《生物入侵者》預(yù)習(xí)學(xué)案.doc

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《生物入侵者》預(yù)習(xí)學(xué)案 山海關(guān)二中 孟凡麗 【教師寄語】很榮幸，能與你相識在環(huán)境優(yōu)美而又有深厚文化底蘊(yùn)的南中校園，并共同學(xué)習(xí)一節(jié)語文課。佛說，前世五百次的回眸，才換來今世的擦身而過。我很珍惜和你們這一群聰明上進(jìn)、活潑可愛的孩子交流的機(jī)會，也想把你們思維敏捷、舉止大方、聲音洪亮的優(yōu)秀表現(xiàn)帶回到山海關(guān)二中，說給我的學(xué)生聽。相信，你們一定愿意給我這個(gè)機(jī)會的，是嗎？ 【溫馨提示】只要用心思考，這些問題一定難不住你。也許你還沒接觸過說明文知識，沒關(guān)系，孟老師給你們準(zhǔn)備了一些參考資料，當(dāng)然你也可以利用網(wǎng)絡(luò)等多種渠道哦！相信你一定會順利完成這張學(xué)案！ 一、字詞園地 １、給下列加粗的字注音：　 棲息（ ） 歸咎（ ）藩籬（ ） 失衡（ ） 監(jiān)控（） 劫掠（ ） 五色斑斕（ ）（ ） 2．解釋詞語。 （1）無動于衷： （2）在劫難逃： （3）束手無策： （4）五色斑斕： （5）嘯聚山林： （6）歸咎： 二、朗讀課文，整體感知（根據(jù)文中內(nèi)容回答） 1、認(rèn)真朗讀課文，從文中勾畫出揭示“生物入侵者”含義的語句，并用自己的話說一說“生物入侵者”的含義。 2、第一、二段，看看哪些生物是“入侵者”，那些不是？根據(jù)定義說出對其判斷的標(biāo)準(zhǔn)。 3、第三、四段，看看哪兩位是典型的“生物入侵者”？請以自述的方式，說說“你們”是怎么從老家來的？對遷移地的生態(tài)有何影響？ 4、你對“生物入侵者”持何種態(tài)度？試說明理由。 5、假如你是某國政府，談?wù)勀銓Α吧锶肭终摺睖?zhǔn)備采取什么措施？ 6、為了說清楚“生物入侵者”的科普知識，本文運(yùn)用了哪些說明方法？舉例說明。 7、本文運(yùn)用的是什么說明順序？ 三、動手動腦拓展延伸 1、搜一搜其它生物入侵者的資料，制作成電子文稿（ppt ），可以是簡單的一句話、一個(gè)頁面；也可以是復(fù)雜的多個(gè)鏈接的。（包括姓名、來源、特點(diǎn)、危害、防范措施等文字材料，也可以圖文并茂） 2、假如你是環(huán)保部長，面對生物入侵，你會采取何種宣傳手段來推行你的措施？試試看！可以插上想象的翅膀，也可以上網(wǎng)查詢哦！ 四、教材分析 人教版課標(biāo)初中語文八年級上第四單元的《生物入侵者》是一篇關(guān)于生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的事理說明文。 文章開頭，作者假設(shè)一種情景，通過普通人與科學(xué)家的不同反應(yīng)，自然引出話題──生物入侵者，并對什么是“生物入侵者”進(jìn)行解釋。 第2、3、4段具體寫什么是生物入侵者及其危害。作者先寫生物在自然條件下遷移、繁衍，“不會造成生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)重失衡”。這樣寫，是對生物入侵者作明確的界定，生物入侵者是指“原本生活在異國他鄉(xiāng)、通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’”。那么，為什么生物通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中會造成生物入侵現(xiàn)象呢？文章3、4兩段以斑貝、天牛、紅螞蟻、棕樹蛇為例做了具體說明。 第5段分析造成生物入侵者增多的原因和途徑。由于日益繁榮的國際貿(mào)易，生物入侵者搭乘跨國貿(mào)易的“便車”，“偷渡”入境。 第6、7段寫生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對“生物入侵者”的不同態(tài)度。一部分人認(rèn)為，經(jīng)過“物競天擇”，可以制約“生物入侵者”的危害，達(dá)到新的生態(tài)平衡。另一部分人認(rèn)為聽任“生物入侵者”自由發(fā)展會給當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)和人類生活造成嚴(yán)重危害。 第8段寫目前世界各國對“生物入侵者”都在采取相應(yīng)的措施。 由以上分析不難看出，本文是按照邏輯順序進(jìn)行說明的。 說明文體知識 一、說明文的概念：說明文是以說明為主要表達(dá)方式的一種文體，或介紹事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能；或闡明事理，目的是給人以知識。 二、說明文的分類：按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，說明文可分不同的類別。 1．通常，依據(jù)說明對象與說明目的的不同，把說明文分為事物說明文和事理說明文兩大類。