小托班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè).doc

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幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我完善的活動(dòng),它將教育目標(biāo)滲透于教育內(nèi)容之中,將教育內(nèi)容分成幾個(gè)區(qū)域,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),讓幼兒按照自己的意愿,自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、材料,自主操作、實(shí)踐,從而發(fā)揮幼兒積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,使他們?cè)谧约涸兴缴系玫桨l(fā)展。因此區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒最喜歡的活動(dòng)之一。 兒童心理學(xué)研究和兒童的實(shí)際情況告訴我們:不同年齡階段的兒童都需要我們以不同的方式對(duì)待。小班幼兒年齡較小,幼兒能力相對(duì)弱一些,因此區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。本學(xué)期在開展小班區(qū)域活動(dòng)時(shí),我也一直在孩子游戲的過程中不斷的反思反思再反思,不斷的調(diào)整區(qū)域的名稱、內(nèi)容 、材料,讓每個(gè)孩子在區(qū)域游戲中找到更多的樂趣,讓區(qū)域游戲成為幼兒園一日活動(dòng)中最為精彩的一道風(fēng)景線。 在為小班幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí),我認(rèn)為教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn): 一、營造一的寬松、自由的游戲氛圍。 小班幼兒剛剛從父母的精心呵護(hù)下來到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境之中,陌生的教室、老師、小朋友,給他們帶來了太多的不安全感,他們不能全心全意的投入到幼兒園的學(xué)習(xí)生活之中。唯有游戲能轉(zhuǎn)移他們的注意力,帶給他們快樂,幫著他們盡快的適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)生活。因此,教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的游戲氛圍。 何為寬松!就是為幼兒營造一個(gè)溫馨、和諧、輕松、安全的游戲環(huán)境。如在“娃娃家”游戲中,布置上溫馨的窗簾,醒目的標(biāo)記,小桌子上貼著圖案卡通、色彩鮮艷的廣告紙,為“娃娃”做一床漂亮的小被子,再鋪上軟軟的地墊,放上溫暖的抱枕??????孩子們?cè)谶@個(gè)溫馨的小家里玩著有趣的游戲,身心都得到了徹底的放松,情緒上也得到了滿足。又如,在“建筑工地”的活動(dòng)中,在四周的墻上布置各種建筑物的圖片,再為幼兒再鋪上軟軟的地墊,幼兒在安全的環(huán)境中開展游戲。在“糖果工坊”的游戲中,我們?cè)趬ι蠎覓炝烁鞣N各樣色彩鮮艷的糖果,還做了一個(gè)醒目的標(biāo)記牌,孩子們置身于該區(qū)域之中時(shí)總是那么的興奮。 何為自由!幼兒是游戲的主人,教師為幼兒在游戲中設(shè)置的場(chǎng)地、投放的材料,要給幼兒留出一定的自由支配的空間,要便于幼兒取放。孩子想玩何種區(qū)域,教師就要盡可能的滿足他們。所以,在我班的區(qū)域游戲中,我們是讓幼兒通過插照片的形式,自由的選擇區(qū)域。而且,各個(gè)區(qū)域的材料都是敞開式的,便于幼兒取放。孩子們?cè)谶@個(gè)自由的空間里自由的進(jìn)行游戲,真正體現(xiàn)了《綱要》的精神:讓幼兒自主的學(xué)習(xí) 。 二、區(qū)域游戲生活化。 《綱要》中指出:要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題,又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。小班幼兒年齡小,相對(duì)于中大班的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)比較欠缺,使得許多教師產(chǎn)生了這樣的誤區(qū):小班幼兒正處于由獨(dú)立游戲、平行游戲的階段,所以太難的、交往較多的游戲他們也不會(huì)玩,所以就玩玩積木、看看書、畫畫畫就行了。其實(shí)不然,孩子雖然年齡小,但父母的早期教育,電視、廣播、電腦的視聽刺激,讓他們像個(gè)小大人似的什么都懂。更何況,小班幼兒已經(jīng)開始由獨(dú)立游戲、平行游戲逐步向結(jié)伴游戲、合作游戲過渡,單純的獨(dú)立游戲已經(jīng)滿足不了孩子游戲的興趣,他們需要一些更加貼近生活的、更加有助于拓展他們經(jīng)驗(yàn)和視野的游戲產(chǎn)生。因此,本學(xué)期,我們嘗試開展了一些生活化游戲活動(dòng)。 娃娃家:娃娃家的游戲可以說是小班幼兒最喜歡玩的游戲之一,它貼近幼兒的生活,符合幼兒的年齡特點(diǎn),孩子們?cè)诎缪荨鞍职謰寢尅钡倪^程中,產(chǎn)生了與同伴的交往與合作,促進(jìn)了語言、情感等方面的發(fā)展。 自己事情自己做:這一區(qū)域從字面上看就是為了培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。