所謂兒童智力發(fā)展曲線.doc

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所謂兒童智力發(fā)展曲線，涉及不同年齡智力發(fā)展的速度，發(fā)展的加速期，高原期等問題。一般來說，兒童智力的絕對水平是隨著年齡增長而增長的，但是各年齡的智力增長并不是等速的。 一、智力發(fā)展的高原期 　　人的智力發(fā)展到一定年齡后會停止或接近停止。在這個年齡之后，智力趨向衰退。有的研究指出，智力到26歲停止增長，26一36歲之間保持不變，隨后則下降。由此形成一條智力發(fā)展曲線，其中最高的一段稱為高原期。高原期的具體年齡，因不同的研究者取材不同而有不同結論，有人甚至認為智力發(fā)展要持續(xù)到60歲。 　　不同智力因素成熟的時間也不同。有的研究指出，兒童的感知能力最早達到成熟水平，12歲已達成人的80%，空間推理次之，數(shù)學和語言能力16一18歲才達到成人的80%，其中語言流暢性發(fā)展最晚。 　　各種智力因素下降或衰退的年齡也不相同。有人指出，在非語言測驗中，如人的反應時，到30歲以后已有所衰退。但在語言測驗中，智力水平還可以提高。職業(yè)也會影響智力衰退年齡的差異。有的研究指出，非技術人員18歲以后智力下降，而技術人員則還可能上升。一般認為，16一18歲以后智力發(fā)展趨向緩慢。 二、幼兒智力發(fā)展的速度 　　人生頭幾年智力發(fā)展非常迅速。由此形成先快后慢上升的兒童智力發(fā)展曲線。 　　布魯姆（bloom，b1960）搜集了本世紀前半期多種對兒童智力發(fā)展的縱向追蹤材料和系統(tǒng)測驗的數(shù)據(jù)，進行了分析和總結，發(fā)現(xiàn)兒童智力發(fā)展有一定的穩(wěn)定規(guī)律。雖然不同測驗的條件和所針對的時間不同，但是其所得曲線卻非常相似，經過統(tǒng)計處理，可以得到一條智力發(fā)展的理論曲線。 　　布魯姆以17歲為智力發(fā)展的最高點，假定其智力為100%，得出了各年齡兒童智力發(fā)展的百分比： 　　1歲　 20% 　　4歲　 50% 　　8歲　 80% 　　13歲　100% 三、特殊才能的早期表現(xiàn) 　　兒童智力發(fā)展速度和成熟年齡有個別差異。有些兒童具有特殊才能的早期表現(xiàn)，比如，一些人的音樂、繪畫、寫字、體育、數(shù)學、語言等等才能在幼兒期已開始顯露鋒芒。據(jù)統(tǒng)計，音樂家的才能在學前期出現(xiàn)的比以后年齡出現(xiàn)的更多。 　　有人提出應該區(qū)分“早熟”與“天才”。所謂早熟，是指某些兒童智力或才能發(fā)展較早，或者說，在嬰幼兒期智力或才能發(fā)展比一般兒童迅速。但是到了成熟年齡，其智力或才能都不出眾。 　　所謂天才，是指智力或才能出眾者，我國心理學家稱之為“超?！?。超常的智力或才能固然需要一定的自然物質前提，但更重要的是在生活環(huán)境和實踐中形成的。智力超過同齡人的嬰幼兒，將來能否成為超常者，不僅決定于其天生因素，還要依賴后來的生活條件，依賴于后天的教育的影響。 一、2~3歲兒童的思維特點 2~3歲是由感知運算階段向前運算階段過渡的時期，兒童剛完成動作協(xié)調性的發(fā)展，喜歡在玩中認識和感知世界。這一時期的兒童在思維加工能力上以認知、記憶為主，思維加工材料以圖形為主。這里所說的圖形指幼兒通過感官能感知到的一切具體事物，如物體的大小、顏色、重量、軟硬、香臭等，以及聽到及自己說出的單詞、句子等。這時期的兒童喜歡玩弄、摔打、觸摸物體來獲取直接知識，并通過自言自語、重復他人話語等方式來發(fā)展詞匯。有研究指出，兩歲左右的孩子出現(xiàn)詞匯快速增長現(xiàn)象，經常能在接觸單詞一次后就大致掌握該詞的準確意思。在認知物體時，2-3歲孩子大多以興趣為主，容易注意到新鮮、有趣且運動的物體；在記憶物體時，以無意義記憶為主，也就是說，他們的記憶是沒有預定目的，也不會采取一定的記憶策略，而是自然而然發(fā)生的記憶，這樣的記憶帶有片面性和偶然性。 