六年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿.doc
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1、文言文兩則 一、說(shuō)教材 1、教材內(nèi)容:《文言文兩則》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第一組課文中的第一篇課文,是學(xué)生步入六年級(jí)的第一課。課文共包括《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》兩則故事。 2、.教材簡(jiǎn)析:《學(xué)弈》選自《孟子告子》。文章先寫弈秋是全國(guó)最善于下圍棋的人,接著寫弈秋教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下棋,學(xué)習(xí)效果也截然不同,最后寫這兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同,并不是因?yàn)橹橇ι嫌卸啻蟛顒e。通過(guò)這件事,說(shuō)明了學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志,不可三心二意的道理。 《兩小兒辯日》選自《列子湯問(wèn)》。講述了孔子路遇兩個(gè)小孩在爭(zhēng)論,一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在早晨離人近,一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在中午離人近,為此,雙方各持一端,爭(zhēng)執(zhí)不下,就連孔子這樣博學(xué)的人也無(wú)法裁決,被兩個(gè)小孩笑話。故事體現(xiàn)了兩小兒善于觀察、說(shuō)話有理有據(jù)和孔子實(shí)事求是的態(tài)度。 3、選編本文的目的:在六年級(jí)開學(xué)伊始就讓學(xué)生接觸這兩篇文言文,一是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容好,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要專心致志,善于觀察事物,實(shí)事求是??梢宰寗傔M(jìn)入六年級(jí)的學(xué)生消除浮躁心理,踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)。二是可以讓學(xué)生初步感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn),了解古人的思想情感,并為初中學(xué)習(xí)文言文打點(diǎn)基礎(chǔ)。 4、教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)能力落實(shí)點(diǎn):新課標(biāo)規(guī)定“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)以及小組自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,能根據(jù)課后注釋疏通全文,了解故事內(nèi)容。能正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文。能夠從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。 過(guò)程方法指引點(diǎn):新課程倡導(dǎo)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師的主要作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師在課堂上的作用就是給學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、協(xié)助,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生能夠自悟自得,初步了解學(xué)習(xí)文言文的方法。(根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、讀熟成誦、悟理明志。) 情感態(tài)度滲透點(diǎn):新課標(biāo)規(guī)定,“培養(yǎng)學(xué)生]高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù),應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)之中”。所以要讓學(xué)生通過(guò)這兩則故事的學(xué)習(xí)能夠從文中體會(huì)到做事必須專心致志,不可三心二意的道理。并能夠聯(lián)系自己的實(shí)際情況,有則改之,無(wú)則加勉。學(xué)習(xí)古人為認(rèn)識(shí)自然、探求真理而善于動(dòng)腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。體會(huì)知識(shí)無(wú)窮、學(xué)無(wú)止境的道理。能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國(guó)輝煌燦爛的古代文化,增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。 教學(xué)重難點(diǎn):本課既然是一篇文言文,就要讓學(xué)生明白文言文與白話文的區(qū)別在哪兒。它與現(xiàn)代白話文相比,在用詞造句上截然不同,能否正確地?cái)嗑?,流利地朗讀,是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。 從理解課文方面看,難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思,整體感知課文內(nèi)容,所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。 面對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題,我會(huì)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松、積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍,利用課件、板書、簡(jiǎn)筆畫等形式來(lái)突破解決。 