2019-2020年人教版高一生物必修1教學(xué)設(shè)計3-3細胞核——系統(tǒng)的控制中心.doc

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2019-2020年人教版高一生物必修1教學(xué)設(shè)計3-3細胞核——系統(tǒng)的控制中心 貴陽市第六中學(xué) 陳靜 【任務(wù)分析】 1、教材分析 《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》是人教版普通高中生物新課程必修一模塊第三章第三節(jié)教學(xué)內(nèi)容，細胞核是細胞的重要組成部分，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認識更加全面和完整，進而從生命系統(tǒng)的角度認識細胞是一個統(tǒng)一的整體，為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。同時，教材的設(shè)計也創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在探究分析、交流與探討中對細胞核的的重要性以及結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點有深刻的領(lǐng)會，也讓學(xué)生體驗了生物學(xué)研究的一般方法和過程。 2、學(xué)情分析 學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中，對細胞的結(jié)構(gòu)已有了初步的認識，經(jīng)過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對細胞各部分結(jié)構(gòu)和功能有了進一步的認識，但還需要引導(dǎo)學(xué)生形成統(tǒng)一的認識，構(gòu)建知識的整體性。 【教學(xué)目標】 1、知識與技能：闡明細胞核的結(jié)構(gòu)與功能。 2、過程與方法：嘗試運用科學(xué)探究的方法分析資料。 嘗試制作細胞核的三維結(jié)構(gòu)模型。 3、情感、態(tài)度價值觀：認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心。在合作與交流中分享解決問題后的愉悅。 【教學(xué)重難點】 1、教學(xué)重點 細胞核的結(jié)構(gòu)與功能 2、教學(xué)難點 細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心 【設(shè)計思路】 導(dǎo)入：以xx年諾貝爾文學(xué)獎獲得者莫言導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，繼而提問：xx年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的獲得者是誰？英國科學(xué)家約翰.戈登 。他的研究領(lǐng)域是動物細胞核移植和克隆。引導(dǎo)學(xué)生回憶克隆羊多利的誕生過程。提出問題：多利為什么長得像提供細胞核的那只羊？ 重難點突破： 功能突破：課本通過四個經(jīng)典實驗讓學(xué)生總結(jié)細胞核的功能——控制細胞的代謝和遺傳。如果按課本書序講解四個實驗再總結(jié)的話，學(xué)生會感覺混亂。因此在教學(xué)過程中，我將資料一和資料四放在一起，通過多媒體課件和視頻展示兩個實驗的過程，同時學(xué)生自主探究，得出實驗結(jié)論。通過兩個實驗結(jié)論的對比，學(xué)生很容易總結(jié)出細胞核控制遺傳的功能。資料二和資料三放在一起，同樣很容易總結(jié)出細胞核控制代謝的功能。對于細胞核遺傳信息庫這個功能，我將其放在講解細胞核結(jié)構(gòu)時穿插進來，由于DNA攜帶遺傳信息，而DNA又位于細胞核，讓學(xué)生領(lǐng)悟細胞核是細胞的遺傳信息庫。 結(jié)構(gòu)突破：由功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，導(dǎo)入細胞核結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。