2019-2020年北師大版數(shù)學(xué)第五冊《小樹有多少棵 》教學(xué)案例.doc

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2019-2020年北師大版數(shù)學(xué)第五冊《小樹有多少棵 》教學(xué)案例 〖教材分析〗 　這是新學(xué)期的第一節(jié)課，是在學(xué)生上學(xué)期已經(jīng)熟練掌握乘法口訣基礎(chǔ)上，。教材利用三捆小樹的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動中進(jìn)一步探索一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的口算方法。 　　與過去教材相比，新教材更加體現(xiàn)了數(shù)學(xué)化的過程；充分體現(xiàn)了從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)理念； “數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)模式 〖教學(xué)設(shè)計〗(一)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 　 1．教師利用多媒體出示教學(xué)情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。 　師：同學(xué)們，你們知道植樹造林對人類的好處嗎?每年我們學(xué)校都要植樹，那么今天我們來看一看，植樹的活動中有哪些數(shù)學(xué)問題。 　(設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的植樹這一生活情境，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，同時對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。) 　2．請你認(rèn)真觀察圖后和同桌說說你看到了什么，(一共有幾捆小樹?每捆有幾棵?)你能提出哪些數(shù)學(xué)問題? 　　引導(dǎo)學(xué)生提出問題“小樹一共有多少棵?”。 　　(設(shè)計意圖：主要是考慮到學(xué)生已經(jīng)到了三年級了，已能從圖中收集信息，放手讓學(xué)生自己觀察，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種策略。) 　　(二)解決問題，探索口算方法 　　1．獨(dú)立解答：請你嘗試的解決這個問題好嗎？ 　　預(yù)測：學(xué)生列出算式203或者20＋20＋20然后嘗試計算。 　　2．小組交流?！∽寣W(xué)生結(jié)合“小樹一共有多少棵”這個情境，在小組內(nèi)說一說自己列出的算式的含義，再說說計算方法。 　　(設(shè)計意圖教師放手讓學(xué)生自己去探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法，通過學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流、討論，經(jīng)歷探索多種算法以及與他人交流的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性。) 3．全班交流。小組代表發(fā)言，得出203＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵樹，學(xué)生可能想出以下計算方法： 　　(1)203就是3個20相加：20+20+20＝60； 　　(2)因為23＝6，因此203＝60；是在6的結(jié)尾添上一個0也可以的 　　(3)可以把20看成102，這樣203可以變成106。 　　對于學(xué)生的計算方法，只要正確，教師就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法來計算。 4.引導(dǎo)學(xué)生比較20+20+20＝60和203＝60，這兩個算式，你覺得哪個更簡便？設(shè)疑：如果是50捆，100捆你還想用那種方法做呢？ 　　(設(shè)計意圖全班交流體現(xiàn)了學(xué)生算法的多樣化，使學(xué)生更加方便選擇自己喜歡的計算方法的同時，明白乘法是加法的簡便運(yùn)算。達(dá)到算法優(yōu)化目的。) 　　5．解決問題：4捆小樹一共有多少棵?5捆呢?請同學(xué)們先試著解決，然后小組內(nèi)交流，全班匯報。 　　(設(shè)計意圖通過知識的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識，提高學(xué)生解決問題的能力。) (三)拓展練習(xí)　1．口算。　學(xué)生獨(dú)立計算，反饋計算結(jié)果。 　　師：上面這組算式，橫行、豎列分別有哪些規(guī)律?用自己的話說說你的發(fā)現(xiàn)。(只要學(xué)生說得合理，教師就應(yīng)給予肯定和鼓勵。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的能力。) 　　2．引導(dǎo)學(xué)生說說怎樣口算整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)。相應(yīng)的完成練習(xí)一練的題目（3頁2題，1題和3題） 　　3．?dāng)?shù)學(xué)游戲。 　　(計算課與應(yīng)用題課、幾何課比較相對枯燥，練習(xí)的設(shè)計既要顧及知識的積淀，又要考慮學(xué)生的興趣。授課之后，教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)精心設(shè)計多種形式的習(xí)題讓學(xué)生嘗試算法的運(yùn)用。通過練習(xí)、比較，發(fā)現(xiàn)錯誤，教師及時指導(dǎo)，矯正補(bǔ)缺，從而提高學(xué)生計算正確率和計算速度。) 