《落日的幻覺》教案.doc

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《落日的幻覺》教案 單位：沙坪壩區(qū)新發(fā)中學(xué) 作者：呂 鐘 波 2010、12、7 《落日的幻覺》 一、說教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn) 1、整體感知文本內(nèi)容，理清文本說明順序，掌握說明方法，能感悟文本傳遞出的思想感情。 2、自主研讀與合作探究，分析理解說明技巧，掌握說明方法和文本中描寫的作用。 3、獨(dú)特感悟與創(chuàng)新思維，啟發(fā)學(xué)生樹立科學(xué)精神，辨證對(duì)待生活中的幻覺。 教學(xué)重點(diǎn)：閱讀文本，掌握文本說明順序和說明方法，理解說明語言的作用。 教學(xué)難點(diǎn)：形成獨(dú)特感悟，辨證對(duì)待幻覺，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度。 二、教法與學(xué)法 《落日的幻覺》篇幅較短，文本內(nèi)容較簡(jiǎn)單，內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際生活，充滿趣味和吸引力；并且文本層次清晰，說理透徹，文字障礙不大；學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲和能力?？梢院芎玫乩米灾魈骄亢蛥f(xié)作互助的學(xué)習(xí)方式，采用情境體驗(yàn)、設(shè)疑啟發(fā)、對(duì)話質(zhì)疑與探討為一體的教學(xué)方法來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 三、說教學(xué)過程 （一）、情境體驗(yàn)，激趣導(dǎo)入。 教師準(zhǔn)備一個(gè)裝有水的玻璃杯和一根筷子，將筷子放入玻璃杯中，讓學(xué)生觀察筷子的模樣發(fā)生了什么變化。并請(qǐng)學(xué)生說明原因，由此導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。（學(xué)生不能說明原因就由教師說明） 由筷子在水中變形的實(shí)驗(yàn)引入課題,是因?yàn)榘四昙?jí)上的學(xué)生雖說具有一定語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)科學(xué)奧秘也有強(qiáng)烈的求知欲。但八年級(jí)上學(xué)生在學(xué)習(xí)科普類說明文時(shí)還是因深?yuàn)W、難懂的專業(yè)知識(shí)缺乏主動(dòng)性。生動(dòng)形象的筷子變形的情境體驗(yàn)與學(xué)生生活密切相關(guān),學(xué)生又在物理課上已經(jīng)學(xué)習(xí)過光線折射的原理,很容易就可激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣，并且通過它搭橋?yàn)橄挛睦斫饴淙盏幕糜X的成因作伏筆。 （二）、自主學(xué)習(xí)整體感知，合作交流與探究學(xué)習(xí)文本。 1、要求學(xué)生自由快速地閱讀文本，找出落日的幻覺現(xiàn)象與產(chǎn)生的原因。 本文短小，結(jié)構(gòu)明析，說理清楚，利于培養(yǎng)學(xué)生自主與合作探究學(xué)習(xí)。教師只需稍作點(diǎn)拔就可幫助學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容。同時(shí)，教師大可不拘一格，以學(xué)生為中心，順著學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的結(jié)果進(jìn)行教學(xué)，這樣既可訓(xùn)練學(xué)生個(gè)體閱讀體驗(yàn)與探究，又可培養(yǎng)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)。 達(dá)成此環(huán)節(jié)的手段：學(xué)生先自由閱讀，再結(jié)合課后練習(xí)一有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，如果仍有困難，教師提示可關(guān)注文本段落中特殊位置的句子，如段首句，末句，總結(jié)句等。最好能對(duì)應(yīng)幻覺來找。鼓勵(lì)男女生相互競(jìng)爭(zhēng)完成本教學(xué)內(nèi)容。最后教師多媒體展示落日幻覺與原因?qū)?yīng)表，強(qiáng)化學(xué)生探求結(jié)果。 2、交流合作，理清文本說明順序，把握文本結(jié)構(gòu)，講述第三段在文本中作用。 有了上個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，學(xué)生順理成章的得出本文是一篇說明科普知識(shí)的事理說明文。教師帶著學(xué)生復(fù)習(xí)一下說明順序的種類，由表格中幻覺——原因關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析本文的說明順序，得出邏輯順序。