論文小班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設.doc

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淺談小班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設 【摘要】 區(qū)域游戲是教師以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將室內(nèi)活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓幼兒自由選擇區(qū)域內(nèi)容，并在其中通過自主與環(huán)境、材料、伙伴的充分互動，從而獲得學于與發(fā)展的一種游戲活動。它是幼兒一日生活的重要組成部分，也是幼兒天性自由表現(xiàn)、積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。 【關鍵詞】小班區(qū)域游戲設置與指導 教師在區(qū)域活動的開展當中起著舉足輕重的作用。它是一種隱性的，體現(xiàn)為創(chuàng)設區(qū)域游戲環(huán)境和提供游戲中的適宜指導兩方面。教師需要不斷地觀察與了解孩子的行為表現(xiàn)：對于小班的孩子的年齡特點：好奇心強、愛模仿、規(guī)則意識欠缺，對區(qū)域游戲中的物品都會去摸一摸、玩一玩，常出現(xiàn)物品亂放、同伴間爭強玩具等現(xiàn)象。針對此情況，作為教師如何創(chuàng)設與幼兒最近發(fā)展區(qū)相適應的游戲環(huán)境，尋找最合適的區(qū)域指導方法，使幼兒在活動中獲得成功與快樂的體驗。 一、創(chuàng)設合理區(qū)域，提供游戲環(huán)境 《綱要》中提出，“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設與利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”區(qū)域游戲環(huán)境的整體創(chuàng)設，都發(fā)揮著對幼兒隱性指導的教育作用，幼兒階段的學習，往往是在這種與游戲環(huán)境相互作用的過程中實現(xiàn)的，幼兒在區(qū)域游戲中的學習，往往比集體教學中的學習更輕松、更主動。 環(huán)境是重要的教育資源，教師應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設要根據(jù)教育目標、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。 活動區(qū)設置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，通過師生共同商量，采用固定和靈活設置相結合，創(chuàng)設豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區(qū)域，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己的方式進行學習。盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū)、益智區(qū) 、美工區(qū) ；相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口：如理發(fā)店、娃娃家、角色區(qū)等；室外可安排壘高區(qū)、超市、表演區(qū)等。并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。 二、投放多元材料，激發(fā)游戲興趣 皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料”。區(qū)域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題。因此在準備、選擇、提供操作材料時，我們根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展水平進行投放。區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區(qū)域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長和幼兒共同配合。 1、根據(jù)幼兒興趣投放材料。教師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界?；顒訁^(qū)材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。