八年級語文下冊《大雁歸來》教學反思和教學設計（兩篇）

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八年級語文下冊《大雁歸來》教學反思和教學設計（兩篇） 八年級語文下冊《大雁歸來》教學反思 只有充分的發(fā)揮學生的主體能動作用，課堂才能夠活起來。這樣的課學生喜歡上，語文中的聽說讀寫練習也達到了預期的目標。通過這節(jié)課，我總結出四點，即注重引導、注重貫穿、注重聯(lián)系、注重靈活。 這篇文章對于老師來說沒有任何難度，但對于學生，某些句子還是不容易理解的，畢竟這是篇翻譯過來的文章。當然，我沒有把自己的見解強加于學生，而是把探究的主動權交給了他們。我看到了學生自己經過努力獲取知識后的喜悅。教師在進行課堂環(huán)節(jié)設計時一定考慮到學生能夠獨立完成的任務，自己一定不要代勞。那么教師就無事可做了嗎？不是的，教師的引導者身份一定要發(fā)揮重大作用。在教學中教師的組織、引導的到位與否往往決定著課堂的成敗。 如果說提問就像貫穿課堂的線索 ，那么追問就是一顆顆璀璨的珍珠。它一步步引發(fā)著學生的思考，并最終走向謎底。課堂中不可能沒有提問。不僅教師能創(chuàng)設問題，學生也要能主動發(fā)現(xiàn)問題。然而，教師絕不止步于學生對表面現(xiàn)象的解釋和對一個問題的解答，也從來不給學生的思維活動劃句號，必須不斷的啟發(fā)和引導。長此以往，對學生邏輯思維的培養(yǎng)大有益處。比如在案例中我從來不在學生的首次回答后就此打住而是緊接著往深入處啟發(fā)，一次鼓勵他進一步思考。 加強課內、課外的聯(lián)系，充實了課堂教學內容。師生關系民主平等，師生之間、學生之間互動充分，課堂氣氛輕松活躍。培養(yǎng)了學生的人文精神，提高了學生的綜合素養(yǎng)，達到了預設的效果。 通過靈活改進教學設計上課情況的反饋，可以看出處于新課課程改革下的每一位教師都應重新審視教學的意義，重新構建新的教學觀念，自覺變革自身的教師角色和教育教學行為，創(chuàng)造性地實施新課程，在新課程實施中敢于突破傳統(tǒng)教學思路，創(chuàng)造開放而有活力的課堂。而要想創(chuàng)造出開放而有活力的課堂，我們教師必須用心感悟教材，挖掘教材，不斷創(chuàng)新教學設計，大膽嘗試，使語文課堂教學充滿生機、充滿新意，在課堂上，我們必須充分尊重學生的積極性與主動性，尊重學生讀書體驗，讓學生真正成為學習的主人，自己主動地去思考、去鉆研。如在調整后的《大雁歸來》上課過程中，我只是讓學生們在默讀課文后找作者迎接大雁歸來的感情句，而在第二環(huán)節(jié)中，通過學生再次閱讀歸納提煉，小組討論談自己的想法。并結合學生情緒和課堂需求調整教學設計。在這兩個環(huán)節(jié)中，教師只是設疑、傾聽，幾乎沒有過多的言語，而學生卻有了交流的時間，這樣的改進便遵循了學生是課堂的主人這一新理念。 八年級語文下冊《大雁歸來》教學設計 【教材依據(jù)】《大雁歸來》是人教版八年級下冊第三單元的第四篇課文，是美國環(huán)保主義者利奧波德的一篇知識性散文。文章以飽含“愛”的筆觸介紹了他在沙鄉(xiāng)觀察到的春三月大雁歸來時的各種情態(tài)，愛鳥之情充溢字里行間。