《教室中的垃圾分類》幼兒園優(yōu)質(zhì)課大班綜合教案教學(xué)設(shè)計(jì).doc

《《教室中的垃圾分類》幼兒園優(yōu)質(zhì)課大班綜合教案教學(xué)設(shè)計(jì).doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《教室中的垃圾分類》幼兒園優(yōu)質(zhì)課大班綜合教案教學(xué)設(shè)計(jì).doc（5頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

《教室中的垃圾分類》兒童園優(yōu)質(zhì)課大班歸納教案教育規(guī)劃 教室中的廢物分類教案教育規(guī)劃教育規(guī)劃--活動由來及規(guī)劃思路： 本次活動是主題活動“廢物知多少”中的一個小活動，主題活動源于日子中大都兒童出現(xiàn)了把廁紙廢物、骨頭倒進(jìn)了紙張廢物桶的景象，并且不知道為何要分敞開這些廢物。所以咱們一同了解了很多關(guān)于廢物的開始常識：廢物的發(fā)生、廢物的品種、廢物的處理方法、分類廢物桶的效果與品種。本活動在了解廢物分類的基礎(chǔ)上，兒童依照品種分組規(guī)劃垃 圾桶象征，并以游戲的方法將周圍的廢物分類投放。讓兒童把學(xué)到的廢物常識運(yùn)用到日子中，把廢物分類認(rèn)識、環(huán)保認(rèn)識植根于兒童心中。 教室中的廢物分類教案教育規(guī)劃--活動方針： 1、經(jīng)過創(chuàng)設(shè)廢物桶的分類象征，增強(qiáng)兒童將廢物分類的認(rèn)識。 2、給日子中的廢物分類，讓兒童了解廢物分類的方法，并運(yùn)用到一日日子中。 3、在規(guī)劃廢物桶象征的進(jìn)程中體會協(xié)作學(xué)習(xí)的趣味。 教室中的廢物分類教案教育規(guī)劃--活動預(yù)備： 1、物質(zhì)預(yù)備： 班級里的三個廢物桶、四種廢物桶的圖像、黑色筆、“可回收的廢物”“廚余廢物”與“別的廢物”的字條以及白紙若干、實(shí)物廢物(易拉罐、牛奶袋、樹葉、鉛筆頭號)。 2、經(jīng)歷預(yù)備： (1)兒童有開始的廢物分類的常識，并了解“可回收”“不可回收”的含義。 (2)開始感受到廢物分類的重要性。 教室中的廢物分類教案教育規(guī)劃--要點(diǎn)、難點(diǎn)： 要點(diǎn)：把廢物分類與兒童的一日日子聯(lián)系在一同。 難點(diǎn)：分組進(jìn)行廢物桶象征的規(guī)劃。 教室中的廢物分類教案教育規(guī)劃--活動進(jìn)程： 1、聯(lián)系日子經(jīng)歷，導(dǎo)人活動。 回想去過的師大校園內(nèi)的廢物整理站，并說出師大宅院里有哪些類型的廢物桶。出示廢物桶象征的圖像(可回收、廚余廢物、別的廢物、電池廢物桶)。 老師：咱們?yōu)楹我M(jìn)行廢物分類? 兒童：由于有的廢物是可回收的，有的廢物就直接埋了。假如不分類，可回收的也就不能用了。 老師：教室里天天都會發(fā)生很多廢物，咱們把教室中的廢物進(jìn)行分類，應(yīng)當(dāng)用幾個廢物桶? 兒童：三個，有放廚余廢物的，有放可回收廢物的。 兒童：還需要一個別的廢物桶，放衛(wèi)生紙、掃地時的渣子、灰塵。 2、規(guī)劃廢物桶象征。 (1)利用墻飾中展現(xiàn)的分類廢物桶圖像引出疑問：怎么區(qū)別不一樣類型的廢物桶? 