說明對象是具體事物，說明目的是使讀者了解、認(rèn)識這個(gè)或這類事物的特征，我們稱之為事物說明文，如《松鼠》《中國石拱橋》等；說明對象是某個(gè)抽象事理，說明目的是使讀者明白這個(gè)事理，我們稱之為事理說明文，如《死海不死》《向沙漠進(jìn)軍》等。其實(shí)，在一篇說明文中，介紹事物與闡釋事理往往是交錯(cuò)使用的。 2．我們還根據(jù)說明語言的不同特色，表達(dá)方式的使用情況的不同，把說明文分為平實(shí)的說明文和生動的說明文兩種。生動的說明文又叫文藝性說明文。 三、說明事物要抓住特征：所謂特征是這一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志。只有抓住特征才能說明白這一事物或事理的獨(dú)特之處。 四、說明方法：為了把事物特征說清楚，或者把事理闡釋明白，就要使用恰當(dāng)?shù)恼f明方法。說明方法有很多，常見的有下定義、分類別、舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字。 ①舉例子：是利用列舉實(shí)例的辦法把比較復(fù)雜的事物或抽象的事理解說得具體明白。作用是：具體真切地說明了事物的特點(diǎn)。 ②分類別：是按照一定標(biāo)準(zhǔn)對事物或事理進(jìn)行分類，加以說明，使之眉目清楚。作用是：條理清楚地說明了事物的特點(diǎn)。對事物的特征/事理分門別類加以說明，使說明更有條理性。使說明的內(nèi)容眉目清楚，避免重復(fù)交叉的現(xiàn)象。 ③列數(shù)字：有些事物便于從數(shù)量上說明特征，用一些數(shù)字來說明，往往可以使讀者了解得更精確、更具體。作用是：具體而準(zhǔn)確地說明該事物的特點(diǎn)。使說明更有說服力。 ④作比較：說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來。作用是：突出強(qiáng)調(diào)了被說明對象的特點(diǎn)（地位、影響等）。 ⑤下定義：是用簡明的語言對某一概念的本質(zhì)特征作規(guī)定性的說明。下定義能準(zhǔn)確揭示事物的本質(zhì)，是科技說明文常用的方法。作用是：用簡明科學(xué)的語言對說明的對象/科學(xué)事理加以揭示，從而更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的特征/事理。 ⑥打比方：是利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的性狀特點(diǎn)，增強(qiáng)說明的形象性和生動性。打比方就是修辭方法中的比喻。作用是：生動形象地說明該事物的特點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的趣味性。 五、說明的順序：有條有理地說明，才能把事物的特征或事理介紹清楚。常見的說明順序有。 1．時(shí)間順序：即以事物發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間先后來安排說明順序，從而寫出事物的發(fā)展變化情況。這種順序一般用于人物的生平介紹、科學(xué)觀察記錄，說明事物或事理發(fā)生、發(fā)展或制作過程一類的說明文。如：《從甲骨文到縮微圖書》一文是按從古到今的時(shí)間順序?qū)懙?。《活板》一文是按活板制作的程序?qū)懙摹? 2．空間順序：即按照事物的空間存在形式，或從外到內(nèi)，或從上到下，或從前到后，或由遠(yuǎn)及近依次進(jìn)行說明。這種說明順序，一般用于說明事物的形狀、構(gòu)造特征。如《人民英雄永垂不朽)一文，按照瞻仰的路線由遠(yuǎn)及近、由低到高，先四周后正中，先臺階后碑身、碑座等依次進(jìn)行介紹。 3．邏輯順序；即按照事物或事理的內(nèi)部聯(lián)系成人們認(rèn)識事物的過程來安排說明順序。事物的內(nèi)部聯(lián)系包括因果關(guān)系、層遞關(guān)系、主次關(guān)系、總分關(guān)系、并列關(guān)系等；認(rèn)識事物或事理的過程則指由淺人深、由具體到抽象等等。如《死海不死》一文，由現(xiàn)象到本質(zhì)(成因)揭示了死海的特征，并介紹了死海的現(xiàn)狀和未來，層層深入，邏輯條理十分清楚。 六、說明文的語言：明語言的準(zhǔn)確性，是說明文語言的先決條件。表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準(zhǔn)確無誤。說明的實(shí)用性很強(qiáng)，稍有差錯(cuò)，會失之毫厘，謬以千里。特別要注意說明文中使用的術(shù)語和修飾限制性的詞語，它們往往體現(xiàn)了說明語言的準(zhǔn)確性。如"我國的石拱橋幾乎到處都有"，其中“幾乎”對“到處都有”作了限制，意思是接近于“到處都有”，因?yàn)槭聦?shí)上不可能到處都有。在準(zhǔn)確的前提下，說明的語言有的以平實(shí)見長，有的以生動活潑見長。 七、說明文的結(jié)構(gòu)：說明文常用的結(jié)構(gòu)模式有兩種。 1．總分式：包括“總--分、分--總、總--分--總等，事物說明文多用總分式，其“分”的部分又常按并列方式安排。 