二、說(shuō)教法 以往的備課都是“備教材”,但是現(xiàn)在新課標(biāo)對(duì)教師的要求越來(lái)越高,提出樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的行動(dòng)口號(hào),要求教師從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者;從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動(dòng)的合作者;從呆板的經(jīng)驗(yàn)者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者。所以教師在“備教材”的同時(shí)更要注重“備學(xué)生”。 本課的教學(xué)是學(xué)生不太了解文言文,學(xué)生雖對(duì)其有很大的新鮮感,但在理解語(yǔ)言上還存在很大的困難,那么如何讓學(xué)生在遇到困難時(shí)不退縮,始終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到思維的興奮點(diǎn)是我組織教學(xué)的關(guān)鍵。文言文的學(xué)習(xí)要以讀為本,所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中都要貫徹到“讀”,為此我準(zhǔn)備了“四讀”。 一讀,讀通。使學(xué)生能讀準(zhǔn)字音,解決字詞障礙。 二讀,讀懂。能夠了解文章大意。 三讀,讀細(xì)。理解課文重點(diǎn)內(nèi)容。 四讀,讀出味兒。初步感悟課文情感態(tài)度價(jià)值觀。 其中,讀懂和讀細(xì)是本課教學(xué)的重點(diǎn),讀出語(yǔ)言的味兒,讀出故事的味兒就是難點(diǎn)了。 其次因?yàn)檫@兩則寓言,故事性很強(qiáng)也很接近孩子們的年齡與生活,孩子們又愛聽故事,所以全過(guò)程以講故事,說(shuō)故事,明道理的形式貫穿始終。 三、說(shuō)學(xué)法 新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究方式的學(xué)習(xí)?!罢Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。 那么,作為教師就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生園這方面的能力,本文的文言文教學(xué)正適合讓學(xué)生以自主探究,合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生自讀課文,找出問(wèn)題,共同解決問(wèn)題,在討論中獲得新的收獲。正如英國(guó)劇作家蕭伯納所說(shuō)的“你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,互相交換,各自得到一個(gè)蘋果;你有一種思想,我有一種思想,互相交換,各自得到兩種思想”。學(xué)生在這種“互換”中得到了更多的知識(shí),也體味到了更多的學(xué)習(xí)樂趣。 四、教學(xué)流程 本節(jié)課共分兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)主要的主要任務(wù)是理解內(nèi)容,初步感悟文章蘊(yùn)含的哲理;第二課時(shí)的任務(wù)是品味語(yǔ)言,深刻領(lǐng)悟。升華情感。這里,主要談一下第一課時(shí)的流程安排。 1、故事導(dǎo)入,激發(fā)興趣。 在課堂伊始,我會(huì)聲情并茂的用文言文講《矛與盾》的故事,讓學(xué)生七嘴八舌的說(shuō)聽后的感受,在暢所欲言中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),能夠活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達(dá)到興奮點(diǎn)。并且能夠自然導(dǎo)入到文言文的教學(xué)當(dāng)中。 2、四讀教學(xué),學(xué)文悟理。 ①進(jìn)行“四讀”中的一讀,讀通。老師范讀后師生共同總結(jié)出朗讀文言文的要點(diǎn),即速度要慢,停頓得當(dāng),讀出不同句式的語(yǔ)氣。然后學(xué)生自讀,正字音,把容易讀錯(cuò)的字圈出來(lái),反復(fù)誦讀。然后根據(jù)課下注釋理解字詞。在這里老師可以就學(xué)生易犯的錯(cuò)誤,或不理解的地方做適當(dāng)?shù)奶嵝眩纭秾W(xué)弈》中“誨”,應(yīng)讀四聲。幾個(gè)“之”字分別代表什么?!秲尚恨q日》中“車蓋”是指什么,有多大?這里老師可以采用簡(jiǎn)筆畫或課件出示古車圖的形式幫助學(xué)生理解。再如“探湯”是什么意思?老師可以用想象情境找感受的方法引導(dǎo)學(xué)生理解,“湯”就是熱水,“探”就是伸手去摸,“探湯”就是像把手伸進(jìn)熱水里那樣燙。老師還可以在這里進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展,如文中“汝”是“你”的意思,那么“吾”是“我”的意思,“爾”也是“你”的意思??傊?,在這部份的教學(xué)當(dāng)中我學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生解疑,教師點(diǎn)撥難點(diǎn)的原則。 ②進(jìn)行“四讀”中的二讀,讀懂。要讓學(xué)生了解文章的大意。這是本文的重點(diǎn)也是難點(diǎn),要想解決這個(gè)部分,老師的引導(dǎo)是必不可少的。《學(xué)弈》這則故事很好理解,老師可以準(zhǔn)備一幅兩個(gè)學(xué)生跟著弈秋學(xué)弈的畫,讓學(xué)生用文中的話或自己的話來(lái)描述畫的內(nèi)容。這樣這則故事的大意就能基本理解了。《兩小兒辯日》比較難理解,可以采取小組合作,匯報(bào)交流的方式來(lái)解決。但是小學(xué)生的理解課文能力還不是很強(qiáng),特別是對(duì)于《辯日》這種蘊(yùn)含科學(xué)道理的文言文,在理解上會(huì)產(chǎn)生一定的偏差,這時(shí)就需要教師的正確引導(dǎo)了。例如,老師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題“兩個(gè)小孩兒究竟在爭(zhēng)辯什么?”這時(shí)學(xué)生的答案就會(huì)花樣百出了,學(xué)生可能會(huì)回答“他們?cè)跔?zhēng)辯太陽(yáng)是剛出升的時(shí)候離人近還是中午的時(shí)候大”或者回答“他們?cè)跔?zhēng)辯太陽(yáng)是早晨的時(shí)候涼還是中午的時(shí)候涼”等等類似這樣比較混亂答案,那是因?yàn)槲闹袪?zhēng)論太陽(yáng)離地球遠(yuǎn)近的問(wèn)題牽涉到參照物等科學(xué)知識(shí),小學(xué)生沒有接觸過(guò)類似的知識(shí)而導(dǎo)致暫時(shí)的思維混亂。