小班幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒參與活動，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩，只學會了拿起一物——擺放片刻——丟棄——另換一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。我通常在開展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認識特點、興趣及教育目標，共同制定區(qū)域游戲的規(guī)則。 如在“娃娃家”里，航航一會兒把“鍋”放在頭頂上，一會兒又把“鍋”敲得叮當響，一會兒又把“桌子”倒過來轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，顯得特別興奮。小班幼兒雖然對材料本身感興趣，但滿足于無意識的操作擺弄。為此，我給幼兒留有一段時間，并在這一段時間中引導幼兒認識“娃娃家”中特定材料的作用，知道這些材料可以怎么玩。如開展“鍋的秘密”活動，讓家長和幼兒一起搜集有關鍋的形狀、構造、功能等信息，從而讓幼兒意識到應該如何操作鍋。在平時的生活中讓幼兒觀察媽媽是如何使用鍋的，讓幼兒的生活經(jīng)驗得到提升。最終和幼兒一起商量娃娃家的灶具使用規(guī)則。 2、材料的投放層次豐富。材料是區(qū)域游戲的核心要素，幼兒只有在與材料的直接互動中，才能獲得體驗，得到發(fā)展。為了讓不同層次水平的孩子都能夠得到快樂與發(fā)展，教師在投放游戲材料時，必須考慮層次性與豐富性。層次性指圍繞同一個教育目標，投放的材料要難易不同，能夠滿足強、中、弱三個不同層次發(fā)展水平的幼兒選擇。如在美工區(qū)材料投放中，圍繞培養(yǎng)幼兒大膽繪畫目標，可以投放涂色類、看書模仿繪畫類、在白紙上自由創(chuàng)作繪畫類三個不同層次材料，滿足不同繪畫水平幼兒選擇。所謂豐富性指，在同一個區(qū)中，圍繞目標投放不同角度的材料。如美工區(qū)可以投放繪畫類材料、半成品的制作類材料、供幼兒欣賞的名家美術作品欣賞畫等，讓幼兒在豐富的材料中，選擇適合自己的游戲內(nèi)容，達到富有個性發(fā)展的目的。 3、注意收集材料的安全衛(wèi)生。收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛(wèi)生、安全，把幼兒的安全放在首位。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛(wèi)生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發(fā)生。當幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應當成一位細心的觀察者，通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標和針對性。 三、根據(jù)實際情況，靈活開展區(qū)域 所謂靈活性就是各個活動區(qū)的設置不是一程不變的，它可以伴隨幼兒不同階段發(fā)展目標和興趣需要進行隨時的動態(tài)調(diào)整。如：隨著夏季到了，孩子們對玩水表現(xiàn)出濃厚的興趣，結合幼兒興趣點及科學領域目標中提出：了解水的特性和沉浮等目標。我把活動室進門處的桌面小積木區(qū)去掉，臨時開設玩水淘寶區(qū)，滿足幼兒游戲需要。到了秋冬季節(jié)，不適合玩水游戲，結合幼兒新的興趣發(fā)展需要，在把玩水區(qū)換成新的其它區(qū)域內(nèi)容，如母雞下蛋區(qū) 。 再如：我們班的孩子對小推車很感興趣，早上來園時，會將娃娃家的小推車推出到超市購物，由于小推車只有兩輛，我和寶寶們一起討論，如何解決小拖車在娃娃和超市共用的問題。通過討論孩子們一致認為：區(qū)域游戲的時間里小推車放在超市供寶寶購物用；早上小推車放在娃娃家可供送寶寶上幼兒園用。我及時抓住寶寶的興趣點，在本周的區(qū)域活動中，臨時增設了小超市，暫時關閉了小醫(yī)院?？粗⒆觽兺浦徫镘嚾ラ_心購物時，我的心里也是甜甜的。區(qū)域游戲的開展應根據(jù)孩子興趣、靈活開展會得到事半功倍的效果。 記得開學初，幼兒在區(qū)域問的互動較少。四五個孩子進入娃娃家，游戲了一會兒后，好好和緩緩就退出游戲去別的區(qū)了。我問：“怎么玩一半就不玩了呢?”她們說：“整天都是燒菜、給娃娃喂飯、請客，一點都不好玩，我們想玩點別的東西。” 由于游戲內(nèi)容和情節(jié)的單一，使得幼兒對娃娃家逐漸失去了興趣。為此，我留心觀察幼兒游戲情況，及時介入幼兒的游戲，通過適宜的指導，幫助幼兒拓展游戲情節(jié)。同時，根據(jù)幼兒的興趣定期調(diào)整、投放新材料，并引導幼兒與其他區(qū)域互動，以豐富游戲內(nèi)容。 