共有三品種型的廢物桶：廚余廢物(水果皮、骨頭、魚刺等)；可回收的(廢紙張等)；別的廢物(廁紙、擦鼻涕紙等)。 老師：三個廢物桶簡單混雜，怎么來區(qū)別它們呢? 兒童：它們的色彩不一樣，綠色作廚余廢物桶、赤色作可回收廢物桶、藍(lán)色作別的廢物桶。 老師：這么可以，可是咱們的弟弟妹妹不知道廢物中有哪些可回收廢物，咱們怎么讓他們一看就理解放啥廢物? 兒童1：畫出來。 兒童2：可以把廢物的相片貼上去。 老師：貼相片也是一種方法，今日咱們來試一試用畫的方法。 (2)兒童規(guī)劃廢物桶象征。 ①介紹資料、合理分工。 老師：有三個廢物桶象征要規(guī)劃，小朋友有十二個，怎么來分工呢? 兒童l：幾自個規(guī)劃可回收廢物桶，幾自個規(guī)劃廚余廢物桶…… 兒童2：恰好十二個小朋友，分三組，四個小朋友一組。每組兒童是不是又有分工? 老師：每組有四個小朋友，怎么分工來做呢? 兒童：有的來剪字、有的來畫畫就行。(老師引導(dǎo)兒童洽談分工的方法) ②著手規(guī)劃廢物桶象征。 引導(dǎo)兒童依據(jù)日子中經(jīng)常出現(xiàn)的廢物進(jìn)行有意圖的規(guī)劃，進(jìn)一步穩(wěn)固廢物分類的常識。 兒童在規(guī)劃象征進(jìn)程中，有的剪字，有的繪畫，一邊做一邊討論著教室中經(jīng)常會發(fā)生的不一樣品種廢物的畫法。 3、做好廢物桶象征后，玩“廢物分類”小游戲。 游戲中遇到的疑問：易拉罐是不是要扔?鉛筆頭歸于啥廢物? 老師：易拉罐是可回收廢物，那咱們把它扔到可回收廢物桶吧! 兒童：可以，我來扔。 老師：你們舍得把它丟掉嗎? 兒童：咦，舍不得。咱們還做美工呢! 老師：鉛筆頭是啥廢物? 兒童：有毒的。 老師：鉛筆外面一層是木頭做的沒有毒，可是把鉛筆芯和外面的木頭粘在一同的黏合劑是有毒的，并且在最外面刷得油漆里有大量的鉛。 兒童：鉛多了對身體欠好，應(yīng)當(dāng)扔到有別的廢物象征的桶里。 4、延伸活動。 給兒童園的別的班級的小朋友們進(jìn)行“廢物分類常識”宣傳，鼓舞兒童將活動中學(xué)到的常識帶回家里，在日子中運(yùn)用。 教室中的廢物分類教案教育規(guī)劃--自個反思： 1、活動中的長處： (1)活動來源于兒童日子，又回歸到兒童日子?；顒影l(fā)生于兒童日子中出現(xiàn)的疑問，經(jīng)過對有關(guān)廢物常識的了解及廢物分類象征的規(guī)劃與運(yùn)用，處理了遇到的疑問，并在實(shí)踐使用時不斷批改、穩(wěn)固與完善。例如，兒童每次扔廢物都會看自個規(guī)劃的象征。有一次，我預(yù)備扔廢紙，傅弘毅還提示我：“老師，紙要扔到可回收廢物桶中?！标U明廢物分類的 認(rèn)識已自然地植根于兒童日子中。 (2)在方針和活動方法的斷定上，契合大班兒童的年齡特色。活動的內(nèi)容契合兒童愛好，一起又具有必定挑戰(zhàn)性，有利于兒童著手動腦。 2、活動中的缺乏： (1)進(jìn)入廢物桶象征規(guī)劃的環(huán)節(jié)有點(diǎn)急，對廢物桶象征的剖析不行深化，形成剛分組后孩子們不知怎么人手，思路不行清楚。 (2)活動在星期一進(jìn)行，周末沒有提示兒童調(diào)查日子中的廢物疑問，讓兒童對上星期的活動有所忘記，也為兒童的規(guī)劃帶來了必定的消極影響。 教室中的廢物分類教案教育規(guī)劃--主要內(nèi)容： 1、活動方針清晰，老師輔導(dǎo)要點(diǎn)杰出?