我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事,認(rèn)真分析每一句話,弄懂每一句話的意思,從而得到正確的答案“兩個(gè)小孩兒是在爭(zhēng)論,太陽(yáng)是早晨離人近還是中午離人近”。 3、進(jìn)行“四讀”中的三讀,讀細(xì)。與“二讀”相同,這也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要求學(xué)生理解文中的重點(diǎn)字詞句,同樣可以采取學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,小組內(nèi)討論,然后匯報(bào)交流。我會(huì)就一些重點(diǎn)或容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào),如《學(xué)弈》中“思援弓繳而射之”要注意斷句“思/援弓繳/而射之”,那么句子的意思就很容易明白了。再如《學(xué)弈》中“為是其智弗若與?曰:非然也。”這句是文章的總結(jié)句,揭示文章要闡述的道理,老師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。再如《兩小兒辯日》中“孰為汝多知乎?”這是一個(gè)反問(wèn)句,要讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。 4、進(jìn)行“四讀”中的最后一讀,品讀,要求學(xué)生能夠初步感知文章蘊(yùn)含的道理。在前面的三個(gè)“讀”的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該對(duì)課文非常熟悉了,對(duì)于文章蘊(yùn)含的哲理也是呼之欲出了?!秾W(xué)弈》的道理很容易理解,我會(huì)運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際的辦法,讓學(xué)生多發(fā)言,說(shuō)一說(shuō)發(fā)生在自己身邊的類似的事情,體會(huì)出“三心二意”的壞處和“專心致志”的好處?!秲尚恨q日》中揭示的道理比較多,可以讓學(xué)生自由發(fā)言,集思廣益,教師總結(jié)。 5、拓展延伸 一課時(shí)結(jié)束后,教師可以為學(xué)生推薦一些關(guān)于小故事大道理的文章或寓言,如《南轅北轍》、《老嫗?zāi)ヨ啤贰ⅰ多駠魍虠棥返?,讓學(xué)生在故事中學(xué)會(huì)做人的道理。 6、板書 文言文兩則 專心致志善于觀察 說(shuō)話有理有據(jù) 實(shí)事求是 良好的學(xué)習(xí)品質(zhì) 五、總結(jié) 總之,本節(jié)課本著“大語(yǔ)文”的觀念,緊跟新課標(biāo)步伐,把學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫徹始終,教師基本上做到了“退出課堂主角,成為幕后執(zhí)導(dǎo)”的目標(biāo)。 2、匆匆說(shuō)課稿 各位老師: 大家好!我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。 一、說(shuō)教材 我說(shuō)課的內(nèi)容是我們六年級(jí)課文第十六課《匆匆》,這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。文章先提出問(wèn)題:“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”看似在問(wèn),實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對(duì)已逝去日子的深深留戀。然后通過(guò)“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列描寫,具體再現(xiàn)日子的去來(lái)匆匆和稍縱即逝以及作者對(duì)人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復(fù)返呢?”一句結(jié)尾,照應(yīng)開頭,突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨,引人深思。 這篇文章很注意修辭,文中第一自然段用長(zhǎng)短一致,節(jié)奏整齊,對(duì)仗工整的排比句,描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物;又用一組長(zhǎng)短不一,節(jié)奏跳躍,口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問(wèn)句,感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句與散句的結(jié)合,不但具有一種音樂的美感,而且顯得既典雅又樸實(shí)。文中還多處運(yùn)用比喻,使時(shí)間變得可以感覺,形象而又真實(shí)。 二、說(shuō)教法 本文文辭優(yōu)美、情感濃郁,為此,只有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)中心思想,體會(huì)語(yǔ)言的美,所以本節(jié)課采取情感教學(xué),用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。 三 說(shuō)學(xué)法 “教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì),而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。本節(jié)課將滲透三種學(xué)習(xí)方法:一、讀(課文)、思(問(wèn)題)、劃(重點(diǎn)詞句)、悟(感受)的學(xué)法。二、讀寫遷移法:讀是吸收,寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的(即仿寫),從讀學(xué)寫,以寫促讀,讀寫互相促進(jìn)。三、從閱讀的內(nèi)容想開去的學(xué)習(xí)方法。這種方法也是我們本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。