這部分以學(xué)生小組內(nèi)自學(xué)為主。老師每組分發(fā)3個冬棗，學(xué)生結(jié)合課本制作細胞核的三維模型同時明確細胞核每部分的特征和功能。制作完成后，請一位同學(xué)上講臺展示本組模型，同時本組另一位同學(xué)講解每一部分的結(jié)構(gòu)特征和功能，第三位同學(xué)負責在黑板上完成細胞核的概念圖。 結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)：由于DNA這張“藍圖”存儲在細胞核中，細胞核才成為細胞的控制中心，保證細胞內(nèi)細胞器有序地分工與合作，使細胞成為一個統(tǒng)一的整體。 【課時分配】 1課時 【課前準備】 教師：多媒體課件 學(xué)案 制作細胞核模型的材料—冬棗 學(xué)生：預(yù)習(xí)本課知識 【學(xué)生活動】 1、學(xué)生以小組形式合作完成實驗的探究，并交流成果。 2、學(xué)生以小組形式完成細胞核模型的制作。 【教學(xué)過程】 教學(xué)程序 教師行為 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課 同學(xué)們知道xx年的諾貝爾文學(xué)獎的得主是誰嗎？ 那大家知不知道諾貝爾生理學(xué)獎和醫(yī)學(xué)獎的得主是誰？ 英國約翰伯特蘭格登，主要研究動物細胞核移植和克隆。說到克隆，同學(xué)們最熟悉的就是克隆羊多利。哪位同學(xué)來給大家說一下克隆羊的過程。 為什么多利長得像提供細胞核的那只羊？這跟細胞核有什么關(guān)系？ 今天我們就一起來學(xué)習(xí)細胞核 學(xué)生思考、回答：中國 莫言 學(xué)生敘述克隆羊的過程。 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)細胞核的興趣 分析資料探究細胞核的功能 科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)細胞核的功能有四個非常經(jīng)典的實驗，載入了我們的生物教科書，下面我們一起來學(xué)習(xí)。 資料1：美西螈核移植實驗 科學(xué)家用黑白兩種美西螈做實驗，美西螈是一種兩棲動物，有不同的膚色。膚色是一種性狀，什么是性狀呢?是指生物體的外形、結(jié)構(gòu)或者身體特征。比如我們?nèi)说膯窝燮?、雙眼皮，再比如我們的膚色，眼睛的顏色都是生物體的形狀。 多媒體分部展示資料1，提問：資料1說明美西螈皮膚顏色是由細胞核還是由細胞質(zhì)控制的？結(jié)合初中學(xué)過的有關(guān)多利舉產(chǎn)生過程的知識，你認為生物體性狀的遺傳主要是由細胞核還是由細胞質(zhì)控制的？為什么？ 資料4：傘藻嫁接與核移植實驗 展示傘藻，講解傘藻結(jié)構(gòu)、種類。 視頻資料分部展示科學(xué)家實驗。 問題串：傘藻嫁接實驗：切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的？還是由假根決定的？該實驗?zāi)芊裾f明傘帽的形狀由細胞核控制？要證明“傘帽的形狀由細胞核控制”需再怎樣設(shè)計實驗？ 問題2：資料4說明生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成，主要與細胞核還是細胞質(zhì)有關(guān)？ 教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料1和資料4的結(jié)論，得出：細胞核控制生物體的遺傳 資料2：蠑螈受精卵橫縊實驗 蠑螈是一種爬行動物?？茖W(xué)家用蠑螈的受精卵做實驗，我們知道受精卵是生物體生長發(fā)育的起點，要由受精卵發(fā)育成一個個體，必須要經(jīng)過哪兩個過程？ 圖片分部展示資料2： 問題串1：分隔后蠑螈受精卵的兩半有什么不同？會出現(xiàn)什么不同的結(jié)果？此結(jié)果說明什么問題？怎樣進一步設(shè)計實驗證明這個問題？最后根據(jù)結(jié)果歸納總結(jié)該實驗的結(jié)論。 問題2：從資料2可以看出細胞核與細胞分裂、分化有什么關(guān)系？ 問題3．整個實驗最突出的試驗設(shè)計思想是什么？怎么對照的？圍繞什么而對照？ （分隔后兩部分的對照，自身前后的對照，都是圍繞細胞核而對照的） 資料3：變形蟲去核及核移植實驗 結(jié)合圖片講解變形蟲結(jié)構(gòu)。 