《學(xué)習(xí)用品》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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《學(xué)習(xí)用品（三）》教學(xué)設(shè)計(jì) 成都特校 彭祖紅 一、教學(xué)對象：培智四年級 二、課型與教學(xué)內(nèi)容：生活語文 第四冊第七單元 《學(xué)習(xí)用品（三）》 三、教學(xué)課時：共計(jì)6課時，本課時為第4課時。 4、 教材分析：《培智學(xué)校義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)方案》在課程設(shè)置方案中明確指出：生活語文課程要以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；針對智力殘疾學(xué)生的語言特點(diǎn)，加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練，把傳授知識與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合。本課選自上海教育出版社輔讀學(xué)校實(shí)用語文第四冊第7單元《學(xué)習(xí)用品（三）》，要求學(xué)生掌握詞語“文具盒”“書包”，掌握漢字“書”“包”，并能用“什么地方有什么和什么”的句式說句子。本課預(yù)計(jì)共用6課時，前面學(xué)生已經(jīng)掌握了漢字:書，認(rèn)識了詞語“文具盒”，本課時是第4課時，要求學(xué)生鞏固對書包的實(shí)物以及圖片的認(rèn)知，認(rèn)讀詞語：書包，掌握漢字“包”，能認(rèn)讀生活實(shí)際中的漢字，用“包”字組詞；學(xué)習(xí)使用‘什么地方有什么和什么’說句子，從多方面發(fā)展孩子們的語文能力，真正將所學(xué)應(yīng)用于他們的生活當(dāng)中。 5、 學(xué)情分析：本班共9名學(xué)生，其中自閉癥1名，唐氏綜合癥1名，多動癥1名，腦癱2名，發(fā)育遲緩4名，語文能力差異較大。陶奕霏、龔皓、鐘仁宇、趙健成、符長征、肖驍，能通過教學(xué)獨(dú)立認(rèn)讀簡單的漢字，會組簡單的詞語，說簡單的句子，其中龔皓、符長征、肖驍口語較為清晰，肖驍口語理解能力稍差，注意力特別不集中，陶奕霏、鐘仁宇、趙健辰均存在口語發(fā)音不清晰的問題；黃仕豪、朱祿塬，能命名圖片，通過教學(xué)在適當(dāng)輔助下認(rèn)識一些簡單獨(dú)體字；無法組詞說句子，黃仕豪能仿說簡單句子，朱祿塬口語不清，語言理解能力較好，能在適量幫助下通過單音、手勢輔助進(jìn)行簡單的語言表達(dá)；汪瑤，其課堂主動參與性較差，在輔助下可以指認(rèn)簡單的實(shí)物，執(zhí)行簡單的指令，甚少有溝通意義的語言表達(dá)。趙健辰、黃仕豪、汪瑤課堂參與主動性差，由助教和陪讀輔助行課。 6、 教學(xué)目標(biāo)： 目標(biāo) 個別目標(biāo) 汪瑤 黃仕豪 朱祿塬 肖驍 符長征 鐘仁宇 龔浩 陶奕霏 趙健辰 基線 末評 基線 末評 基線 末評 基線 末評 基線 末評 基線 末評 基線 末評 基線 末評 基線 末評 能指認(rèn)書包 0 33 2 能命名書包 1 1 能說出幾種不同類型的包 1 1 1 1 能認(rèn)讀、理解詞語：書包 0 0 能指認(rèn)漢字：包 0 0 能獨(dú)立認(rèn)讀漢字：包 0 0 0 1 0 1 1 2 能用“包”字組詞 0 1 1 1 1 0 能認(rèn)讀詞語 0 0 0 0 0 1 能將詞語和圖片配對 0 0 0 0 0 0 0 0 能仿說“什么地方有什么” 1 能用“什么地方有什么和什么”的句式說句子 1 2 1 2 1 1 能初步意識到要愛惜學(xué)習(xí)用品 1 1 1 1 0 0 初步培養(yǎng)在生活實(shí)際去尋找所學(xué)漢字的興趣 0 0 1 2 2 2 1 1 維持課堂注意力5分鐘 1 1 0 1 0 理解并執(zhí)行簡單的指令 1 2 提升手勢輔助表達(dá)的能力 1 提升句子仿說能力 1 提升送氣音及相關(guān)音節(jié)準(zhǔn)確度 1 1 提升舌根音及相關(guān)音節(jié)準(zhǔn)確度 1 1 1 七、教學(xué)重難點(diǎn)：肖、鐘、龔、符、趙、陶：能獨(dú)立認(rèn)讀漢字，組簡單的詞語，在老師引導(dǎo)下用“什么地方有什么和什么”的句式說句子；黃、朱：在適量輔助下認(rèn)讀漢字，在輔助下找出現(xiàn)實(shí)生活中的“包”字。