告訴他們,閱讀的時(shí)候,可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開去,可以從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程是否安排的科學(xué)合理,是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo),我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié): (一)、溫情導(dǎo)入,引出“匆匆” 老師用充滿溫情的語(yǔ)言導(dǎo)入:“燕子去了,有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候?!钡俏覀兊男W(xué)生活過(guò)去了還能再回來(lái)嗎?那么。是誰(shuí)帶走了我們的往日?是誰(shuí)讓我們就要和小學(xué)生活說(shuō)再見?(時(shí)間)這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)16課《匆匆》,齊讀課題,然后揭示課題。這樣很自然地引出課題。 (二)、簡(jiǎn)介作者及散文。 (三)、初讀美文,感知“匆匆” 分別請(qǐng)幾名同學(xué)讀課文,教師和學(xué)生評(píng)價(jià)。力求讀準(zhǔn)字音,讀順句子,讀通課文。學(xué)生讀的時(shí)候教師適時(shí)正音,提醒他們注意節(jié)奏,注意“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、頭涔涔、淚潸潸”等詞語(yǔ)的讀音。 (四)、精讀美文,品悟“匆匆” 課標(biāo)中指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀,抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味,探究文章所要表達(dá)的思想感情,感悟語(yǔ)言文字的魅力,受到情感熏陶。 主要抓住以下重點(diǎn)進(jìn)行品讀。 1、讀第一自然段,你的眼前看見了哪些畫面? 教師引導(dǎo):……是啊,月缺月圓,花開花謝都是自然現(xiàn)象,是時(shí)間飛逝的痕跡,那么你想想看作者的心里在想些什么?他的心情現(xiàn)在是怎樣的?那么我們說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣才能讀出作者的這種心情?作者用心寫的這篇散文,我們應(yīng)該也用心靈去誦讀。 板書:用心靈誦讀。學(xué)生讀板書。用多種形式朗讀,師相機(jī)指導(dǎo),邊讀邊評(píng),師生評(píng),生互評(píng)。 2、讀第二自然段。春去秋來(lái),一年又一年匆匆而過(guò),作者面對(duì)自己無(wú)意間溜走的“八千多個(gè)日子”心里有什么感受呢?他會(huì)說(shuō)些什么?學(xué)生想像發(fā)言,教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)惋惜之情的重點(diǎn)句子:像針尖上一滴水,滴在大海里,沒有聲音也沒有影子,為何“頭涔涔”?為何“淚潸潸”?重點(diǎn)指導(dǎo)作者對(duì)“我的手漸漸空虛”的朗讀。 3、精讀第三自然段:我的日子到底是怎樣匆匆而逝的呢?老師和同學(xué)接力讀。 在我們的生活中,日子是在怎樣的不經(jīng)意間消逝的?學(xué)生自由說(shuō),從切身體會(huì)到時(shí)光匆匆永不停息。抓住“跨、飛、溜”等動(dòng)詞讀,讀完后想想自己的日子是怎樣過(guò)的,身邊的人的日子是怎樣過(guò)的?仿照課文的寫法寫幾句話。 新課標(biāo)指出:教學(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo),還要進(jìn)行寫的訓(xùn)練。在這里我們由讀引入寫,讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿照本段的寫法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫練習(xí),通過(guò)仿寫,進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆,進(jìn)行了知識(shí)的遷移。 4、深入作者入內(nèi)心深處讀第四自然段:面對(duì)如此匆匆而逝而又了無(wú)痕跡的日子作者覺醒了么?他心里在想些什么呢?(自責(zé)、后悔、、、、、、)你從哪兒看出來(lái)的?能讀給大家聽嗎?把覺醒讀出來(lái)。指導(dǎo)朗讀感受作者內(nèi)心的自責(zé),以及內(nèi)心的一種淡淡的郁悶和傷感。日子除了“如輕煙”、“如薄霧”還像什么?你能說(shuō)出更美的句子嗎? “我何曾留下游絲樣的痕跡呢”中的“何曾”,要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣,一組比喻:“過(guò)去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧被初陽(yáng)蒸融了?!斌w會(huì)作者對(duì)自己過(guò)去的日子的評(píng)價(jià)——沒留什么痕跡。此時(shí)插入介紹作者一生的成就,補(bǔ)充作者背景資料,也讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)自己了解的朱自清的資料。這樣做有助于學(xué)生理解作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)奈和惋惜,為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。 在充分理解了作者的心情后進(jìn)行仿寫:作者認(rèn)為自己過(guò)去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被初陽(yáng)蒸融了,你的呢?請(qǐng)你寫一寫。寫后再次插入作者有關(guān)資料讓學(xué)生了解,正是因?yàn)樽髡邔?duì)人生的思索,為自己的徘徊而不甘、而不平,才造就他的有所為、有所痕跡,作者不是白白走了。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考:你們?cè)敢庠谶@個(gè)世界上白白走這一遭嗎?你們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎?思考后自然引出本節(jié)課最后一個(gè)環(huán)節(jié)—— (五)、課外延伸,升華“匆匆” 我們學(xué)了這篇散文后你最大的感受是什么?你對(duì)以后的日子有新的認(rèn)識(shí)和打算嗎?能把你想到的寫下來(lái)嗎?再次回到第一段,深化主題:時(shí)光匆匆,一去不復(fù)返,好好把握,讓人生過(guò)得充實(shí)、有意義! 五、說(shuō)板書設(shè)計(jì): 板書設(shè)計(jì)上,我們力圖遵循簡(jiǎn)潔、美觀、實(shí)用的原則。 