再引導(dǎo)學(xué)生具體分析本文說明的內(nèi)在邏輯是由現(xiàn)象到原因，由復(fù)雜到簡(jiǎn)單，由顏色及與顏色有關(guān)的暗弧、亮弧到太陽的外形和大小。這樣層層深入，由簡(jiǎn)到繁符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。 以第三段為鋪墊，強(qiáng)調(diào)“過渡段”作用，進(jìn)而分析文本說明結(jié)構(gòu)。 1-3：提出本文說明對(duì)象：落日產(chǎn)生幻覺的原因。 4-7：具體說明人們?cè)谟^察落日時(shí)產(chǎn)生各種幻覺的原因。 此環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理清說明順序，掌握說明結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生能透過事物的現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，達(dá)成教學(xué)重點(diǎn)之二，為突破難點(diǎn)作準(zhǔn)備。 3、引導(dǎo)學(xué)生把握本文的說明方法。品味本文準(zhǔn)確、周密、嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)的說明語言。 此環(huán)節(jié)采用學(xué)生自主閱讀文本，找出文中所使用的說明方法。由一個(gè)學(xué)生朗讀自己所找到的使用某種說明方法的句子，然后由該生指定學(xué)生回答該句所使用的說明方法并簡(jiǎn)析其作用。在此過程中可以穿插引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說明語言的準(zhǔn)確、周密、嚴(yán)謹(jǐn)和生動(dòng)。例：當(dāng)落日下緣接觸地平線時(shí)，折射使落日的高度和寬度之比為26.5：32。此處使用了列數(shù)字的說明方法，又體現(xiàn)了說明語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)于第1、2自然段的語言品味，讓學(xué)生通過朗讀體會(huì)生動(dòng)形象的描寫日落時(shí)的美景奇觀，是為了激發(fā)讀者的興趣和求知欲，是為了后文說明科學(xué)道理服務(wù)，從而體會(huì)說明文中描寫的作用，感受本文中說明語言的生動(dòng).鼓勵(lì)學(xué)生提出自己探究出的有新意的問題，對(duì)同學(xué)解答不滿意還可以自己起來講述，與同學(xué)交流探討以更好地完成對(duì)本文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 八上的學(xué)生已經(jīng)不再像七年級(jí)學(xué)生那樣樂于表現(xiàn)自己，但他們正處于好勝心極強(qiáng)的時(shí)期，學(xué)生互問互答的形式可極高的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體。至此達(dá)成教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。 （三）、活化教材，走出文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)事物現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度和精神。 此環(huán)節(jié)讓學(xué)生交流個(gè)體探究中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)事物現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度和精神。我設(shè)置了這樣的過渡語：日出和日落的美麗都不過是光線、大氣層、眼睛等因素引發(fā)的錯(cuò)覺而已。同學(xué)們學(xué)習(xí)了這篇文章以后，一定不會(huì)僅僅只有這點(diǎn)體會(huì)，請(qǐng)把你就本文獨(dú)特的感受寫下來，再與大家一起交流。限時(shí)7分釧。 教師就學(xué)生的獨(dú)特感受進(jìn)行評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，使學(xué)生在合作交流中深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解。達(dá)成教學(xué)難點(diǎn)的突破。 （四）、欣賞美景美文，余味繞梁，展示老師寄語，結(jié)束教學(xué)。 多媒體展示：日出與日落美景，教師配以古詩與寄語，在優(yōu)美的旋律中教師寄語緩緩滑出學(xué)生視線,結(jié)束本課。 此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生在充滿詩情畫意的氛圍中拉近與文本的距離,輔以教師寄語,讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解,拓展學(xué)生思維空間,讓學(xué)生自主閱讀教師寄語,充分尊重學(xué)生的個(gè)性解讀,既回顧本節(jié)課內(nèi)容,又留有余音.