因?yàn)樾“嘤變耗挲g小,在家里,任何事情都由父母包辦代替,導(dǎo)致他們上幼兒園以后不會(huì)自己小便、自己穿脫衣服、自己吃飯??????生活自理能力非常欠缺。所以我們?cè)O(shè)置這一區(qū)域,并投放了穿線板、扣紐扣、小衣服等活動(dòng)材料,讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)相應(yīng)的生活技能,提高自我服務(wù)的能力。 糖果工坊:孩子的天性就是喜歡吃糖果,而且現(xiàn)在的超市里能見到各種顏色、各種形狀、各種口味的糖果、棒糖,多變的造型,鮮艷的顏色,可口的味道,深深的吸引著每個(gè)孩子的眼球,他們總是互相談?wù)撝鴭寢尳o他(她)買了喜洋洋形狀的、小狗形狀的、叮當(dāng)貓形狀的、草莓味的、巧克力味的??????的棒糖和糖果。所以,我們班也開設(shè)了一個(gè)專門買糖果的區(qū)域,還為它去了一個(gè)好聽的名字“糖果工坊”。在糖果工坊里,孩子們可以買到各式各樣的糖果,在買賣的過程中,提高了幼兒之間的交往能力,語言表達(dá)能力,促進(jìn)了區(qū)域之間的交流。玩糖果工坊的小朋友還能自己學(xué)習(xí)制作糖果,提高了動(dòng)手動(dòng)腦的能力。 這些源于生活的區(qū)域游戲,更加貼近幼兒的生活,更能激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性,也促進(jìn)了幼兒各方面的發(fā)展。 三、適時(shí)、適度、適量地投放不同層次的活動(dòng)材料。 個(gè)體差異造成孩子在學(xué)習(xí)、動(dòng)作和心理發(fā)展上有很大差別,又由于每個(gè)孩子的遺傳、教育和環(huán)境的不同,孩子的需求也不同。區(qū)域活動(dòng)要適合每個(gè)孩子的不同特點(diǎn),教師適時(shí)、適度、適量地投放不同層次活動(dòng)材料是關(guān)鍵。 如在“娃娃家”的活動(dòng)中,我們一開始準(zhǔn)備了餐具、食物、家用電器等成品材料,讓幼兒游戲。隨著游戲的深入,我們又為幼兒提供了奶瓶,讓幼兒模仿媽媽的樣子給小寶寶喂奶喝?，F(xiàn)在我們又投放了油泥,鼓勵(lì)幼兒自己制作小元宵。 又如在“建筑工地”的活動(dòng)中,開學(xué)時(shí),我們?yōu)橛變和斗帕舜笮「鳟惖募埡?讓幼兒學(xué)習(xí)壘高、平鋪的技能,可是一段時(shí)間以后,幼兒對(duì)壘紙盒漸漸失去了興趣,于是我們又投放了大小、高矮、粗細(xì)不同的罐子,讓幼兒先將罐子分類,然后再進(jìn)行壘高。在壘高的同時(shí),孩子們還學(xué)會(huì)了分類。 在“小畫室”和“巧巧手”的活動(dòng)中,我們通常會(huì)根據(jù)幼兒的能力層級(jí),投放不同層次的操作材料,如做點(diǎn)心(剪紙),能力最強(qiáng)的幼兒沿線剪餅干;能力中等的幼兒剪彎彎曲曲的面條;能力較差的幼兒剪只面條。不同層次的操作材料滿足了不同層次幼兒的需要,促進(jìn)了不同層次幼兒在原有水平上的提高。 在“糖果工坊”的活動(dòng)中,我們先為幼兒提供了已經(jīng)做好的棒棒糖,幼兒學(xué)習(xí)如何買賣。后來,我們又投放了糖紙和搓好的紙球,幼兒學(xué)習(xí)擰糖紙,自制糖果;當(dāng)幼兒熟練掌握擰糖紙的方法之后,我們就會(huì)讓幼兒自己學(xué)習(xí)用面紙搓成團(tuán),然后再用糖紙包裝起來。從而完整的掌握糖果的制作方法。 適時(shí)、適度、適量地投放不同層次的活動(dòng)材料,使幼兒在教師的引導(dǎo)下能根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的活動(dòng)材料,促進(jìn)了每位幼兒在原有水平上的提高。 三、分階段建立適宜的常規(guī)要求。 區(qū)域游戲是幼兒自由的活動(dòng),但自由不等于放任。區(qū)域游戲規(guī)則的建立不僅可以培養(yǎng)幼兒的積極性、主動(dòng)性,而且還可以培養(yǎng)幼兒的自律行為和責(zé)任感。 小班幼兒年齡小,規(guī)則意識(shí)的形成并不是一蹴而就的,而應(yīng)該是在有條不紊的生活活動(dòng)中受熏陶而自然形成的,常規(guī)教育不僅是培養(yǎng)孩子社會(huì)化的重要內(nèi)容,更是孩子發(fā)展本身的一種需求。所以,在建立小班幼兒活動(dòng)常規(guī)時(shí),教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),分階段的提出相應(yīng)的游戲要求。如在“娃娃家”的游戲中,教師可以先要求幼兒將物品擺放整齊,等幼兒做的較好時(shí),再提出新的要求:將物品擺放在指定的地點(diǎn)。又如:在對(duì)幼兒提出區(qū)域游戲的整體常規(guī)要求時(shí),先提出一至兩點(diǎn),等幼兒熟練掌握以后,再提出新的要求。這樣一來,幼兒在每一次活動(dòng)要求提出之后,都有一段消化、學(xué)習(xí)的時(shí)間,在這段時(shí)間內(nèi),教師又可以用語言適時(shí)、適度的去提醒幼兒,幫助幼兒形成一定的規(guī)則意識(shí)。 通過這種分階段的常規(guī)建立,使幼兒有條不紊的、自然而然的形成了相應(yīng)的規(guī)則意識(shí),而且幼兒在游戲中已經(jīng)不是刻意的、在教師的強(qiáng)制下遵守規(guī)則,而是自發(fā)的、自覺的去遵守。 總之,我們?cè)趯?shí)踐中,學(xué)會(huì)了用幼兒的心去創(chuàng)設(shè)區(qū)域,去創(chuàng)設(shè)真正孩子們喜歡的、精彩的游戲。正如題目-----“-游戲也精彩”,希望精彩的區(qū)域游戲能讓幼兒更加愉快的投入到幼兒園的學(xué)習(xí)生活之中,讓區(qū)域游戲成為幼兒園一日活動(dòng)中最為精彩的一道風(fēng)景線。