花有重開日 日子匆匆 { } 珍惜時(shí)間 人無(wú)再少年 3、桃花心木說(shuō)課稿 一、教材分析 《桃花心木》是我國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文。文章寫了一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理,說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),克服依賴性,對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的意義。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人,道理深入淺出。使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。文章還采用懸疑法,以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索,層層設(shè)疑,引起讀者的好奇,引人入勝,增強(qiáng)了文章的可讀性。 二、學(xué)情分析 借物喻人的寫作方法學(xué)生在《白楊》、《落花生》等文章的學(xué)習(xí)中,曾經(jīng)接觸過(guò),并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人,又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來(lái)的,對(duì)于一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),才能發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。本篇課文,抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡(luò),讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理、發(fā)表見解。 三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn): 根據(jù)教材特點(diǎn)、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力,按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神,我從三個(gè)維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn): 教學(xué)目標(biāo): 1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,能正確讀寫有關(guān)詞語(yǔ)。運(yùn)用已有的讀書方法,理解課文內(nèi)容。 2.抓住重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)種樹人的用心,領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。 3.領(lǐng)悟“借物喻人”的表達(dá)手法,受到生活與成長(zhǎng)的啟迪,豐富和提升精神世界。 教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)悟借物喻人的寫作方法,抓住重點(diǎn)句段體會(huì)種樹人的用心。 教學(xué)難點(diǎn):種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。 四、教法學(xué)法 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,語(yǔ)文課要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?;谝陨系恼J(rèn)識(shí),本節(jié)課我主要采取的是“啟迪發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。 五、教學(xué)過(guò)程 為了突出教材重點(diǎn),克服學(xué)習(xí)難點(diǎn),有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。 本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié): 一)、啟情導(dǎo)入: 1、開課伊始,我這樣導(dǎo)入新課:同學(xué)們,猜猜老師手中拿的是什么?(出示桃花心木種子模型)這個(gè)模樣怪怪的東西,是樹的種子。它長(zhǎng)著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀,每年的端午節(jié)前后,是最令人期待的了,種子會(huì)像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落,心也隨著輕盈起來(lái)。所以我們又把它叫做“會(huì)飛的種子”。同學(xué)們,知道它是什么樹的種子嗎?隨學(xué)生的回答板書——桃花心木。 2、交流資料 通過(guò)課前預(yù)習(xí),誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)桃花心木的了解和認(rèn)識(shí)?學(xué)生交流過(guò)程中,當(dāng)說(shuō)到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即板畫。 3、教師小結(jié):是啊,這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤,所以有了這個(gè)好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),自主探究的關(guān)鍵。這樣的設(shè)計(jì)是從桃花心木奇特而有趣的種子入手,從一開始就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái),然后通過(guò)簡(jiǎn)筆畫,讓學(xué)生直觀感受桃花心木的高大美麗,既而對(duì)它的成長(zhǎng)充滿好奇,層層深入,步步激趣,營(yíng)造探究氛圍。 二)、整體感知: 在這個(gè)環(huán)節(jié)中,首先指名接讀課文,了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況,然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事?