這一階段兒童另一顯著特點是“自我中心認知解除”，兒童不再以為自己是整個客觀世界的中心與主體，其它物體也不是因為自己的存在而存在。 二、3~4歲兒童思維特點 3~4歲兒童處于前運算階段的初級階段。這一時期的兒童思維加工材料以圖形為主、并初步涉及符號；思維加工能力還是以認知、記憶為主。這一時期的兒童正處于幼兒園小班階段，圖形加工材料從其生活中的玩具向具體的學科知識轉變，如比較常見且特點顯著的幾何圖形（圓形、三角形、正方形）、代表常識的圖片如“行人止步”、“有電危險”等，并開始數(shù)5以內的數(shù)。值得欣喜的是，這時期的孩子在認識圖形時，不再僅僅把其看作好玩的圖片，而是能學著了解圖片或者數(shù)字代表的物體，如能根據(jù)給出的數(shù)字“3”列出相應個數(shù)的物體。認知、記憶特點與前一時期無明顯區(qū)別，但值得注意的是，孩子在成人引導下會產生有意記憶，如記住家長的名字、家里的電話號碼等，記憶策略主要為復述，或者諧音記憶、編兒歌記憶等等。 三、4~5歲兒童思維特點 4~5歲兒童處于幼兒園教育的中班階段，與小班兒童相比，其思維加工材料仍以圖形為主、但符號加工得到較大發(fā)展，思維加工能力以認知、記憶為主，但發(fā)散思維、聚合思維、評價能力偶有體現(xiàn)。 在加工材料上，能認識長方形、梯形、橢圓形等圖形，能認識10以內的數(shù)字，并會用數(shù)字表示物體的數(shù)量，能清楚老師的話并按要求進行活動，學習用語言表達自己的觀點。 特別需要注意的是，該階段孩子的觀察、判斷、分類能力大大勝過小班兒童。如比較兩根繩子的長短，一根是橫放著的直繩子，另一根繩子與第一根兩端對齊但是彎曲著擺放。小班兒童大都肯定地回答二者一樣長，即使讓他們用手沿著彎曲的繩子比劃；只有當實驗者當著他們的面把繩子拉直后，才能正確地判斷它比較長。中班兒童第一反應與小班兒童一樣，但當?shù)玫教崾局笤僦匦屡袛鄷r，便能得到正確答案。在進行分類活動時，小班兒童通常沒有統(tǒng)一的標準，如要求他們把一堆不同顏色、大小和形狀的積木進行分類時，他可能把小的物體都歸為一類，因此他把紅色小方塊、藍色小方塊和紅色小三角形房子一起，但是三角形的積木又引起了他的注意，因此他又繼續(xù)加入紅色大三角形和綠色大三角形。但中班兒童的分類有一致性，他會按大小或者按形狀或者按顏色直接分類。 四、5~6歲兒童思維特點 在這一階段，兒童思維加工材料和能力得到較大發(fā)展，對圖形、符號、語義、行為的加工都有涉及，認知、記憶、聚合思維、發(fā)散思維、評價在思維活動中都有體現(xiàn)。兒童能認識常見的立方體圖形（正方體、球體、圓柱體等），并能根據(jù)圖形特征進行分類；能掌握10以內加減法并能理解加法、減法的含義，能講述比較簡單的故事，能在老師引導下識別不同的表情符號并體驗與之相應的情緒，但在分類時，還是具有隨意性，并不能自覺地按照物體的本質屬性進行分類，也就是未掌握事物的真正概念。在認知、記憶事物時，兒童能根據(jù)已有知識經驗進行聯(lián)想記憶。另外，處于這階段的兒童在認知客觀事物時，以自我為中心認知方式的放棄或解除。皮亞杰認為，兒童在5歲以前其認知往往以自我為中心，只有參照自己才能理解客觀事物，而不能從別人的觀點、別人的角度去考慮問題。例如皮亞杰作過這樣的試驗：請兒童坐在一座山的模型的一邊，將布娃娃置于山的另一邊，要兒童描述布娃娃看到的景色。結果5歲以下的兒童大都按自己看到的景色來描述，而5歲以上兒童能站在布娃娃的角度描述看到的景色。 推理是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是由一個判斷或多個判斷推出另一新的判斷的思維過程。 　　推理可以分為直接推理和間接推理兩大類。 　　直接推理比較簡單，是由一個前提本身引出某一個結論。如“講衛(wèi)生的小朋友不隨地吐痰”這一前提推出“隨地吐痰的小朋友不講衛(wèi)生”這個結論。 　　間接推理是由幾個前提推出某一結論的推理。