《花邊有多長》教學(xué)案例 {教材分析}“花邊有多長”是北師大版第五冊五單元的內(nèi)容。在學(xué)生認(rèn)識了長方形，了解長方形特點(diǎn)，學(xué)會了測量，了解了一些測量單位，并對周長已有了認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。俗話說：“高樓大廈平地起”。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)掌握并理解長方形周長的計算方法將為今后長方形的面積和其它圖形的周長的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。 {設(shè)計理念}“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”這句話正是學(xué)生個性化發(fā)展的生動描繪。在教學(xué)中我放手讓學(xué)生在自由空間中“表露”，在互動交流中“發(fā)現(xiàn)”，，在生活體驗中“感悟”，在開放思維中“碰撞”。 因為我們知道今天的教學(xué)不再是教師精心設(shè)計教案的演繹過程，也不是一種簡單的“告知”，而是一種學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐，實實在在的“親身經(jīng)歷”的過程。 【教學(xué)過程：】 一、第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建“對話”平臺。 1． 結(jié)合47頁布置迎新年聯(lián)歡會，“用花邊妝扮黑板”的情景，請學(xué)生想一想，“用花邊妝扮黑板”會遇到什么問題?！矊W(xué)生根據(jù)實際情景，可以提出多種問題，教師引導(dǎo)到“求花邊長度”的問題上去。板書：花邊有多長〕 2． 出示：“黑板長34分米，寬12分米，花邊至少長多少分米？” 3．①這個問題會解決嗎？“至少”是什么意思？〔“至少”是花邊的接頭處互相接上不壓上，用的就最少了，如果接頭處互相壓上，用的花邊還要長些?！? ②求花邊的長實際上求什么？〔求長方形周長的問題。〕 ④向?qū)W生說明長方形周長在現(xiàn)實生活和生產(chǎn)實踐中有著廣泛的應(yīng)用，所以有必要進(jìn)行深入地研究，進(jìn)而點(diǎn)明本節(jié)課所要研究的內(nèi)容——長方形的周長。 4．在“花邊有多長”后面板書：——長方形的周長 【說明：我沒有急于組織學(xué)生計算“花邊的長”，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步揭示問題的本質(zhì)——求周長，而且是求長方形的周長，并借此向?qū)W生簡單介紹長方形周長在生活、生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用】 二、第二環(huán)節(jié)：探索空白，豐富“體驗”過程。 體驗是學(xué)生獲得知識的有效途徑?！爸辽僖獪?zhǔn)備多長的花邊才能夠既夠用又不浪費(fèi)呢？”為題目， 通過“估——量——算”三個環(huán)節(jié)來完成。首先讓學(xué)生估算一下黑板的長和寬，估算大約需要多長的花邊。有意識的培養(yǎng)學(xué)生的估算意能力策略。然后給予小組合作空間，請他們動手量一量，做好記錄，再列出算式，算一算。組內(nèi)交流計算方法？ 研究長方形周長計算的方法。①組織學(xué)生探討最多能找到幾種計算花邊長度的方法？并解釋每一種方法?！矊W(xué)生一般都能找到前兩種方法，交流之后也都能理解第三種方法，如果學(xué)生找不到第三種方法，教師把“笑笑”的第三種方法介紹給學(xué)生，讓學(xué)生討論它的合理性和優(yōu)點(diǎn)。解釋：34+12+34+12=92（分米），是把四條花邊的長加起來，就是四條邊長的和；342+122=92（厘米）， 342是2條長邊的和，122是2條寬邊的和，也就是先分別求出兩條長邊與兩條寬邊的和，再加起來，也是四條邊長的和；（34+12）2=92（厘米），34+12是一條長邊與一條短邊的和，再乘2就表示2條長邊與2條短邊的和，也就是先求一條長邊與一條短邊的和，再乘2，也是四條邊長的和。〕【說明：通過解釋每一種方法的不同，不僅使學(xué)生更加明白每一種方法的特點(diǎn)】 ②組織學(xué)生選擇自己喜歡的方法，并說一說為什么喜歡這種方法？ ③組織學(xué)生和同學(xué)進(jìn)行交流，找到大家公認(rèn)的好方法，并說出好在哪？〔教師可以有意識的強(qiáng)調(diào)長與寬的和乘以2，為解決一些實際問題做好鋪墊。】 三、第三環(huán)節(jié)：多層次練習(xí)，舉一反三” 練習(xí)的設(shè)計體現(xiàn)層次性“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”，“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。。因此，我通過形式多層次的有趣的練習(xí)。有： 1．辨析練習(xí)：看圖形，算周長?？焖贀尨鹎笾荛L練習(xí)加深對公式的應(yīng)用； 2．解決實際問題：求張明跑2圈長方形足球場的的米數(shù)。 3．情境練習(xí)：螞蟻大比拼；滲透數(shù)學(xué)思想將不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則的長方形，學(xué)會舉一反三。 3．創(chuàng)新練習(xí)：通過設(shè)計利用彩球來裝飾大門，計算彩球所需要圍的邊有多長這一問題？激起學(xué)生思考創(chuàng)新的火花，即是否計算大門四邊長度之和？下邊這條寬為什么不圍呢？讓學(xué)生知道運(yùn)用數(shù)學(xué)知識在解決實際問題的時候，要考慮到具體的實際情況，不能盲目的計算。 崔巒先生曾說過：“簡簡單單教數(shù)學(xué)，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”在《花邊有多長》這課設(shè)計中就是遵循這樣一個常態(tài)教學(xué)中。并且在課中身體力行！