隨后在交流文章主要內(nèi)容的過(guò)程中,理清文章的敘述順序。 三)、重點(diǎn)認(rèn)知: 1、教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué),并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計(jì)的:這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來(lái)的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文1—11自然段,你從中有什么發(fā)現(xiàn)?結(jié)合學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容(教師板書:天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定) 之后我接著設(shè)疑:發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動(dòng),小作者產(chǎn)生了種種的疑問(wèn),那種樹人這樣澆水到底有沒有道理呢?繼續(xù)讀書,邊讀邊想邊畫,看看能不能自己找到答案? 學(xué)生讀書后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系種樹人的話,從正面(這樣澆水有什么好處?)從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)以及課文最后兩個(gè)自然段,從事實(shí)(后來(lái),種樹人不再來(lái)了,桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢?)來(lái)說(shuō),經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)種樹人的奇怪做法有了深入的了解體會(huì)了種樹人的用心。 為了使學(xué)生更加深入的領(lǐng)悟了文章蘊(yùn)含的道理 ,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容: 1、換位體驗(yàn),感悟種樹人的用心: 假如你是那棵百年大樹,你想說(shuō)寫什么?(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受:對(duì)種樹人說(shuō)……;對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……;對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……;對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……) 2、指導(dǎo)朗讀,感悟種樹人的用心。 假如你們是那位種樹人,老師就是那位充滿疑惑的作者,你想怎么對(duì)我說(shuō)這一番道理呢?師生進(jìn)入角色,教師引讀------種樹人,面對(duì)你奇怪的行為我滿腹疑惑,你笑了,對(duì)我說(shuō):(指名讀)------你又語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō):(另指一生讀)------全班齊讀種樹人的話。 “不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用,抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀,可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹人的用心和育人的道理。十四自然段的學(xué)習(xí)我是這樣設(shè)計(jì)的:十年樹木,百年樹人。種樹尚且如此,何況是育人呢。(課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容) “不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量,努力生長(zhǎng)?!? 學(xué)生讀后設(shè)疑:文中的“不確定”指的是什么?我們的生活中會(huì)有哪些“不確定”?結(jié)合學(xué)生的回答教師小結(jié):是啊,生活是變化無(wú)常的,苦難和不幸總會(huì)不期而遇,這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對(duì)生活中的不確定呢? (引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活中的不確定就是做到獨(dú)立自主,克服依賴性,經(jīng)受住磨難的考驗(yàn),學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。) 四)、反顧整體: 教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文,這篇課文借種樹喻育人,先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪,接著自然引出種樹人的一番道理,使我從中悟到了育人之道,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。 (板書:借物喻人) 五)、拓展延伸: 其實(shí),《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照,他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材,成了一名海內(nèi)外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新,在平易中有著感人的力量,老師給大家提供一部分他寫的書和相關(guān)網(wǎng)站,希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞: 課件出示: 林清玄:《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、 《金色印象》、《白雪少年》等。 同學(xué)們,“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”,我們的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn),才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話,課件出示“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)。”