高中地理《第一章 自然災害與人類活動》教案1（人教版選修5）

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111 第一章 自然災害與人類活動教材分析 自然災害是人類文明進步面臨的最大威脅之一。近幾十年來，自然災害的影響日益嚴重、損失巨大，成為人類社會可持續(xù)發(fā)展的嚴重障礙。因此，認識自然災害的形成規(guī)律，探求自然災害與人類活動的關系，有助于提高人類社會抵御自然災害的能力，實現地球健康與世界安全的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。 一、教材的編寫意圖及實施 本章教學內容基于教育部頒布的《普通高中地理課程標準（實驗）》中要求的部分知識點，包括：列舉自然災害的主要類型；結合實例，簡述自然災害的主要特點；運用資料，說明人類活動對自然災害的影響；運用地圖，說明世界主要自然災害帶的分布；比較同一自然災害危害程度的地域差異。將上述內容組合成三節(jié)，即“自然災害及其影響”“主要自然災害的形成與分布”“人類活動對自然災害的影響”。 可見，本章教學內容主要介紹自然災害的基本知識，理論性、原理性較強。教材編寫過程中，依據并實施了以下幾條基本原則。 （一）強調基礎知識，重視闡明自然災害產生、形成的基本原理 本章介紹了自然災害，以及干旱、地震、洪澇等11種主要自然災害的定義，簡單列舉了自然災害的主要類型，進一步分析了各災種的形成原因。為了避免概念過于集中使得課文枯燥乏味，盡量將科學概念轉換成通俗易懂的語言，并輔以形式多樣的圖像，以圖代文，比如，使用了示意圖分析災害形成條件，使用災情照片直觀展現自然災害的危害，在此基礎上，深入淺出地闡明災害形成的基本原理。 （二）注重將科研成果科普化、教學化，以加深學生對基本原理的理解 高中地理重視對于“理”的分析，有必要挑選好的案例把抽象的原理、概念具體化，從例到理，有助于學生準確而深刻地理解地理原理、概念。無疑，選擇最新的科研成果作為教學案例，具有適時性、實用性、真實性，不僅可以讓學生了解科研前沿，還可讓學生認識到這些地理原理在實際生活中的運用，從而提高對知識的應用能力。比如，選用日本北海道強震人員傷亡少的原因、深圳某流域土地利用類型變化對洪水的影響等近年研究的新成果作為案例，來闡明人類活動是如何影響受災體易損程度的。 （三）增強教材的啟發(fā)性，為課堂教學留下發(fā)揮空間 教材既要利于學生的“學”，充分激發(fā)學生的學習興趣，也要便于教師的“教”，為教師的課堂教學留下發(fā)揮的空間和余地。因此，我們在教材的編寫中注意做到以下幾點。（1）不求“全”和“細”，比如，對于一些熟悉的災種（如地震、洪澇）的危害就不在課文中一一羅列。（2）避免給出問題分析過程與結論，比如，以圖代文說明自然災害隨社會發(fā)展的階段性變化。（3）設置設有唯一或統(tǒng)一答案的思考題，比如，“選擇你經歷過的一次氣象災害，談談你當時的感受”，要求學生積極思考，通過舉例、討論得出答案。 （四）著力培養(yǎng)學生收集資料、自主思考、交流合作的能力 本章設置了8道思考題和2個活動，有助于學生收集資料、自主思考、交流合作能力的培養(yǎng)。比如，要學生分析經濟發(fā)展水平高且抗災能力強的地區(qū)與經濟發(fā)展水平低且抗災能力弱的地區(qū)，面臨同樣強度的災害時，危害程度的差異。再比如，要求學生通過實例，說明人類在改造環(huán)境時有可能引發(fā)滑坡、泥石流等地質災害，這都要求學生聯系實際、進行多方位的思考。兩個活動分別是收集災害資料編寫手抄報和配合世界防災日出板報，都涉及收集資料、分析資料、展現成果，要求學生以小組或班級為單位進行交流與合作，各盡其能，完成集體作品。 二、知識結構與重點和難點說明 第一節(jié) 自然災害及其影響 （一）知識結構（圖1） 圖1 “自然災害及其影響”知識結構 本節(jié)的教學主要介紹了以下內容：（1）自然災害的定義及其內涵；（2）自然災害的影響；（3）自然災害危害程度的地域差異形成機制。 （二）重點、難點說明 教學重點：自然災害的定義、內涵和各方面的危害，自然災害危害程度存在地域差異。 教學難點：要理解災情大小是由致災因子和受災體共同決定的，需要從自然災害系統(tǒng)觀的角度進行闡述和分析，在此基礎上進而理解自然災害人地相互作用的內涵、危害程度的地域差異及其形成機制。 第二節(jié) 主要自然災害的形成與分布 （一）知識結構（圖2） 圖2 主要自然災害的形成與分布 本節(jié)的教學目標是：（1）理解孕育于四大圈層的主要災種，如干旱、地震、熱帶氣旋、洪澇等的形成原因、產生條件，了解它們的特點、分布和危害；（2）掌握主要自然災害在全球的分布規(guī)律。 （二）重點、難點說明 本節(jié)教學內容較多并且重要，教學重點包括：（1）掌握四大圈層所孕育的自然災害種類，即11種自然災害的形成原因或條件，對于一些主要自然災害，還需要進一步掌握其相關知識，比如，熱帶氣旋不同部位的天氣情況、干旱和旱災的區(qū)別、地震震級和烈度的區(qū)別、滑坡泥石流災害的人為誘發(fā)因素等；（2）知道主要自然災害的分布規(guī)律，世界主要災害帶。 