注重學(xué)生個(gè)體差異總結(jié).doc

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關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 （2013至2014學(xué)年度第1學(xué)期） 薊縣穿芳峪鎮(zhèn)初級中學(xué) 年級 八年級 學(xué)科 歷史 教師 吳海濤 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 有人說黃沙入海，找不到完全相同的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不到完全相同的一雙葉片。這些自然現(xiàn)象都深刻地揭示了大千世界中的萬物既具有多樣性又存在著差異。學(xué)生群體由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景的不同，也存在著差異性和豐富性，真可謂人海茫茫，教海無邊，既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也很難找到適合任何學(xué)生的教學(xué)方法，在這種情況之下，我們很自然的想到：通過關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，來促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。 自孔子以來，便有提倡因材施教的方法，宋代朱熹在《論語》的注解中指出：孔子教人，各因其材。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，歷史要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的歷史，人人都能獲得必要的歷史，不同的人在歷史上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的平行分班，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個(gè)班級里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來，必然一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，后進(jìn)生最基本的也掌握不了，給歷史的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中，重視個(gè)體差異，分層教學(xué)，培優(yōu)扶差對提高課堂教學(xué)的實(shí)效很大的意義。 一、 從教學(xué)設(shè)計(jì)上關(guān)注學(xué)生差異 《新課標(biāo)》的理念之一就是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，確保每個(gè)學(xué)生都受益。備課中，不僅要備教材教法，更重要的是備學(xué)生。因?yàn)橐粋€(gè)班的學(xué)生雖然年齡層次、智力發(fā)展水平相當(dāng)，但在這些共性之外，我們還必須看到每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)特的。作為教師既要注意學(xué)生的共同點(diǎn)，更要十分關(guān)注、研究學(xué)生的特殊性，并根據(jù)這些確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以促進(jìn)他們的身心發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識水平，探尋適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，合理組織教學(xué)材料，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，順利實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感的遷移。所以教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對優(yōu)等生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長；對成績中等的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問題可簡單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。 二、 從教學(xué)過程上考慮學(xué)生差異 荷蘭歷史教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓優(yōu)等生回答，簡單的問題優(yōu)待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會讓給成績中等的學(xué)生學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對成績中等的學(xué)生、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對于優(yōu)等生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對優(yōu)等生以放為主，放中有扶。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。 現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)該是師生互動、平等對話、情感交流的過程，教學(xué)中教師不能固守師道尊嚴(yán)，高高在上，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生特別是有個(gè)性差異的學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系。雖然，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)充分預(yù)想了學(xué)生的個(gè)性差異，但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程的動態(tài)生成的特點(diǎn)，必然會有一些情況在教師的預(yù)料之外。這就要求教師一定要不斷培養(yǎng)自己的課堂教學(xué)機(jī)智，善于利用學(xué)生的這種個(gè)性差異，使學(xué)生的差異成為課堂教學(xué)的寶貴資源，教師善于利用這些鮮活的資源生成教學(xué)活動，真正賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，和學(xué)生共同構(gòu)建互相學(xué)習(xí)的平臺，進(jìn)行生成性教學(xué)。只有這樣才能從心里真正尊重學(xué)生的個(gè)體差異，只有這樣才能有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于教學(xué)水平的提高。 三、 從學(xué)習(xí)方式上尊重學(xué)生差異 不同的個(gè)體有不同的思維方式。在學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都會運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式、方法來獲取知識。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有意識地，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的選擇，尤其是注意引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，使他們通過自主選擇享受到獲取知識的樂趣，并從中學(xué)會取舍，學(xué)會總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己的辨別能力和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，引導(dǎo)深處個(gè)性化學(xué)習(xí)，還能為歷史教學(xué)活動提供豐富的、生成性的課程資源，通過學(xué)習(xí)過程的交流與互動，達(dá)到取長補(bǔ)短、思維碰撞、共同發(fā)展的目的。 四、 從練習(xí)設(shè)計(jì)上依據(jù)學(xué)生差異 新課標(biāo)倡導(dǎo)：人人學(xué)有價(jià)值的歷史，人人都能獲得必需的歷史，不同的人在歷史上得到不同的發(fā)展。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)練習(xí)要有層次，要力求讓所有的學(xué)生通過努力能完成練習(xí)，讓學(xué)生感受到各自練習(xí)帶來的愉悅，使不同層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。分層練習(xí)、作業(yè)的意義在于強(qiáng)化不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)、作業(yè)，或重組教科書中的練習(xí)、作業(yè)，或重新選編不同層次的練習(xí)、作業(yè)，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的練習(xí)、作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)、作業(yè)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是下要保底，上不封頂。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生做基礎(chǔ)性練習(xí)、作業(yè)；成績中等的學(xué)生以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；優(yōu)等生做基礎(chǔ)練習(xí)、作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。 五、 從教學(xué)評價(jià)上承認(rèn)學(xué)生差異 成功的教學(xué)評價(jià)與反饋是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。差異性評價(jià)不同于傳統(tǒng)的橫向比較，而是以不同標(biāo)準(zhǔn)來衡量各層次的學(xué)生，更多地注重各層次學(xué)生是否達(dá)到本層次的目標(biāo)。為此，教師應(yīng)做到對學(xué)困生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對中等生采用激勵(lì)性評價(jià)，既點(diǎn)出不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對學(xué)優(yōu)生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。這樣對不同學(xué)生提出不同層次的要求，為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)自信。激發(fā)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，增強(qiáng)他們自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。 總之，要提高課堂教學(xué)效率，就要求我們教師必須全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生的差異，盡可能照顧到每一個(gè)群體，讓學(xué)生積極、主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，達(dá)到一種亢奮的狀態(tài)。也就是說，我們的課堂必須藝術(shù)化，將課上得生動、活潑、有趣，具有感染力和吸引力，否則，就會顧此失彼，使一部分學(xué)生被遺棄到未被關(guān)注區(qū)，影響課堂整體效果。愿我們每一位教師都能承認(rèn)差異的客觀存在，接納孩子的學(xué)習(xí)差異，尊重孩子的學(xué)習(xí)差異，了解孩子的學(xué)習(xí)差異，善于去發(fā)現(xiàn)種種差異，并根據(jù)孩子的特點(diǎn)采取相應(yīng)的應(yīng)對措施，設(shè)法縮小差異，超越差異，因材施教，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，處方教學(xué)，有力提高課堂教學(xué)效益。