又可以分為歸納推理、演繹推理和類比推理。 　　學前兒童在其經驗可及的范圍內，已經能進行一些推理，但水平比較低，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 　　1．抽象概括性差 　　學前兒童的推理往往建立在直接感知或經驗所提供的前提上，其結論也往往與直接感知和經驗的事物相聯(lián)系。年齡越小，這一特點越突出。比如，幼兒看到紅積木、黃木球、火柴棍漂浮在水上，不會概括出木頭做的東西會浮的結論，而只會說：“紅的”、“小的”東西浮在水上。 　　2．邏輯性差 　　學前兒童，尤其是年齡較小的兒童，往往不會推理。如，對幼兒說：“別哭了，再哭就不帶你找媽媽了”，他會哭得更厲害，因為他不會推出“不哭就帶你去找媽媽”的結論。大些的孩子似乎有了推理能力，但其思維方式與事物本身的客觀規(guī)律之間的一致程度較低，常常不會按照事物本身的客觀邏輯、按照給定的邏輯前提去推理判斷，而是以自己的“邏輯”去思考。如前面所例舉的關于皮球滾落原因的解釋。 　　3．自覺性差 　　學前兒童的推理往往不能服從一定的目的和任務，以至于思維過程時常離開推論的前提和內容?！澳銖椖愕那?，我唱我的調”。例如，當研究者問：“一切果實里都有種子，蘿卜里面沒有種子，所以蘿卜……（怎么樣？）”，有的兒童立即回答說：“蘿卜是根”，“蘿卜是長在地上的”。答案完全不受兩個前提之間，甚至一個前提本身的內在聯(lián)系所制約。 一、學前兒童歸納推理的一般特點 　　歸納推理是一種從個別到一般的推理。通過考察個別事物或現(xiàn)象具有某種屬性，進而推導出該類事物或現(xiàn)象普遍具有該屬性。歸納推理必須以概括為基礎，首先要把個別事物或現(xiàn)象歸屬到某一類事物或現(xiàn)象，然后在此基礎上進行推理。例如，由“喜鵲長著兩只腳，燕子長著兩只腳，烏鴉長著兩只腳”，推出“鳥長著兩只腳”。 　　學前兒童的概括處于具體形象水平，故往往只能對事物的外部的非本質的特征進行歸納，很難抓住事物間的本質聯(lián)系進行從個別到一般的推理，以至于出現(xiàn)從一些特殊事例到另一個特殊事例的推理，稱為“轉導推理”。它不是邏輯推理，而屬于前概念的推理。例如，有個3歲的孩子看到大人種葵花籽，知道了“種豆得豆，種葵花長葵花”的道理，于是自己抓了幾顆最愛吃的糖來種，希望長出幾棵“糖樹”。 　　轉導推理是從個別到個別的推理，這一類型的推理在3～4歲幼兒身上是常見的。這種無邏輯的推理是兒童還沒有形成“類概念”，即不能把同類與非同類事物相區(qū)別的結果。隨著兒童概括能力的發(fā)展，類概念的形成，歸納推理的能力才能逐漸發(fā)展起來。 二、學前兒童的演繹推理的一般特點 　　演繹推理是從一般到個別的推理。其簡單且典型的形式是三段論。如：“大班小朋友暑期后要上小學了”（大前提），佳佳是大班的小朋友（小前提），佳佳暑假后要上小學了（結論）”。 　　有人用三段式為內容研究了兒童演繹推理的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)小學生的演繹推理能力基本可以分為四種水平： 　　1．自由聯(lián)想型。處于此水平的兒童所作的回答與所提供的兩個前提毫無內在聯(lián)系，對給予的前提“置之不理”，僅由前提中的個別語詞引起某種聯(lián)想。如我們在前面所舉的關于蘿卜的例子。這種類型在7～8歲兒童中還有一定的表現(xiàn)，在學前兒童中自然會占更大的比例。 　　2．重復前提型。這類兒童在回答問題時，往往只會重復前提中的內容，而不能推導出新的結論。例如，在回答上述例子時，兒童只能重復小前提：“所以蘿卜里面沒有種子”，而不懂得正確答案應為“所以蘿卜不是果實”。重復前提型較自由聯(lián)想型水平略高一些，因為這種“推理”雖然不能兼顧兩個前提，但至少沒有完全脫離命題。 　　3．實際理由型。這一水平的兒童似乎懂得應該根據(jù)前提來推論，但往往又以自己的經驗或觀念來補充或代替命題中的理由。所以其結論往往不是由大小前提之間的邏輯聯(lián)系得出的，而是服從于自己補充的“實際”理由。