希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人! 六、說(shuō)教學(xué)反思 在教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想,在讀中理解,在讀中感悟,并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,體會(huì)課文中蘊(yùn)含的深刻道理,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生理解含義深刻的句子,訓(xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)要有自己的見解。我從本課教學(xué)明白,有時(shí)候文中蘊(yùn)含的道理不用老師煞費(fèi)苦心地去說(shuō)教,只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,就會(huì)收到意想不到的效果。 4、頂碗少年 【說(shuō)教材】 本篇課文是一篇寫人的文章,情節(jié)簡(jiǎn)單而又一波三折,十分吸引學(xué)生;文章表述層次清楚,學(xué)生理解起來(lái)比較容易;作者對(duì)人物神態(tài),動(dòng)作和外貌的描寫生動(dòng)細(xì)膩,適于學(xué)生學(xué)習(xí)寫人文章的方法,并作語(yǔ)言的積累。文章語(yǔ)句優(yōu)美,適于學(xué)生有感情的朗讀。 【說(shuō)學(xué)情】 學(xué)生在生活中有過(guò)一定的失敗體驗(yàn),課前又做過(guò)相關(guān)調(diào)查,掌握了有關(guān)資料,很可能與頂碗少年在某些地方產(chǎn)生共鳴,容易激發(fā)起學(xué)生向頂碗少年學(xué)習(xí)百折不撓的精神的熱情。 【說(shuō)理念】 通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)模式,充分放手讓學(xué)生自主探究。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,進(jìn)行激情。抓住人物語(yǔ)言,進(jìn)行積累。 【說(shuō)預(yù)設(shè)】 教學(xué)目的: 1.讀懂課文內(nèi)容,能回答課后問(wèn)題。懂得不論遇到多少艱難曲折,也不要退縮,只要堅(jiān)持下去,就能取得成功。 2.結(jié)合課文內(nèi)容以及收集到的資料信息,理解課文最后一句話的含義。 3.有感情的朗讀課文。背誦第6、7自然段。 教學(xué)重點(diǎn): 讀懂課文內(nèi)容,能回答課后問(wèn)題。懂得不論遇到多少艱難曲折,也不要退縮,只要堅(jiān)持下去,就能取得成功。 教學(xué)難點(diǎn): 結(jié)合課文內(nèi)容以及收集到的資料信息理解課文最后一句話的含義。 【說(shuō)過(guò)程】 一、課前談話導(dǎo)入: 一位普通的頂碗少年,給作者留下了深刻的印象,以至過(guò)去了二十多年仍記憶猶新。我想,這位少年同樣給大家留下了深刻的印象。讓我們一同回到上海大世界的露天劇場(chǎng),去感受那激動(dòng)人心的一幕。 二、指導(dǎo)深入理解: 1.默讀課文,想一想:頂碗少年給你留下了怎樣的印象? [再次對(duì)課文進(jìn)行整體感知,并對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧。] 可用以下問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā): 少年兩次失敗,當(dāng)時(shí)情況如何?觀眾反映怎樣? 少年表現(xiàn)有何變化?你從中體會(huì)到什么? 2.學(xué)生用自己喜歡的方法自學(xué)課文。 可以自己學(xué),也可以小組學(xué)習(xí)探究,也可先自學(xué),再小組合作。 [用學(xué)生喜歡的方法促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力。 教師在新的學(xué)期面對(duì)新的學(xué)生要教一些合作學(xué)習(xí)的方法。 強(qiáng)調(diào)不必把問(wèn)題一一思考解答,可選擇感興趣的去品讀思考。] 3.集體交流 [小組合作進(jìn)行匯報(bào),要注意小組組員之間的合作關(guān)系,避免成為“一言堂”。發(fā)言的人要能夠代表本小組的不同意見,要逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理的本領(lǐng),并要養(yǎng)成傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣。] 學(xué)生結(jié)合自己找的重點(diǎn)句談想法,并注意“推己及人”想象頂碗少年兩次失敗時(shí)的想法,并探討他能夠取得最后成功的原因。 可通過(guò)以下兩題進(jìn)行讀中想象: (1)如果你是這位少年,面對(duì)兩次表演失敗會(huì)想些什么? (2)老者可能會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么? 4.有選擇的朗讀:抓住印象最深的場(chǎng)面,反復(fù)朗讀,想象當(dāng)時(shí)的情景,和同學(xué)交流感受。 三、通讀深入探究: ?。保伎迹杭偃缒阍诂F(xiàn)場(chǎng),你會(huì)想什么?說(shuō)什么? [引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中只要堅(jiān)持下去,不屈不撓就一定會(huì)取得成功!] 2.重點(diǎn)理解結(jié)尾句。體會(huì)文章表達(dá)的感情。 ?。?)自讀思考作者有哪些想法?。 ?。?)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)談體會(huì)。 人生會(huì)有許多挫折,即使在最困難的時(shí)候,也不要喪失信心,不要退卻。要看到光明,要以極大的韌性去戰(zhàn)勝困難,堅(jiān)持到底,就是勝利。 (3)背誦第6、7自然段。 A.朗讀第6、7自然段,想主要寫了什么? 第6自然段有兩個(gè)意思: (1)深信當(dāng)年那位頂碗少年已成為一名稱職的雜技藝術(shù)家。 (2)那一夜頂碗少年的演出給我留下了極為深刻的印象。 第7自然段用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出自己的深切感受。 B.選擇自己喜愛的方法背誦。 C.同學(xué)互背。 D.看誰(shuí)背得又多又對(duì)。 四、有感情通讀全文,進(jìn)一步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。 