；顒舆M(jìn)程的打開有層次性，從前期襯托，到規(guī)劃象征以及在日子中運(yùn)用，活動層層深化，老師可以對比清楚地掌握每個層次活動的要點(diǎn)并給予兒童相應(yīng)輔導(dǎo)。 2、重視表現(xiàn)墻飾的支撐效果。在活動進(jìn)程中兒童不能斷定某物品是歸于哪一類廢物時，可以自動參照班級的墻面安置協(xié)助自個判斷，從這點(diǎn)來看教室內(nèi)的環(huán)境安置起到了極好的隱性教育效果。 3、老師對兒童的已有經(jīng)歷掌握得不行充沛?；顒又袃和皇呛芮宄刂啦灰粯宇惖膹U物具體有啥，因此在畫廢物象征時兒童的速度有。白慢。一起，在規(guī)劃好后老師可以引導(dǎo)兒童認(rèn)識不一樣類廢物的圖形象征。穩(wěn)固兒童取得的新經(jīng)歷。 4、老師的教育言語要口語化。教案上的文字不適宜直接作為教育言語，關(guān)于兒童來講對比難明，老師應(yīng)當(dāng)使自個的言語非常好地為兒童接受，為教育效勞。 5、主張老師在挑選活動資料時關(guān)注兒童已有經(jīng)歷?；顒又秀U筆芯的仞子難度大了一些，相似這么簡單引起爭辯的資料、沒有結(jié)論的資料盡量才要提供給兒童?？上纫龑?dǎo)兒童探求更多的、分類清晰的廢物資料，可以翅漸拓寬到日子中常見的、不只僅局限于教室中的物品。 教室中的廢物分類教案教育規(guī)劃--歸納剖析： 1、活動發(fā)生于兒童實(shí)踐日子中出現(xiàn)的疑問，終究又自然地走向日子完成了“日子教育”的理念。老師可以抓住平時日子中的教育契機(jī)，西時地引導(dǎo)兒童進(jìn)行有關(guān)經(jīng)歷的拓寬，并在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)兒童將取得雕有關(guān)經(jīng)歷運(yùn)用到實(shí)踐的日子當(dāng)中，真實(shí)體現(xiàn)了《細(xì)則》中提出的“教蔭內(nèi)容要靠近兒童的日子，挑選兒童感愛好的事物和疑問”的精力。 2、在教育活動的安排進(jìn)程中，老師方針清晰、條理清楚，當(dāng)兒童郇體現(xiàn)出乎老師的預(yù)料時，老師可以及時進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)兒童運(yùn)用已有絲驗(yàn)自覺地處理疑問。一起，老師可以表現(xiàn)環(huán)境的教育效果，將兒童收集的資料以及在每次活動中堆集的經(jīng)歷出現(xiàn)出來，這么不只可以協(xié)助兒童整理學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并且可以將小組的學(xué)習(xí)經(jīng)歷傳遞給班級中的別的兒童使火伴之間的學(xué)習(xí)資本能相互共享。 3、在小組協(xié)作反思中，要聚焦于活動中的某一關(guān)鍵疑問進(jìn)行反思。如在規(guī)劃廢物桶的環(huán)節(jié)，老師自個反思時認(rèn)為該環(huán)節(jié)時問安排有點(diǎn)急，對廢物桶象征的剖析不行深化，形成剛分組后孩子們不知怎么人手，而小組老師發(fā)現(xiàn)兒童規(guī)劃的速度較慢，本來二者所言為同一景象，應(yīng)當(dāng)共同深化剖析，及時發(fā)現(xiàn)疑問發(fā)生的實(shí)質(zhì)即老師未能掌握兒童的已有經(jīng)歷，沒有給予兒童充沛的經(jīng)歷支撐，這么才干從根本上提出適宜的教育調(diào)整戰(zhàn)略。