)比的手法講述了寧夏、青海等西部生態(tài)環(huán)境所遭到的嚴(yán)重破壞，產(chǎn)生了震撼人心的力量?！皹翘m”的憂郁，已不僅僅是樓蘭的憂郁。這是人類盲目改造自然的結(jié)果?？茖W(xué)地改造，會(huì)還給我們一個(gè)綠色的家園，從而喚起人類科學(xué)保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。 學(xué)生 分析 讓學(xué)生通過閱讀體會(huì)到，作者成功運(yùn)用對(duì)比手法，多次將兩種截然不同的景象做具體的描寫，形成鮮明的對(duì)比，顯示了巨大的落差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。學(xué)生通過閱讀課文與交流，已經(jīng)感受到環(huán)境破壞給人類帶來的災(zāi)難，通過拓展延伸，喚起學(xué)生科學(xué)保護(hù)環(huán)境的自覺性。最后落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，讓學(xué)生真正感受環(huán)境保護(hù)不是在喊口號(hào)，而要用實(shí)際行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。 教 學(xué) 目 標(biāo) 知識(shí)與技能： 1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容。 2．借助課文內(nèi)容理解“吞噬、湮沒、踩覆、暴戾、回眸、悲愴、絡(luò)繹不絕、面目全非、追古撫今”等詞語的意思。 過程與方法： 1．借助課文內(nèi)容理解詞語，在理解詞語的過程中更深入地理解課文內(nèi)容。 2．通過閱讀體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比的手法，將兩種截然不同的景物作具體的描寫，形成鮮明的對(duì)比，造成文勢(shì)的跌宕，能夠產(chǎn)生震撼人心的力量。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 1. 感受人類盲目改造自然給人類帶來的災(zāi)難。 2. 喚起人們科學(xué)保護(hù)自然環(huán)境的自覺意識(shí)。 重 點(diǎn) 難 點(diǎn) 借助詞語和圖片感受人類對(duì)自然破環(huán)的悲劇與痛惜是本文的重難點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)喚起他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。 教學(xué) 環(huán)節(jié) 第 一 課 時(shí) 教 學(xué) 過 程 設(shè) 計(jì) 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 自 主 學(xué) 習(xí) 一、板書“樓蘭”二字，教師介紹古樓蘭。樓蘭古國一度十分繁華，曾是絲綢之路的咽喉門戶，當(dāng)年張騫出使西域路過這里的時(shí)候，曾被這里的富饒和魅力驚呆。 讓學(xué)生初讀課文，了解大意。 教師板書“的憂郁”三個(gè)字，將板書補(bǔ)充完整。 在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生疑問：為什么古今樓蘭會(huì)有這樣大的變化？課題又為何稱之為“樓蘭的憂郁”？ 通過鮮明的對(duì)比設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)文的強(qiáng)烈欲望。 合 作 探 究 二、走進(jìn)文本，解決問題。 （一）理解課文題目“樓蘭的憂郁”。 1．首先介紹“樓蘭的憂郁”是一種擬人的寫法。 2． 學(xué)生自由讀課文，思考：文章為何以“樓蘭的憂郁”為題？樓蘭的憂郁又是什么？ 3．反饋交流中，引導(dǎo)學(xué)生理解美麗的古樓蘭被人類肆意破壞，終將受到自然的懲罰，人們不免產(chǎn)生一種擔(dān)憂。 結(jié)合“吞噬、湮沒”理解自然對(duì)人類的威脅及“樓蘭”的憂郁。 歷史上的寧夏是什么樣的？今天的寧夏又是什么樣？ 青海湖和甘肅中東部地帶有哪些變化？ 4．通過學(xué)生對(duì)詞語的預(yù)習(xí)，結(jié)合課文內(nèi)容加深理解：自然環(huán)境被破壞給人類帶來的威脅與災(zāi)難，不僅是“樓蘭”的憂郁，更是人類的憂郁。 5．教師隨機(jī)介紹對(duì)比的寫法，結(jié)合文中的對(duì)比強(qiáng)調(diào)：將兩種截然不同的景物作具體的描寫，能夠產(chǎn)生震撼人心的力量。 反饋交流中要讓學(xué)生跳出文本，大膽設(shè)想。如：假如你生活在今天的樓蘭，你將如何做？最終讓學(xué)生明白：科學(xué)的改造才會(huì)拯救我們的家園。 學(xué)生默讀課文，對(duì)比今昔西部變化，深層次理解“樓蘭的憂郁”的原因。 小組合作完成：讀第7、第8自然段，思考人類的盲目毀壞了自然，我們?cè)鯓幼霾拍茏屪匀贿€我們一個(gè)綠色的家園呢？ 學(xué)生在自主讀文中解決設(shè)下的懸念，體驗(yàn)讀書的快樂。 在語境中理解詞語，更加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。 讓學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過自學(xué)探究更深層次的原因。不但體現(xiàn)了略讀課的學(xué)習(xí)方法，更體現(xiàn)了閱讀的層次性。 在小組合作中讓學(xué)生的思維火花盡情碰撞，產(chǎn)生共鳴。 成 果 展 示 三、概括文本，抒發(fā)感想。 以本文為例，讓學(xué)生練習(xí)寫文章的讀書摘要，包括“文章題目”、“作者”、“內(nèi)容提要”、“感想體會(huì)”。 四、聯(lián)系生活，拓展延伸。 課下搜集與“樓蘭的憂郁”類似的悲劇，并配上對(duì)比性的文字和圖片，再設(shè)計(jì)一條環(huán)保宣傳語。 學(xué)生思考并完成作業(yè)。 將千字文章以百字呈現(xiàn)，很好地鍛煉了學(xué)生概括語言的能力。 語文活動(dòng)的開展，提升了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，完成了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。 板 書 設(shè) 計(jì) 教 學(xué) 反 思