五、課外延伸: 1.學(xué)習(xí)了這篇課文,對(duì)你今后做事有哪些啟發(fā)?想一想用一兩句話說(shuō)一說(shuō)。 5、《手指》說(shuō)課稿 一、說(shuō)教材 這是豐子愷先生寫的一篇散文。文章開門見山指出每個(gè)人都有十根手指,一只手上的五根手指各有所長(zhǎng),各有所短。接著就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理,“五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致,成為一個(gè)拳頭,那就根根有用,根根有力量,不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了”。 文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默,結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn),主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫,運(yùn)用多種表達(dá)方法,刻畫出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。 本文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是:在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)五根手指的不同特點(diǎn),體會(huì)手指帶給我們的啟示,了解作者采用的表達(dá)方法。 教學(xué)這篇課文,重點(diǎn)理解五根手指有什么特點(diǎn),作者運(yùn)用什么表達(dá)方法表現(xiàn)這些特點(diǎn)的。難點(diǎn)是領(lǐng)悟其中的道理。 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)以上教材的特點(diǎn)以及新課標(biāo)所特別關(guān)注的學(xué)生的“情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與能力”這三個(gè)維度的理念,我制定了以下教學(xué)目標(biāo): 1、會(huì)讀帶有拼音的生詞,能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“窈窕、堂皇、渺小、附庸、養(yǎng)尊處優(yōu)”的意思; 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,了解五根手指的不同特點(diǎn),了解作者描寫手指的寫作順序及寫作方法。 3、體會(huì)到任何事物都各有所長(zhǎng)各有所短的道理,以及團(tuán)結(jié)合作的重要性; 三、教學(xué)重點(diǎn): 了解五根手指的不同特點(diǎn),了解作者描寫手指的寫作順序及寫作方法。 四、教學(xué)難點(diǎn): 體會(huì)到任何事物都各有所長(zhǎng)各有所短的道理,以及團(tuán)結(jié)合作的重要性 六、說(shuō)教法、學(xué)法 這是一篇略讀課文,而且語(yǔ)言也較通俗易懂,所以我主要采用從重點(diǎn)段突破,再由扶到放,層層引導(dǎo)的方法,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),通過(guò)讀讀、劃劃、議議、說(shuō)說(shuō)等學(xué)習(xí)方法來(lái)理解課文的內(nèi)容,體會(huì)文章的道理。 課時(shí)安排:1課時(shí) 七、說(shuō)教學(xué)程序 一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課 同學(xué)們,請(qǐng)把你們的手伸開,看看你們的手指形狀,你們說(shuō),哪根最好看,哪根最有用?同學(xué)們的說(shuō)法各一,我們今天來(lái)讀讀課文《手指》,看作者寫了什么。板題:手指 二、初讀課文,理解大意 1.自已讀一遍課文,讀不準(zhǔn)的字問(wèn)問(wèn)周圍的同學(xué),把字音讀準(zhǔn)。 2.邊讀邊想,課文主要寫了什么內(nèi)容? 三、自學(xué)感悟,讀文明理 出示自學(xué)討論題,先自學(xué)再和小組同學(xué)交流 1.自讀課文,填表格。 手指名稱 優(yōu) 點(diǎn) 缺 點(diǎn) 大拇指 食 指 中 指 無(wú)名指 小 指 2.理解句子:“手指的全體,同人的全體一樣,五根手指如能團(tuán)結(jié)一致,成為一個(gè)拳頭,那就根根有用,根根有力量,不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了?!? 3、通過(guò)以上的對(duì)比分析,你有什么想法嗎? 4.有感情地把課文朗讀兩遍。 5.小組內(nèi)分角色扮演五個(gè)手指,賦予手指生命和情感,根據(jù)你要表達(dá)的意圖,編個(gè)課本劇表演一下。 四、檢查自學(xué),深化理解 1.學(xué)生匯報(bào)對(duì)自學(xué)題中前三題的理解。 2.指幾個(gè)小組到前面表演課本劇,其他同學(xué)評(píng)價(jià)表演,教師根據(jù)表演情況點(diǎn)撥,指導(dǎo)重點(diǎn)是學(xué)生劇本中蘊(yùn)含的道理是否正確。 五、拓展延伸,啟迪思維 1.學(xué)習(xí)本單元課文時(shí),我們基本悟到了讀文明理的方法,下面有一篇短文,請(qǐng)你讀一讀,想想短文蘊(yùn)含一個(gè)什么道理? 八、說(shuō)板書設(shè)計(jì) 手指 人 各有所長(zhǎng) 各有所短 各有所長(zhǎng) 各有所短 團(tuán)結(jié) 根根有用 根根有力量 人人有用 人人力量 板書是一種重要的教學(xué)輔助手段,好的板書,應(yīng)是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮,既體現(xiàn)文章的重點(diǎn)內(nèi)容,又能反映文章的中心。我這樣將手指和人對(duì)比起來(lái)設(shè)計(jì)板書,力求突出本文的教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)的難點(diǎn),使學(xué)生看一看板書就能理解課文的主要內(nèi)容及中心,簡(jiǎn)潔又富有意義。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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