一年級數(shù)學(xué)《分類與整理》評課.doc

《一年級數(shù)學(xué)《分類與整理》評課.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《一年級數(shù)學(xué)《分類與整理》評課.doc（1頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

一年級下冊《分類與整理》評課稿 田老師執(zhí)教的是“人教版一年級下冊第三單元分類與整理”第一課時的內(nèi)容。 《新課標(biāo)》將分類放在了“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域，突出了分類與統(tǒng)計的密切聯(lián)系，這也是本套教材第一次出現(xiàn)統(tǒng)計的內(nèi)容。 田老師執(zhí)教時在以下幾個方面做得較好： 一、注意學(xué)生的感性認(rèn)識。這節(jié)課，無論是開課時對“分類”重要性的滲透，課中對“分類”方法的學(xué)習(xí)，還是課外對“分類”的應(yīng)用，都注重調(diào)動學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，注重學(xué)生的感受。 二、注意張揚學(xué)生的個性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)一樣，都是一種個體化行為。由于每個人生活經(jīng)驗的不同，認(rèn)識水平的差異，即使是面對同一個問題，也會有不同的看法。而教育目的不是統(tǒng)一思想，統(tǒng)一要求，而是不同的人獲得不同的發(fā)展。這節(jié)課較好地體現(xiàn)了這些理念。 三、教學(xué)過程過渡自然 在學(xué)生對氣球的形狀進行分類后，田老師通過“哪個最多？你怎么知道的？”對學(xué)生上學(xué)期學(xué)的一一對應(yīng)的思想進行了及時的復(fù)習(xí)，為接下來的數(shù)數(shù)量和比較多少做好了準(zhǔn)備。在教學(xué)象形統(tǒng)計圖和表格時，田老師通過添加線的形式，使圖和表格的呈現(xiàn)比較自然，學(xué)生也比較容易接受。接下來田老師通過“漏了一個，應(yīng)該放在那里？小白兔應(yīng)該放哪里？為什么要多加一列？圖和表格可以怎么改？”這種提問的形式，加深了學(xué)生對于分類標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，這也是本節(jié)課的重點。 四、教學(xué)組織形式自由 在教學(xué)組織上，田老師也是形式多樣。剛開始對氣球的分類采用同桌合作的形式進行擺一擺、畫一畫、寫一寫。在學(xué)生進一步掌握了分類的方法后，通過布置小任務(wù)的形式，讓學(xué)生用自己喜歡的方式和符號分類，不僅符合學(xué)生的心理特點，提高積極性，同時也滲透了數(shù)學(xué)中符號化的思想。在這種形式多樣的教學(xué)方式的教學(xué)下，學(xué)生的思維變得活躍了，教學(xué)效果也得到了提高。 五、教學(xué)反饋方式自由。本節(jié)課田老師比較注重對于學(xué)生的反饋。這不僅是對學(xué)生回答的口頭上的評價反饋，如：你真聰明！說的真好！還對每一個教學(xué)活動都有細(xì)致的反饋：如在對氣球分類后，通過“說說你是怎么擺的？”將學(xué)生的作品進行展示，將學(xué)生的想法真實的暴露與所有師生，通過學(xué)生的回答，展示了學(xué)生最真實的想法，再通過教師的引導(dǎo)，對學(xué)生的作品進行修改，提高學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足。 田老師執(zhí)教的這一課，突出了分類與統(tǒng)計的密切聯(lián)系，讓學(xué)生理解分類的含義，掌握分類計數(shù)的方法，并會表達分類計數(shù)的結(jié)果，為以后學(xué)習(xí)統(tǒng)計打下了堅實基礎(chǔ)。