比如，對于“一切木頭制的東西在水中會浮起來，這個東西在水中不會浮，所以它……”的回答是“它是石頭的”，或者“它是鐵做的”。實際理由型的兒童已能根據(jù)命題進行推理，但他的實際經驗和原有認識在推理過程中仍占優(yōu)勢地位，抽象的推理還沒有發(fā)展起來。 　　4．命題演繹型。此水平的兒童已能根據(jù)兩個已知前提之間的內在聯(lián)系進行推理，從而得到與命題邏輯相一致的結論。值得注意的是，有時，兒童雖然完全根據(jù)命題推導出正確結論，但當結論與兒童已有認識不一致或相矛盾時，他們會表現(xiàn)出一種猶豫、懷疑的態(tài)度。例如，對“魚是用鰓呼吸的，鯨魚不是用鰓呼吸，所以鯨魚……”這樣的問題，有的兒童不是回答“所以鯨魚不是魚”，而是回答“鯨魚不是平常的魚”，“鯨魚跟一般的魚不一樣，它是特殊的魚?！边@時，已有的非科學概念還在一定程度上干擾著兒童的推理活動。 　　學前兒童的演繹推理尚處于萌芽狀態(tài)，很少能達到命題演繹水平。但有研究者（烏利彥科娃，1958）經試驗證明，通過專門的教學，在其經驗范圍內，學前兒童也可以掌握三段論式的邏輯推理。 三、學前兒童的類比推理的一般特點 　　類比推理是一種比較特殊的推理，它在某種程度上屬于歸納推理，是對事物之間關系的發(fā)現(xiàn)和應用。典型的類比推理如“蘋果/水果，？/文具”，要求兒童在“鉛筆、書、報紙”幾個答案中作選擇。類比推理的測驗材料可以是幾何圖形、實物照片、語詞，也可以是數(shù)字。由于類比推理是對事物之間關系的發(fā)現(xiàn)和應用，因此，可以從客觀事物的多種關系中選擇6種比較普遍的關系作為實驗的基本內容：（1）工具和功用關系（如筆/寫字，？/切菜）；（2）部分與整體關系（蘋果/蘋果樹，手指/？）；（3）對立關系（高/矮，粗/?）；（4）并列關系（白菜/蘿卜，猴子/？）；（5）從屬關系（白菜/蔬菜，？/動物）；（6）因果關系（下雨/地濕，？/打針）。 　　研究表明3～6歲的兒童已經具有一定水平的類比推理，且類比推理的能力隨著年齡增長而發(fā)展提高。 四、學前兒童推理發(fā)展的一般趨勢 相玉英(1983)用玩具得獎游戲的方法，要求兒童進行四步實驗：(1)歸納游戲的規(guī)則，(2)分析形成規(guī)則的機制，(3)運用規(guī)則認識具體的事物和現(xiàn)象，(4)運用規(guī)則解決實際問題。前兩步主要運用歸納推理，后兩步主要運用演繹推理。實驗結果表明，雖然在四步實驗中兒童進行的推理活動內容和形式不問，卻表現(xiàn)出共同的發(fā)展趨勢。這些共同趨勢表現(xiàn)為： 1．推理過程隨年齡增長而發(fā)展。3歲組基本上不能進行推理活動。4歲組推理能力開始發(fā)展，6歲組兒童中大部分(62％以上，平均為75％)可以進行推理活動。6歲和7歲兒童全部可以進行推理活動。 2．在各步實驗中推理過程都可以劃分為四級水平。 0級水平。不能進行推理活動。 I級水平。只能根據(jù)較熟悉的非本質特征進行較簡單的推理活動。 Ⅱ級水平。可以在提示的條件下，運用展開的方式逐步發(fā)現(xiàn)事物的本質聯(lián)系，最后做出正確的結論. Ⅲ級水平?？梢元毩⒍^迅速地運用簡約的方式進行正確的推理活動。 推理水平的提高表現(xiàn)在，推理內容的正確性，推理的獨立性，推理過程的概括性及其方式的簡約性等方面。 3.兒童推理方式的發(fā)展是由展開式向簡約式轉化。所謂“展開式”是說兒童的推理是一步一步進行的，比如，通過對三套玩具進行分析，比較，逐步排除非本質特征的干擾，推理過程進行緩慢，主要通過外部如語言和動作表現(xiàn)出來。所謂“簡約式”是說兒童的推理活動是獨立而迅速地在頭腦中進行的。展開式的推理過程在五歲以前迅速發(fā)展，其人數(shù)百分比隨年齡增長而迅速增加，5歲以后，曲線開始迅速下降。簡約式推理則從4或5歲開始發(fā)展，百分比隨年齡增長而逐步增加。5—6歲是兩種推理過程迅速轉化的時期，5歲以前兒童的推理以展開式為主，6歲開始簡約式占優(yōu)勢。