蘇教版五年級語文上冊《黃鶴樓送別》.doc

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五年級 語文 上冊 第七單元 第6課時 總第69課時 主備人：曾先進 課 題：25黃鶴樓送別 教學內(nèi)容：25黃鶴樓送別（第2課時） 教學目標： 1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 2.深入理解詩句意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。 教學重點： 通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。 教學難點：通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。 教學具準備：多媒體 教學過程： 一、復習引入，初步設(shè)疑 　　1.課文講了誰在什么時候，為誰送別呢？（板書：李白　　孟浩然） 　 2.根據(jù)回答出示并齊讀第一自然段，為好朋友送別，李白的心情非常激動，他吟出這樣一首詩（課件出示）自讀古詩，在自己不懂的地方做上記號。指名交流自己的問題。 　　談話激趣：同學們有很多疑問，學貴有疑。我想通過認真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。讓我們回到黃鶴樓上 二、精讀課文，引導探究 ?。ㄒ唬W習第二自然段。 　1.自由讀課文第二自然段，找出描寫黃鶴樓的句子。 　2.課件出示圖片?？磮D，說說你覺得黃鶴樓怎么樣？ 3.一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？讀讀課文，體會一下。 　4.學生交流（板書　：依依惜別之情），出示句子： 　“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情?！? 你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？用“因為……所以……”的句式引讀，把這種依依惜別之情讀出來。 （二）學習第三自然段 1.出示句子：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！” 從這段話中，你體會到了什么？再讀課文，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？指導朗讀。指名看背景圖表演讀。（演演李白） 　過渡：其實，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？ 　2.根據(jù)回答再出示句子：“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰?！覀冸m然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！? 　說說你對這句詩的理解?！昂?nèi)存知已，天涯若比鄰?！边@句話，在課文中就是指……生讀（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）你是怎樣理解“永世不絕”的？指導朗讀。指名看背景圖表演讀。（演演孟浩然） 　3.分角色表演話別的情景。 ?。?）同桌之間合作練習表演他們話別的情景（指導：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表現(xiàn)出來）。 ?。?）指名表演。 ?。ㄈW習第四、五自然段。 　 1.引讀第四小節(jié)。 　 2.此時此刻，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。孟浩然（友人）……（生接讀）。他坐的船（白帆）……（生接讀）。李白……（生接讀）。 　出示句子：白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊…… ?。?）這時李白有些什么表現(xiàn)？（依然佇立、凝視遠方） ?。?）用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。 　（3）李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……他會想些什么呢？（同桌交流再指名交流。） ?。?）此時的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染，有些什么表現(xiàn)呢？ 　3.齊讀第四節(jié)。 　過渡：但是友人還是離去了，李白內(nèi)心很激動，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 ?。ㄋ模W習第五自然段： 　出示并齊讀。什么叫“膾炙人口”？ 　 三、詩文對照，理解詩意。 　1.指名交流：李白把孟浩然送走了，你們的問題也解決了。說說你解決了哪些問題。 　2.李白把這么多的離情別緒濃縮在這首詩里，后來這首詩成為一首膾炙人口的名詩，你知道什么叫“膾炙人口”？ 　　3.師生吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 　四、小結(jié)：今天，我們一起感受了李白和孟浩然之間深情厚誼。 作 業(yè)：摘錄感受最深的句子。 教學反思： 古詩的學習引導學生聯(lián)系上下文，通過相互討論交流的方式找到文中和各句詩相對應的句子，借助文中的語言理解詩的意思。至于詩中的詞語，只要抓住“辭”、“孤帆”、“唯”等稍加點撥即可。還可以指導學生對古詩和文中對應的句子進行反復吟誦，加深體會。 “文包詩”這類課文既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩。我在教學中比較重文，對文詩結(jié)合處理得還不夠細膩。理解了“文”，對詩的理解不一定會水到渠成，所以要做到“文”“詩”結(jié)合。