2．遞進(jìn)式：事理說明文多用遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，一層一層地剖析事理。 六、總結(jié)激發(fā)警鐘長鳴 一枝黃花有可能讓我們的城市“盡帶黃金甲”，薇甘菊將吞掉伶仃島，水葫蘆欲死云南滇池，飛機(jī)草要霸占西雙版納，大米草在毀掉海邊灘涂…… 據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國目前已經(jīng)存在的外來入侵物種達(dá)四百余種，其中危害較大的有一百余種。如水葫蘆、互花米草、紅火蟻、紫莖澤蘭和飛機(jī)草等已經(jīng)給我國帶來巨大的經(jīng)濟(jì)和生態(tài)損失。在國際自然保護(hù)聯(lián)盟公布的全球一百種最具威脅的外來生物中，中國已發(fā)現(xiàn)五十多種，成為遭受外來生物危害最嚴(yán)重的國家之一。 中國科學(xué)院動物研究所研究員張潤志2008年5月23日在接受中國政府網(wǎng)采訪時(shí)說，每年外來有害生物造成的損失大概是1000多個(gè)億人民幣，相當(dāng)于國民生產(chǎn)總值的1%以上。 以前提到環(huán)保，人們頭腦中閃現(xiàn)的往往是荒漠遍野、濁水橫流、亂砍濫伐等情景。通過今天的學(xué)習(xí)，我們清醒地認(rèn)識到，“生物入侵”已成了擺在我們面前的又一嚴(yán)峻課題。保護(hù)環(huán)境的警鐘再次有我們耳畔敲響。希望同學(xué)們繼續(xù)對這一現(xiàn)象予以關(guān)注，為抵御和防治生物入侵貢獻(xiàn)我們的一分智慧和力量！ 七、布置作業(yè)：辦一期“生物入侵者”?？? ●板書設(shè)計(jì) 生 定義 邏 舉例子 物 危害 輯 入 原因 順 列數(shù)字 侵 態(tài)度 序 者 措施 打比方 二、媒體設(shè)計(jì)思路 1、利用網(wǎng)絡(luò)拓寬信息渠道，豐富教學(xué)資料來源 在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，教學(xué)中的教材不再是單一、固定、陳舊的文字材料。它可以是多樣化、個(gè)體化、更新更快的多媒體支持下的超文本。通過信息網(wǎng)絡(luò)，可以使教學(xué)涉及到的一些事物、現(xiàn)象等現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生積累不多的、比較貧乏的都可生動地、具體地、直觀地再現(xiàn)出來。在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供大量的感性材料，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，為他們的合理猜測、推理提供幫助，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加多姿多彩，使教材“活”起來、豐富起來。 我在設(shè)計(jì)《生物入侵者》的教學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為資料庫平臺的功能。課堂上，在學(xué)生理解生物入侵危害后，要求他們寫環(huán)保倡議書和繪制環(huán)保宣傳漫畫。教材所提供的文字資料是有限的，而學(xué)生本身關(guān)于環(huán)保的知識經(jīng)驗(yàn)也十分有限。為了突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我提供了一些有關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，如中華環(huán)保互聯(lián)網(wǎng)（http://www.chinaep.net）、綠色家園（http://www.greenhome.net.cn）、綠色中華（http://www.grchina.net）、 人民網(wǎng)環(huán)保頻道（http://env.people.com.cn）、國家環(huán)保總局（http://www.zhb.gov.cn）等等，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢 。這些資料將課文內(nèi)容形象化，同時(shí)又對課文內(nèi)容進(jìn)行了充分的拓展。學(xué)生能從中找到所需的素材來進(jìn)行充滿個(gè)性的創(chuàng)作。正是由于信息技術(shù)的運(yùn)用，使得學(xué)生語文學(xué)習(xí)的資料豐富起來。 2、運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知方式 現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)知工具功能，使學(xué)生能夠借助信息技術(shù)，通過積極參與，獲得充分的感知信息，激活思維、想象，引導(dǎo)分析、抽象、綜合，促使理解、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生意義建構(gòu)，從而促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，認(rèn)知方式大大改善。 