有聲有色,例談趣味教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中的運(yùn)用.docx

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有聲有色，例談趣味教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中的運(yùn)用 摘 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步就是音標(biāo)的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)因?yàn)榇嬖诜悄刚Z(yǔ)障礙的問(wèn)題而導(dǎo)致在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)阻礙重重。而作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)的音標(biāo)學(xué)習(xí)，可謂是在很大程度上將影響學(xué)生以后在英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科上的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)應(yīng)極力避免教學(xué)過(guò)程中的枯燥乏味，多采取以“趣”打頭的教學(xué)方法，幫助學(xué)生鞏固練習(xí)語(yǔ)音知識(shí)。 關(guān)鍵詞：趣味 教學(xué)法 英語(yǔ) 音標(biāo) 一、 幫助學(xué)生克服膽怯心理 原有的牛津小學(xué)英語(yǔ)教材共有80個(gè)單元，不僅內(nèi)容偏多，而且對(duì)學(xué)生的要求偏高，課程的難度偏大，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感到很不適應(yīng)，往往產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的恐懼或膽怯感。其次，雖然小學(xué)生對(duì)于新鮮的事物都具有很強(qiáng)烈的好奇心，但是同時(shí)他們也具有一定的膽怯心理，不敢主動(dòng)嘗試，也不敢當(dāng)眾表現(xiàn)。然而，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)需要大膽嘗試、自我表現(xiàn)的過(guò)程。因此，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)合理使用趣味教學(xué)法，幫助學(xué)生克服膽怯心理。 如在牛津小學(xué)英語(yǔ)1A Unit 1 Hello中，Story time這個(gè)版塊所教學(xué)的內(nèi)容是師生以及同學(xué)之間的打招呼式的對(duì)話。某位教師在進(jìn)行這一版塊的教學(xué)時(shí)，采用了師生互動(dòng)模擬情景的方式。這位教師先是通過(guò)一句：“同學(xué)們先跟我讀，一會(huì)我們大家來(lái)玩?zhèn)€游戲?！狈潘闪藢W(xué)生的心情，利用學(xué)生喜歡玩游戲的心情調(diào)動(dòng)了他們的情緒。之后在這位教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們將課本內(nèi)簡(jiǎn)單的對(duì)話簡(jiǎn)單地讀了一遍。在熟悉了對(duì)話之后，這位教師便走到學(xué)生中間，隨機(jī)對(duì)幾位學(xué)生開(kāi)始打招呼。教師說(shuō)一句：“ Hello ! ”學(xué)生也說(shuō)一句：“ Hello ! ”。因?yàn)閷?duì)話極其簡(jiǎn)單，即使沒(méi)有基礎(chǔ)也可以完成。就這樣，在教師和幾位學(xué)生打完招呼之后，她又要求這幾位學(xué)生一起站到講臺(tái)上來(lái)，后一個(gè)學(xué)生搭上前一個(gè)學(xué)生的肩膀，玩開(kāi)火車的游戲。教師當(dāng)火車頭，而這幾位學(xué)生則是來(lái)旅游的外國(guó)游客。隨后在這位教師帶著這幾個(gè)學(xué)生在教室里轉(zhuǎn)了一圈，一路上還不斷的向經(jīng)過(guò)的學(xué)生伸手打招呼。學(xué)生們都覺(jué)得好玩，個(gè)個(gè)興高采烈，紛紛大喊：“ Hello ! Hello !”轉(zhuǎn)眼間，課堂氣氛就被點(diǎn)燃，學(xué)生們都變得極為活躍。在游戲結(jié)束之后，這位教師說(shuō)道：“每個(gè)英語(yǔ)單詞都有他的媽媽，而他的媽媽一般都叫做音標(biāo)。同學(xué)們剛才一直喊hello，那同學(xué)們想不想知道hello的音標(biāo)媽媽長(zhǎng)什么樣子呀？”經(jīng)過(guò)剛剛的游戲之后，學(xué)生都變得很興奮，一個(gè)個(gè)高喊著“想！”。這位教師就順勢(shì)在黑板上板書(shū)下hello的音標(biāo)，并開(kāi)始音標(biāo)的教學(xué)，而學(xué)生也都學(xué)得非常認(rèn)真。 二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī) 興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識(shí)的前提。歌德說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！睂?duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是十分重要的。若是教師在教學(xué)時(shí)不注重這一點(diǎn)，沒(méi)有將教學(xué)做到“趣”味十足，那么學(xué)生很可能會(huì)因?yàn)槿狈εd趣而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大打折扣，甚至學(xué)無(wú)所成。