教師講解科學(xué)家用變形蟲做實驗的過程。 問題串1：只從有核部分和無核部分能得出細胞核控制變形蟲的生命活動嗎？怎樣進一步設(shè)計實驗證實？分析資料3你可以得出什么結(jié)論？ 問題2：人成熟的紅細胞還能生長分裂嗎？為什么？ 教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料2和資料3的結(jié)論，得出：細胞核控制生物體的代謝。 認真聽講、思考、回答 學(xué)生回答：細胞核 學(xué)生以小組為單位自主分析實驗，并得出實驗結(jié)論。 學(xué)生回答：細胞分裂和細胞分化。 小組內(nèi)討論，設(shè)計實驗方案。 學(xué)生總結(jié)：細胞核控制細胞的分裂和分化。 學(xué)生思考，小組討論。 學(xué)生：不能。因為人的成熟紅細胞沒有細胞核。 訓(xùn)練學(xué)生分析資料及歸納能力。 細胞核為什么具有此功能──細胞核的結(jié)構(gòu) 正因為細胞有如此重要的功能，有人把細胞核比喻為細胞的“大腦”或細胞的“控制中心”。那細胞核為什么能成為細胞的 “控制中心”呢？ 生物的各種結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的。到底細胞核有什么樣的結(jié)構(gòu)可以使它擔當?shù)闷鹂刂萍毎z傳和代謝這么重要的功能呢？下面讓我們一起來揭開細胞核的神秘面紗吧。 學(xué)生自主閱讀教材P52——54相關(guān)內(nèi)容。 用冬棗制作細胞核模型。同時思考一下幾個問題。 1、細胞核由哪幾部分組成？它們的作用各是什么？ 2、什么是染色質(zhì)？染色質(zhì)與染色體是什么關(guān)系？ 3、細胞核為什么具有控制細胞代謝的功能？ 學(xué)生展示模型。 教師結(jié)合幻燈片展示染色質(zhì)，染色體：主要有DNA和蛋白質(zhì)組成，呈細長絲狀，因易被堿性染料染成深色而得名。若細胞要分裂，染色質(zhì)就螺旋化，縮短變粗，形成棒狀或桿狀的染色體。體現(xiàn)染色體和染色質(zhì)是同種物質(zhì)在不同時期的兩種狀態(tài)。 DNA：是遺傳信息的載體，細胞的一切生命活動都是由DNA控制的，比如（指某個同學(xué)）你長得像你爸媽，是因為你細胞核內(nèi)的DNA一半來自你爸爸一半來自你媽媽；同樣的草，羊吃了長羊肉，牛吃了長牛肉，是因為牛羊細胞內(nèi)的DNA不同，因此食物在他們體內(nèi)的代謝途徑也不相同。所以細胞的代謝和遺傳都是DNA控制的。而DNA主要分布在細胞核內(nèi)，因此細胞核又被稱為──遺傳性息庫。所以細胞核才具有控制細胞代謝和遺傳的功能。 教師總結(jié)：細胞核是遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳的控制中心。細胞是一個統(tǒng)一的整體。 布置作業(yè)：細胞核 學(xué)案 聽講、思考 閱讀課本，制作模型，完成任務(wù)。 導(dǎo)入細胞核的結(jié)構(gòu) 理解染色質(zhì)和染色體是同一種物質(zhì)在不同時期的兩種形態(tài) 理解細胞核怎樣控制細胞的代謝和遺傳。 【教學(xué)反思】 這節(jié)課，學(xué)生一開始就被我創(chuàng)設(shè)的情景吸引住了，整節(jié)課學(xué)生和我一樣激情高漲，雖然是六中中加班的學(xué)生，但學(xué)生的反應(yīng)一點都不遜色，不僅積極主動地跟著我的思路思考，還不時地閃現(xiàn)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。真正體現(xiàn)了師生之間，生生之間和生師之間的思維對話，體現(xiàn)了和諧高效。下課了學(xué)生還意猶未盡，向我展示他們的模型，一種做老師的成就感和幸福感激蕩著我。唯一遺憾的是在實驗講解過程中，給學(xué)生留的自我探究時間有點少，以及最后關(guān)于細胞核結(jié)構(gòu)模型的制作和學(xué)習(xí)的時間太緊張。因此在后面的班級上課時，我在“資料分析”的教學(xué)中，省去一個蠑螈受精卵橫溢實驗或變形蟲的實驗，因這兩個實驗設(shè)計思路相同，只是觀察的目標不同，留給學(xué)生課下分析。這樣，就給學(xué)生留出了更大的思考空間。 【板書設(shè)計】