利用信息網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)和展示有意義的情境開展教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)具有對文字、符號、語言、聲音、圖形、動畫以及視頻圖像等進(jìn)行實(shí)時(shí)處理，變成圖、文、聲三位一體直接輸出的功能。它所創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性、形象性、趣味性是其它媒體與手段無法媲美的。以教學(xué)《雨林的毀滅──世界性災(zāi)難》為例，學(xué)生事先對生物入侵的了解十分有限。教學(xué)中，教師利用局域網(wǎng)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生通過資源共享，在本地電腦中調(diào)用了大量色彩鮮亮卻危害嚴(yán)重的多媒體資料，學(xué)生的好奇心、想像力被迅速激發(fā)，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，催發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動機(jī)，他們迫切地想去探索、去發(fā)現(xiàn)生物入侵的奧秘。這些觸、聲、光、色、形于一體的情景，把一個(gè)個(gè)枯燥的文字符號，轉(zhuǎn)換成了一幅幅形象而又動感的畫面。這些畫面牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，更幫助學(xué)生加深了對文字語言的理解，使得他們能更為投入地參與學(xué)習(xí)。 通過讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)作電子作品，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。我們引導(dǎo)學(xué)生都將所收集的信息制成演示文稿，可以是簡單的（如一句話、一個(gè)頁面），也可以是復(fù)雜的（如內(nèi)容豐富、有多鏈接），課下組織信息技能強(qiáng)的同學(xué)制作《保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛生命》網(wǎng)站。根據(jù)演示文稿與學(xué)生網(wǎng)站提供的信息，同學(xué)們創(chuàng)作公益廣告、環(huán)保漫畫、環(huán)保倡議書等；每篇作品也均制成簡單的小報(bào)在網(wǎng)上“發(fā)表”。這些電子作品的制作既滿足了學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的愿望又完成了語文學(xué)習(xí)分析、抽象、綜合，理解、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化的任務(wù)。 3、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)改善師生交流環(huán)境 信息技術(shù)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體，優(yōu)于其它任何教學(xué)媒體的最顯著特點(diǎn)是交互性。有了交互性，就能及時(shí)地反饋信息，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的多向交流，營造協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍。我們在教學(xué)過程中，充分體會到信息技術(shù)作為交流工具的巨大作用。 利用網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過資源共享互相調(diào)用來達(dá)到師生、生生互相交流的目的。要求學(xué)生寫有關(guān)環(huán)境保護(hù)的短文，學(xué)生完成的習(xí)作發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，教師引導(dǎo)學(xué)生讀同學(xué)的文章，幫著同學(xué)把有問題的地方修改過來。修改的地方使用不同的字體和顏色加以區(qū)別，以引起作者注意。教師再利用多媒體的轉(zhuǎn)換手段將其中一些典型文章提供給學(xué)生，讓大家看同一篇文章，面對同一個(gè)問題，師生共同參與評議、修改，共同鑒賞佳作。經(jīng)過示范性評改后的自我完善，教師又可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用伙伴的作品進(jìn)行欣賞、評價(jià)；接著，教師指定學(xué)生獨(dú)立表述評改意見，同時(shí)進(jìn)行又一次轉(zhuǎn)播。