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年齡小，注意力差，容易被新奇的事物吸引，但同時(shí)也可塑性強(qiáng)。因此，在教學(xué)時(shí)，注重運(yùn)用趣味教學(xué)法，不僅能吸引他們的注意力到教學(xué)上來(lái)，還能激發(fā)出他們對(duì)于音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣，挖掘其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 如教學(xué)生學(xué)唱英語(yǔ)《字母歌》，就是一種非常好的趣味教學(xué)法。通過(guò)唱歌，學(xué)生在享受感官刺激的同時(shí)，還能記住26個(gè)基本字母的發(fā)音，從而也能記住其音標(biāo)。同樣的道理，在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)，采用一些如編順口溜或做形象動(dòng)作的方法，讓教學(xué)過(guò)程更加豐富，更加有趣，也能起到非常好的教學(xué)效果。 某位教師在教學(xué)生進(jìn)行字母C和字母D的發(fā)音及學(xué)習(xí)其音標(biāo)時(shí)，就通過(guò)夸張、具有感染力的動(dòng)作讓學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)字母的音標(biāo)產(chǎn)生了極為牢固的記憶。C的音標(biāo)是[k]。這位教師在教學(xué)時(shí)，先是將音標(biāo)板書(shū)在黑板上，然后一邊念一邊夸張的做拍胸口假裝咳嗽的動(dòng)作，惹得講臺(tái)下的學(xué)生們哈哈大笑。之后在教D的音標(biāo)[d]時(shí)，這位又做出一副打機(jī)關(guān)槍的樣子。學(xué)生們一看，自然而然就給教師的動(dòng)作配起音來(lái)，也就找準(zhǔn)了[d]的讀法。 通過(guò)這種趣味式的教學(xué)，教師不僅能在課堂上調(diào)動(dòng)出活躍的氣氛，還能通過(guò)趣味十足的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件十分好玩的事情，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生極大的興趣，真正挖掘出他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 三、培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力 音標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是認(rèn)識(shí)英語(yǔ)中的48個(gè)基本音標(biāo)，還在于要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用音標(biāo)進(jìn)行英語(yǔ)單詞的拼讀，并學(xué)會(huì)查閱英語(yǔ)字典，主動(dòng)學(xué)習(xí)不認(rèn)識(shí)的單詞。在進(jìn)行音標(biāo)拼讀的教學(xué)時(shí)，合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，結(jié)合課堂游戲等方法，讓整個(gè)教學(xué)有趣起來(lái)，往往可以讓教學(xué)效果大大提升，事半功倍。 如某位教師在教學(xué)生進(jìn)行拼讀時(shí)，就玩了一個(gè)“找朋友”的游戲。她先是發(fā)給一部分學(xué)生一些單詞卡片如bed , cat , apple , banana等，然后又發(fā)給另一部分學(xué)生一些音標(biāo)卡片如[b] , [e] , [k] , [d]等。這位教師要求拿著單詞卡片的學(xué)生站在一側(cè)，而拿著音標(biāo)卡片的學(xué)生站在另一側(cè)，而她自己則站在中間。之后這位教師從拿著單詞卡片的學(xué)生中找出一個(gè)拿著bed卡片的學(xué)生，然后問(wèn)道：“大家看看自己和他是不是朋友?。俊边@時(shí)拿著音標(biāo)卡的學(xué)生紛紛看自己手上的卡片，而拿到[b] , [e] , [d]卡片的學(xué)生就紛紛跑出來(lái)和那個(gè)拿著bed卡片的學(xué)生抱在一起，表示他們互相找到了自己的朋友。 通過(guò)這種方式，這位教師不僅通過(guò)游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且還在游戲的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)拼讀的能力，間接提高了他們的綜合英語(yǔ)能力。 總 結(jié)： 趣味教學(xué)法不僅能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的膽怯心理，還能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力，在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)中具有十分高效的優(yōu)勢(shì)。 參考文獻(xiàn)： [1]王萍.英語(yǔ)音標(biāo)“趣味教學(xué)”初探[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2012（1） [2]左慧芳.談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)[J].青年文學(xué)家，2009（10） [3]陳瑞博.小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)策略[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2010（11）