汪：認(rèn)識書包，能在輔助下指認(rèn)書包。 八、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件；圖片；漢字、詞語卡片；吸鐵 九、教學(xué)過程： 教學(xué)過程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)思路 （1） 組織教學(xué) （2） 情景引入，揭示課題 （三）新授 認(rèn)一認(rèn) 讀一讀 找一找 說一說 （4） 延伸 找一找 （五） 總結(jié) 作業(yè) 師生問好。 兒歌引入 引入課題：書包 板書、教讀。 請學(xué)生指認(rèn)書包。 復(fù)習(xí)漢字：書 引出漢字：包 引導(dǎo)學(xué)生說一說：你們都知道哪些不同的包？ 出示字卡，書、包、請學(xué)生認(rèn)讀、指認(rèn)、聽漢字拿字卡或者實(shí)物。 引導(dǎo)學(xué)生組詞。 板書詞語。教讀。齊讀。個別讀。 請小老師教讀詞語。 請學(xué)生配對詞語和圖片。 請學(xué)生勾出詞語中的“包”字。 找一找：引導(dǎo)學(xué)生找出現(xiàn)實(shí)生活中的"包"字。 請學(xué)生說一說：書包里有什么和什么？ 板書句子。教讀句子。 游戲：猜一猜。 出示實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生對話：什么地方有什么和什么？ （文具盒里有筆和橡皮擦。 包包里有錢包和鑰匙。 盆子里有毛巾和肥皂。） 請同學(xué)們回家和爸爸媽媽一起去街上、超市、書店尋找“包”字，看誰找到的“包”字多！ 引導(dǎo)學(xué)生懂得愛惜學(xué)習(xí)用品。 唱著上學(xué)歌，背著書包回教室。 師生問好。 收回注意力。 和老師互動。 讀課題。 汪：指認(rèn)書包 龔、肖、符、陶、鐘、趙：獨(dú)立認(rèn)讀漢字 朱、黃:輔助下認(rèn)讀漢字。指認(rèn)漢字。 組詞。讀一讀。 龔、肖、符、陶、鐘、趙：組詞、獨(dú)立認(rèn)讀詞語。配對詞語和圖片。 朱、黃：看圖片、聽詞語拿圖片。（陪讀輔助實(shí)施）勾出詞語中的“包”字。 汪瑤：聽詞語指認(rèn)書包。（陪讀輔助實(shí)施） 龔、肖、符：（少量提示下）獨(dú)立說句子 鐘、陶、趙：（少量提示下）說句子，鐘：提升舌根音發(fā)音準(zhǔn)確度。陶：鞏固送氣音發(fā)音。趙：強(qiáng)調(diào)氣息和音量 黃:仿說句子。 朱：手勢輔助表達(dá)。 汪：聽指令，找出書包。 和老師互動。 收回學(xué)生注意力。 選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理使用教材，兼顧每個孩子個別化的教育需求，保證每個孩子學(xué)有所獲。 設(shè)計(jì)聽說讀寫等任務(wù)，全面訓(xùn)練孩子初步的語文知識和能力。 通過配對、小老師等游戲及時對新知識練習(xí)鞏固。練習(xí)采用分層游戲法，激發(fā)興趣的同時照顧不同學(xué)生的練習(xí)目標(biāo)。 “找一找”游戲以及延伸活動帶領(lǐng)孩子將所學(xué)漢字運(yùn)用到社區(qū)實(shí)際生活當(dāng)中去。避免“搬家”后就不認(rèn)識漢字的現(xiàn)象出現(xiàn)。 猜一猜游戲培養(yǎng)學(xué)生之間的口語溝通能力，不同語言能力的孩子給予不同的輔助。 陪讀和助教幫助提升課堂效率。 分層作業(yè)布置，保證每個孩子在課后得到有效的適合的鞏固復(fù)習(xí)。