網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)交流優(yōu)勢，讓學(xué)生在不知不覺中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。 交流的另一種方式是利用電子公告板，即QQ方式。教師請學(xué)生出出主意，想想辦法，怎樣才能更合理地開發(fā)利用自然資源，更好地保護(hù)自然資源。學(xué)生思維活躍，交流欲望強(qiáng)烈，人人想表達(dá)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)根本無法開展大面積交流，而QQ的應(yīng)用使得每一名學(xué)生都有了亮出自己觀點(diǎn)的機(jī)會。 此外，還可以應(yīng)用論壇進(jìn)行師生、生生互動交流。這一課教學(xué)完成后，我組織學(xué)生在校園網(wǎng)的論壇上，就人類對大自然的索取進(jìn)行討論、并發(fā)起投票。這是一種不受時(shí)空限制、更為開放的交流，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的主體意識與獨(dú)立思考精神。 四、通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)施個(gè)別化教學(xué) 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建的平臺，對于實(shí)施個(gè)別化教學(xué)來說，是得天獨(dú)厚的，傳統(tǒng)教學(xué)根本無法與之相比。學(xué)生可以依據(jù)其自身的興趣特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以依據(jù)其自身的能力水平自定學(xué)習(xí)速度，從而使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到充分的體現(xiàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。 在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)生面對電子課本，可以戴上耳機(jī)，邊看圖、邊聽錄音閱讀課文；單擊某個(gè)不理解的詞語或句子，通過“小助手”的提示來解決問題；單擊有關(guān)生物入侵的網(wǎng)站，利用網(wǎng)上資源了解生物入侵的危害性，通過課件及時(shí)獲取反饋和幫助信息；還可以隨時(shí)通過局域網(wǎng)控制系統(tǒng)進(jìn)行提問和發(fā)言，與師生進(jìn)行交流……總之，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的主動權(quán)在學(xué)生手中，學(xué)生不必按某個(gè)固定的順序來學(xué)習(xí)，而是根據(jù)自身的需要來自主安排學(xué)習(xí)的速度、順序和難易程度。另外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程是自己確定的，練習(xí)層次也是自己選擇的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終保持著積極的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，沒有一絲一毫的心理負(fù)擔(dān)，內(nèi)心充滿了自信。在學(xué)習(xí)中，他們真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，享受到了成功的喜悅。 總之，信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，旨在充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢，以信息技術(shù)為工具，以網(wǎng)絡(luò)為資源，給課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，我們必須加倍努力，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和語文學(xué)科整合的教學(xué)，搶占這一“制高點(diǎn)”，讓網(wǎng)絡(luò)更好地為教育服務(wù)，讓我們的教育真正面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。 三、課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖 開始 課件 激趣導(dǎo)入 感知課文 標(biāo)注信息 課件 擬定目標(biāo) 歸納內(nèi)容 合作交流 解決要點(diǎn) 教師個(gè)別輔導(dǎo) 課件 分組協(xié)作 總結(jié)說明方法、順序 電子文稿 搜集資料 展示 交流共享 總結(jié)激發(fā) 結(jié)束