教學難點：解釋清楚主要自然災害的成因?？紤]到后面章節(jié)還要詳細學習，這部分內容做到理出線索，說明現象即可，講解要適度。 第三節(jié) 人類活動對自然災害的影響 （一）知識結構（圖3） 圖3 人類活動對自然災害的影響 通過本節(jié)的教學，使學生能夠客觀看待人類活動對地表環(huán)境、受災體、災情的影響，確立人與自然共存的可持續(xù)發(fā)展觀。 （二）重點、難點說明 重點和難點在于理解人類活動對地表環(huán)境穩(wěn)定程度和受災體易損程度的正反兩方面的影響，從而認識人類活動“放大”或‘縮小”了災情；處于社會發(fā)展的不同階段，自然災害成災和災情特點是不相同的。這部分內容可以結合實例展開討論。 三、教學中需要注意的問題 （一）貫穿自然災害系統(tǒng)觀，闡明知識點之間的聯系 當自然變異到足以給人類的生存和物質財富造成一定程度的危害和破壞時，就形成了自然災害。因此，自然災害是人類社會與自然綜合作用的產物，是由孕災環(huán)境、致災因子和受災體共同組成的地球表層異變系統(tǒng)，災情是各子系統(tǒng)相互作用的產物。 理解了自然災害系統(tǒng)，就容易理解自然災害系統(tǒng)觀，也就容易理解第一章中的多數教學難點。（1）不同地區(qū)遭受同樣強度的自然災害，造成的損失不同，社會發(fā)展不同階段的成災特點不同，即致災因子相同、災情不同，這是由于各地區(qū)、各發(fā)展階段的社會經濟發(fā)展水平的不同，使得承災和減災能力不同。（2）自然災害系統(tǒng)在發(fā)生和發(fā)展過程中對人類社會造成一定的影響，同時人類社會的經濟活動反饋于自然災害系統(tǒng)，又導致自然環(huán)境變異，而自然環(huán)境變異對人類的生存和活動、自然災害的形成和發(fā)展，又起著反饋作用。因此說，人類既是致災因子又是受災體，人類經濟與社會活動程度在某種程度上影響著自然災害災情時空分布與演化過程。人類活動可以通過改變孕災環(huán)境（主要是地表環(huán)境）的穩(wěn)定性、預測預報致災因子的風險程度、改變受災體的易損性等，來影響災情的大小。（3）在分析主要自然災害的成因、特點、分布、危害時，應該注意根據致災因子發(fā)生的圈層，歸納其孕災環(huán)境特征，進而分析對應的受災體及成災特點，分析得出可能災情即危害。注意不同自然災害的成災特點和災情損失是不同的，而不同的受災體的主要受災方式也是不同的。 （二）補充缺漏，糾正偏差，明確重要問題和易混淆概念 由于自然災害來自現實生活，學生或者經歷或者聽說過大量的實例，加之初高中地理學習的基礎，多少獲得一些對于自然災害的感性和理性認識，這是進一步學習的前提和基礎。但是，受認識水平和生活經驗的制約，以及對學習內容概括、抽象、比較能力的制約，學生學習時會產生一些思維障礙。思維障礙可能是由于先入為主的錯誤觀點、相近概念的混淆、相似現象的類比不當、概念內涵和外延模糊、思維定勢干擾等諸多原因造成的，使學習中出現各種錯誤，阻礙了正確知識的獲取。 在本章，要注意糾正、補充、強調以下幾個問題。（1）多數學生容易將火山地震帶片面地理解為主要自然災害帶，需要特別地提醒學生認識環(huán)太平洋和北緯環(huán)球自然災害帶，比較兩者之間的差別、分析差異。（2）關于人類活動對自然災害的影響，學生一般能認識到人類活動對自然災害造成負面影響，但卻忽略了人類社會經濟發(fā)展和技術進步帶來的防災減災成就，需要展開討論、多方論證，以獲取全面、客觀的認識。（3）一些概念可能混淆，比如，熱帶氣旋和臺風、干旱與旱災、崩塌和滑坡，在此，可以通過提問，比如，“為什么我國旱災嚴重地區(qū)在黃淮海平原，不在西北干旱半干旱區(qū)？”，引發(fā)學生興趣，進行討論和講解，來加深學生印象，辨明基本概念。 （三）善于總結和概括自然災害發(fā)生與分布規(guī)律，為進一步學習奠定基礎 在本章第二節(jié)中，幾個閱讀材料談到了自然災害的特點，建議歸納講解。 自然災害具有隨機性強、危害大、影響廣的特點，不同的自然災害具有突發(fā)性或漸發(fā)性特征。由于自然災害是地球系統(tǒng)各圈層形成與演變過程中表現出來的災變事件與人類社會系統(tǒng)相互作用的產物，因此從分布上來看，通常形成地球上的多災地帶與少災地帶交錯鑲嵌的格局，并呈現出在時間上的頻發(fā)與少發(fā)交替的規(guī)律，也就是時間序列上的群發(fā)性與空間格局上的群聚性的特征。另外，某種自然災害發(fā)生還可能誘發(fā)系列次生、衍生災害，即自然災害具有鏈發(fā)性。 除了理解這些自然災害的特性，更重要的是，要啟發(fā)學生思考這些特性對于防災減災有什么啟發(fā)意義。比如，認識自然災害的突發(fā)和漸發(fā)規(guī)律，可以有效地指導防災減災中的應急管理；認識自然災害的群發(fā)和群聚現象，有助于針對災害多發(fā)期和多發(fā)區(qū)開展防范；認識不同區(qū)域特定的災害鏈，為制定減災區(qū)劃提供重要依據。 111