山東省滕州市大塢鎮(zhèn)大塢中學(xué)八年級語文《螞蟻》教案1 新人教版.doc

《山東省滕州市大塢鎮(zhèn)大塢中學(xué)八年級語文《螞蟻》教案1 新人教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《山東省滕州市大塢鎮(zhèn)大塢中學(xué)八年級語文《螞蟻》教案1 新人教版.doc（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

課題 《螞蟻》 課前預(yù)習(xí)： 1．收集兩篇和螞蟻有關(guān)的文章和本文比較閱讀。 2．認(rèn)真朗讀文章三遍以上，并標(biāo)畫出描寫螞蟻的生動詞語。 3．思考：本文通過螞蟻想告訴我 教學(xué)目標(biāo)： 1． 理解并學(xué)習(xí)文中對螞蟻傳神生動的描寫。 2．掌握文中由螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫法。 3．借助文章 ，加深對生存、生命的認(rèn)識。 教學(xué)重點難點： 教學(xué)目標(biāo)中的第一、二點為重點，第三點為難點。 教學(xué)時數(shù)：2課時。 第一課時 理解、分析文中對螞蟻的生動描寫；感受文章對生存、生命的深刻思考；理解感悟式的寫法。 教學(xué)步驟： 一、學(xué)生朗讀全文，積累詞語 　?。?、用筆標(biāo)畫生動幽默的描寫螞蟻的詞語 ２、 品味詞語的妙處板書： 　如：　畏畏縮縮 左顧右盼 義無反顧 憐憫 主宰 蹣跚 戳破 　指導(dǎo)：擬人化手法，大詞小用所造成的幽默風(fēng)趣，生動傳神的表達(dá)效果。 　板書：細(xì)心觀察--對象人格化（賦予動物以人的情態(tài)、心理） ３、 學(xué)生作片斷練習(xí)，仿寫句子 二、整體把握文章 （劃分層次，明確主要內(nèi)容）。 本文層次十分清晰，可分為兩部分，如何劃分？ 明確：1－5為第一層次 6－9為第二層次 請概括層意。 明確：第一層（對一只發(fā)現(xiàn)餅干屑螞蟻的生動描寫）；第二層（由螞蟻而引發(fā)的個人感悟 三、分析文章 ，理解感悟式寫法。 1．第一層次理解與分析 1－5自然段有四個自然段是描寫螞蟻的。請同學(xué)們專注朗讀1、2、3、5四個自然段，想想這是只怎樣的螞蟻？ （結(jié)合練習(xí)題一）：文中運用了一系列擬人化的詞語來寫螞蟻是為了贊揚(yáng)螞蟻嗎？目的是什么？ （學(xué)生交流）明確：不是為了贊揚(yáng)螞蟻。在文中作者只是一個冷靜的旁觀者。目的是為了傳神生動地描寫螞蟻，同時有一定的幽默感（如：義無反顧、重大判斷等） 總結(jié)：像作者一樣，采用擬人化的手法，賦予動物以人的情態(tài)、心理，你筆下的動物就可能寫得生動形象、活靈活現(xiàn)。但這必須建立在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上。 2．第二層次理解與分析 第二層是寫作者的內(nèi)心感悟。請同學(xué)們細(xì)讀6－9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入點是什么？ （學(xué)生交流）明確：（螞蟻）憑借運氣獲得了餅干屑，就快樂得要暈過去，不知道上方就有一副憐憫的眼光在居高臨下地觀察它，更不知道某一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末--（聯(lián)想）--（我）另一高度上面同樣有一副眼光正在注視著“我”，主宰“我”的命運。 由上述可知，雖然螞蟻在人類的眼中是個十分渺小的事物，然而我發(fā)現(xiàn)此時我們與螞蟻卻有著驚人的相似，這說明了什么道理？ （學(xué)生交流）明確：往往自足于眼前的幸福，無法主宰自己的命運。 從整個生物界來說，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個因素，我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻！ 板書： 文章 末尾說“螞蟻是令人感慨的動物”而不是說是令人感動的動物，為什么？ （學(xué)生交流）明確：從全文上看作者對螞蟻毫無感動之情，而是一種憐憫和同情，不忍心伸手戳破它的快樂，而由螞蟻聯(lián)想到人類自己。請同學(xué)們想想，作者內(nèi)心有怎樣的感慨？ （自由發(fā)言）明確：對生命的悲憫、同情，對自足于眼前幸福的反思，對無法主宰自我生命的無奈，對生命意義的冷靜思考等等。 四、作業(yè)： 根據(jù)平時的觀察，選擇你熟悉的一種動物，寫一則生動的片段（200字左右）。 要點：細(xì)心觀察，對象人格化（賦予動物以人的情態(tài)、心理）。 第二課時 針對感悟式的寫法和對動物的生動描寫，通過寫作深化認(rèn)識，學(xué)會運用。 教學(xué)步驟： 一．展示學(xué)生所寫的動物片斷。 1．以四人為一小組，互閱習(xí)作，以訓(xùn)練中的兩個要點為標(biāo)準(zhǔn)，推薦最優(yōu)秀的寫作片段一則。 2．小組代表上臺朗讀習(xí)作，學(xué)生互相點評。 3．教師總結(jié)，并讓學(xué)生在原作上加以修正。 二．感悟式寫法的訓(xùn)練。 從《螞蟻》一文可知，感悟式寫法必須借助聯(lián)想，同時聯(lián)想還得有恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c?！段浵仭芬晃木鸵浴白宰阌谘矍靶腋?，無法主宰命運”為契合點。請同學(xué)們在原作的基礎(chǔ)上，找個契合點，由物及人進(jìn)行聯(lián)想，續(xù)寫一段自己的感悟。 學(xué)生（現(xiàn)場寫作，在原文基礎(chǔ)上續(xù)寫一段感悟），學(xué)生代表交流展示，教師點評。 三．明確感悟的特殊性。 感悟還要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是這樣。一般人可能由螞蟻感悟到勤勞或生命力頑強(qiáng)等等，但作者卻與眾不同，由螞蟻感悟“幸?！薄懊\”等問題，這是十分可貴的。同學(xué)們能否對自己的感悟再作思考，也力求與眾不同，有一定高度。 學(xué)生（現(xiàn)場交流，修正） 四．課后將文章 抄正、上交。 5． 作業(yè)設(shè)計： 找同類題材的文章進(jìn)行比較，揣摩不同作家的獨特之處 教學(xué)反思： 　　本節(jié)課最滿意的地方有兩點：一是抓住文章的兩個重點，擬人化的手法和感悟式的寫法，要點突出，有很強(qiáng)的可操作性。二是把課文當(dāng)成范文練習(xí)學(xué)生的寫作，達(dá)到很好的效果。但也存在很大的不足，就是過多的講解容易造成學(xué)生思維的疲勞。 2