我就常以娃娃家成員的朋友或親戚等身份介人幼兒游戲，引導幼兒在區(qū)與區(qū)之間互動。如：我以好朋友的身份到娃娃家的媽媽們說：“今天小三班的‘娃娃超市’有很多好吃的，我陪你一起去逛逛吧！”“媽媽”很高興地答應了。我又對“爸爸”說：“剛才醫(yī)生阿姨說醫(yī)院病人多，中午不能回家吃飯，請你給她送點飯?！薄鞍职帧闭f：“好的?！痹谖业牡膸酉拢變涸趨^(qū)域間的活動頻繁了起來：美工區(qū)的小朋友將泥塑好的“湯圓”送給娃娃家，娃娃家的爸爸給醫(yī)生送包子，娃娃家的寶寶到醫(yī)院去看病…… 此舉不僅提高了幼兒的交往能力，還使得幼兒在區(qū)域中能夠很好的互動拓展生經(jīng)驗，提高了游戲的趣味性，讓幼兒體驗了成功。 總之，區(qū)域游戲靈活性主要是滿足幼兒不同階段興趣需要、物化不同階段發(fā)展目標、吸引幼兒積極主動參與游戲，發(fā)揮區(qū)域游戲促進幼兒持續(xù)發(fā)展的教育價值，而不是班中的擺設。 四、設置區(qū)域標記，明確游戲規(guī)則 區(qū)域與區(qū)域之間的橫向聯(lián)系、互動交往。在游戲過程中，我常發(fā)現(xiàn)一些性格內(nèi)向的孩子選擇了一個區(qū)域后玩了一會，不會及時更換區(qū)域只是坐在那發(fā)呆。需要老師多次提醒才會再次選擇區(qū)域。 記得開學初，在娃娃家活動結束后，常出現(xiàn)整個娃娃家里亂七八糟的，材料被扔的到處都是……。小班幼兒尚沒有形成良好的活動常規(guī)，因此，我們通過設置問題情景，如“要怎樣才能把玩具收拾得整齊”來引導幼兒參與游戲規(guī)則的制定；根據(jù)小班幼兒具體形象思維的特征，我們將正確收拾玩具的圖片等張貼在娃娃家的墻壁上幫助幼兒了解這些常規(guī)；我們還利用“貼星法”來幫助幼兒養(yǎng)成良好的游戲常規(guī)，如：幼兒能自覺遵守常規(guī)便得到一顆紅星星，待紅星累積到5顆時就可以到老師處換取自己喜歡的小禮品；反之就扣一枚紅星星，得不到自己想要的禮品。 同時，我在每個區(qū)域都設置了名卡袋，并和孩子們一起討論每個區(qū)域應該有幾名寶寶參與游戲。如娃娃家3人，并貼上3個娃娃的頭像。讓孩子明白娃娃家可以供三位寶寶玩，如想玩這個區(qū)域就得插上名卡，如需更換區(qū)域就得拿走名卡插入到其他的區(qū)域，方可游戲。在此活動中，孩子們自覺遵守了游戲規(guī)則，無需老師再去一一提醒，孩子們已漸漸明白標記帶來的約束。也真正明白不是幼兒選擇了一個喜歡的活動區(qū)后，就不能隨便換區(qū)，或不能與其它區(qū)域交往合作游戲。 如：在娃娃家的游戲中，寶寶們在喂娃娃吃飯后，佳佳說娃娃要吃水果啦，瑤瑤主動邀請美工區(qū)的天天來喂寶寶吃西瓜，并和天天交換了區(qū)域。在跨區(qū)交往互動中，解決了游戲中遇到的困難，推動游戲的深入開展。又如益智區(qū)用珠子穿的項鏈，可以送到表演區(qū)給演員戴上表演節(jié)目等互動行為，都是在整合性理念的指引下，將一些區(qū)域內(nèi)容，依據(jù)幼兒游戲中的興趣需要，融合在一起，發(fā)展了幼兒的交往、合作、自主解決問題等方面的能力，達到促進幼兒主動全面發(fā)展的目的。 綱要中指出：教師應成為幼兒游戲的支持者、引導者、合作者。因此，在游戲過程中，我不做過多干涉，只是成為幼兒想法的支持者、游戲過程中的合作伙伴、解決問題的支持者。只有這種在充分尊重幼兒興趣需要、自主選擇下開展的游戲行為，才是尊重幼兒主體性的游戲。 同時，區(qū)域游戲中總應該有一些既定的游戲規(guī)則，孩子們是否能懂得遵守，或者孩子們經(jīng)過自己的協(xié)商，是否產(chǎn)生一些新的規(guī)則，并能一起遵守，養(yǎng)成有序游戲的習慣。游戲結束時，孩子是否能交流活動過程中的感受和發(fā)現(xiàn)，說說哪些區(qū)域是自己喜歡玩的，有什么收獲？下次還想玩什么？遇到問題是怎么討論解決的？這些交流與分享，能幫助孩子下次游戲是知道注意些什么，怎樣玩才最合理，怎樣玩才是快樂有效的。同時，教師要注重觀察幼兒使用玩具和材料的情況，在幼兒出現(xiàn)困惑時進行適宜的指導，以不斷提高幼兒的游戲水平。 總之，區(qū)域游戲是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。玩具和材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，幼兒往往是在玩具或材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想并引發(fā)游戲愿望的。作為小班的教師應了解本班幼兒在活動中的行為表現(xiàn)、發(fā)展特點、能力與需要、個別差異等等，更有利于教師合理設置區(qū)域游戲、內(nèi)容、及時調(diào)整投放材料，不斷提高區(qū)域活動的質(zhì)量，促進幼兒的游戲水平的提高。