本文語言句句精美，知識與趣味性并重，因此在講授這篇文章時，我嘗試著放手讓學生自己走進文本，與文本零距離對話，再與老師對話把握文章主旨，具體闡述如下： 一、教學目標： （1）知識與能力：朗讀課文，整體把握文意；揣摩語句，體會作者對大雁的喜愛之情，理解文章主旨。 （2）過程與方法：教學千法朗讀為本，朗讀法，讀懂文意，讀出情感；合作探究法：合作探究本文的文體；延伸拓展法：通過寫和說理解文章的主旨。 （3）情感態(tài)度與價值觀：感受作者的愛鳥情懷，激發(fā)學生珍愛野生動物、熱愛大自然的情感。 （4）現(xiàn)代教學手段運用目標：能獨立的制作課件，熟練的操作多媒體設備。 二、教學重、難點： 本文是一篇知識性散文，對于八年級學生來說理解有點難度，因此“明確本文的文學體裁”成為本課的教學重點和難點。 三、教學準備： 1、老師： （1）認真研讀教材，深刻理解文意，并能在不借助任何教輔資料的情況下進行備課；然后參考教輔資料、他人的優(yōu)秀教學設計完善自己的教學設計；閱讀《沙縣年鑒》，了解本課的創(chuàng)作背景。 （2）精心制作課件，能清晰地反應整個教學流程。 2、學生： 反復朗讀課文，把握文意；利用工具書處理本課中重難詞語，如“緘默”、“目空一切”、“蹼鷸”等詞。 四、教學過程： （一）導入： 一月，積雪融化，可以追逐臭鼬（yòu)的足跡，在無冠山雀的身上找腳環(huán)...... 二月，開辟菜園，劈開一根有八十多歲、被雷擊倒的櫟(lì)樹，生火取暖...... 四月，貧瘠的農場有時會遭遇春洪的襲擊，葶藶(tíng lì)開遍小洲，還可以觀看雄山鷸(yù)的空中舞蹈...... 五月，聆聽從阿根廷歸來的高地鸻(hèng)的飛行之歌...... 六月，到深潭游泳，在溪邊釣鱒(zūn)魚...... 師生搶讀大屏幕上的文段。同學們看，這些文字有點像咱們平時寫的什么？（生：日記）這其實就是觀察月記，是美國環(huán)保主義者利奧波德著的一本叫《沙鄉(xiāng)年鑒》書的一小部分（書名板書在副板）。別小看這書，它可是被稱為生態(tài)文學的圣經。大家再看大屏幕，發(fā)現(xiàn)什么問題沒？（生：少了三月）為何單單少了三月？因為三月大雁歸來了。（板書課題） （用《沙鄉(xiāng)年鑒》中的文段做導入語，既能激起學生的興趣，也順理成章的把作者及這本書做以介紹，與以往專門用一個環(huán)節(jié)介紹作者、作品不同，使課堂流程更順暢） 過渡：請大家齊聲朗讀標題。剛才大家朗讀用的敘述語氣，給我的感覺是不就是大雁回來了嗎，很平淡?，F(xiàn)在請同學們用祈使語氣再讀一遍。有什么不一樣？（生：感覺像在召喚大雁回來，有喜歡的情感在其中）是啊，同一句話用不同的語氣讀，就能讀出不同的情感。就像本文的文體，有人說它是說明文，有人說它是抒情散文，你認為呢？（過渡不露痕跡，既讓學生理解了文題的含義，也自然的導入到下一個環(huán)節(jié)） （二）文體小辯論 1、請大家快速朗讀課文并討論本文的文體。 要求：觀點明確，理由充分。 溫馨提示：我們小組認為這是一篇（）文。因為…… 如果認為是說明文，就從說明文的對象、對象特征、說明順序、說明方法、說明語言特點等方面進行作答。 如果認為是抒情性散文，就從散文的特點“形散神聚”方面來談。 （給學生進入文本、深入了解文本的時間和空間，充分發(fā)揮學生的學習主動性。） 2、明確：小組代表展示本小組討論的結果。老師只需傾聽。 （這是訓練學生“說”的能力，不僅檢驗了學生對文本解讀的程度，也檢驗了學生語言組合能力，還檢查了學生賞析句子的能力，更是對說明文、散文知識的鞏固） 3、老師小結。 剛才有同學認為這是一篇說明文，的確本文說明的對象是大雁，介紹了它“三月歸來、覓食、集會”等習性，有打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法，語言生動形象，而且行文采用時間順序。 認為是抒情性散文的同學們，本文的“形”是作者寫了大雁是春天的使者，如三月大雁歸來時的動作、鳴叫；寫了四月大雁的覓食、孤雁和集會等?！吧瘛本褪亲掷镄虚g充滿的對大雁的愛。 那大家看看這兩種文體有沒有重合的地方？ 本文既介紹了大雁習性方面的知識，又有一根貫穿全文的情感主線“愛”，是說明文與散文的結合體，這樣的文章我們通常叫它“知識性散文”。 （老師的總結是對學生探究出來的知識的整合，是從分到總，使學生形成一個完整的知識體系） （三）情感小體驗 過渡：貫穿文章的情感主線是“愛”，除了作者本身是一個環(huán)保主義者，是一個愛鳥人，還因為作者在大雁身上找到了人類已經缺失或正在失去的東西？你知道是什么嗎？可參考下面的資料進行思考。 資料：相對于現(xiàn)代化的都市，“木屋”所在地真可謂是世外桃源。這個貧瘠的沙鄉(xiāng)農場，在我到來前，已被日益傲慢、漠視其他物種生存，且又一味追求自身完美的自私社會，壓榨得奄奄一息，之后又遭無情地拋棄。我們一家人試圖用斧頭和鏟子去重新恢復它的生機，以感受在其他地方不能找到的東西。正是在這個人類的犧牲品里，我們艱難嘗試著，尋找那些失去的卻又是上帝賜予的最重要的東西。在這里，我們一直在尋找，并將一直找下去。? ? ? ——《山鄉(xiāng)年鑒》序言 （這個環(huán)節(jié)是讓學生找出并賞析文中的重點句子，如：雁群是一些家庭，或者說一些家庭的聚合體。擬人的修辭手法，寫出大雁有很強的家庭觀念等） （四）感悟主旨 作者以一個“愛鳥者”的情懷向我們介紹了大雁的習性，表達了對大雁的喜愛之情。如果你是曾經飛過威斯康星的雁群中的一只或者是一只孤雁，你想對作者說些什么？ 認真評價學生的答案，最后總結。 《大雁歸來》為我們唱響了一首田園牧歌，發(fā)人深省。是的，誠如同學們所說，熱愛自然，是人類不能失掉的情感；與動物們和諧相處，才是人類在這個世界上最恰當?shù)亩ㄎ弧? （這個環(huán)節(jié)既訓練了學生寫和說的能力，也讓學生體悟了文章的主旨，還能強化學生熱愛自然、珍惜野生動物的情感） （五）作業(yè)布置： 1、文中有句“11月份南飛的大雁”，課外查資料，你認為這句話對嗎？ 2、運用說明和抒情兩種表現(xiàn)手法，，介紹一種小動物，150字左右。 3、環(huán)保小衛(wèi)士必看的書——《沙鄉(xiāng)年鑒》（也叫《沙郡年記》）。 （作業(yè)的設置有梯度又不是很難，既是課內知識的鞏固，也是知識的延伸。） 板書設計： 五、教學反思: 《大雁歸來》一直是很多老師害怕的文章，一是中西文化的差異，因為文中少數(shù)語句表達含蓄學生理解起來有些難；二是文中絕大部分語句可以說是句句精美，每句都值得揣摩；三是文體有些模糊。因此本課的教學設計我從文體入手，而且放手讓學生自己去討論、交流，最后由老師總結、明確。這樣知識點被學生慢慢吸收，而不是老師強行植入。 ?