《恐龍的滅絕》教學設計.doc

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研究型課堂教學模式備課模板 教學內容 《恐龍的滅絕》 目標及重難點 學習目標 （一）、會認15個生字，會寫“類、傳染、亡”個生字；理解“龐大”等詞。 （二）、能正確、流利地朗讀課文。 （三）、了解恐龍滅絕的傳說，激發(fā)學生探索恐龍滅絕的原因，培養(yǎng)學生探索自然的興趣。 （四）、在課堂教學中培養(yǎng)學生的合作意識。 教學重、難點 重點：會認15個生字，會寫“類、傳染、亡”3個生字；讀懂課文，了解課文圍繞“恐龍是怎樣滅絕的？”這一問題培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。 難點：培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習精神，培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。 學情的分析 這是一群樸實、活潑的孩子，他們來自農村，更渴求知識的滋潤，在新課程的背景下，他們有一定的識字寫字能力，但是要做到有感情的朗讀還有一定的難度，因此本節(jié)課重在激發(fā)興趣讓學生自主識字，寫字環(huán)節(jié)采取抓難點的方法。于是在教學中教師重引導，少講解；重指點，少分析，通過結合課文的插圖、收集的圖片讓學生在觀察中走進課文，讓學生直觀地感受當時的恐龍在地球上不僅種類多，而且體積大，遍布全球，可謂稱王稱霸，多次引導學生想象說話感悟文本，進行自主合作、自主探究的學習。 問題的預測 了解課文圍繞“恐龍是怎樣滅絕的？” 生成的預估 引導學生想象說話感悟文本，進行自主合作、自主探究的學習。 狀態(tài)的預見 了解課文圍繞“恐龍是怎樣滅絕的？”這一問題培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。 效果的預評 培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習精神，培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。 教學流程 （一）、畫“恐龍”、學“恐龍”、談“恐龍” 1、畫“恐龍” （1）導：小朋友們真精神，一個個坐得這么好，第一次給你們上課，小朋友們就這么給面子，看來，葉老師得獎點什么表示表示，獎什么呢？請大家看黑板，可要仔細看哦！[師畫：“恐龍”] （2）導：畫得如何？不來點掌聲表示一下嗎？ [設計意圖：在開頭安排畫恐龍送“禮物”入手，有幾點好處：一、激發(fā)學生的興趣，因為興趣是最好的老師，我國教育家陶行知說過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分?！倍⒂欣趲椭鷮W生快速地集中注意力。] 2、學“恐龍”一詞 導：這是什么？[師板書：恐龍]好，誰愿意跟它打聲招呼。[抽讀2——齊讀1] 3、談“恐龍” （1）導：今天你還能在地球上見到這些活生生的恐龍嗎？[生：不能] （2）導讀：是??！今天的…… ［小黑板出示：今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了。］ A、你能讀好這句話嗎？自由讀——抽讀2 [隨機學習紅色生字] B、導：通過課前收集，你們在電影電視里，書籍、博物館中，了解到了恐龍的那些信息？ 要求：請你們先跟小組里的伙伴說說，小組組長做好收集。 C、小組派代表匯報： [分“表演、畫、資料匯報”等方式進行展示匯報] [設計意圖：在教學課文的最后一句話“今天的人類只能在博物館或者電影和書籍中來想象恐龍往日的輝煌了?！弊ァ拜x煌”一詞讓二年級學生通過談恐龍信息——看圖片找恐龍往日輝煌的影子（體積大、種類多、歷史長）；再讀文中第一段第一句感悟恐龍往日輝煌的歷史長，從而調動孩子的不同感官，讓學生從不同的感受中，逐步豐滿學生對恐龍的認識。] （3）看圖片，說話 A、導：原來恐龍往日是如此威風、如此輝煌的呀？葉老師也收集了一些，你能從這些圖中找到恐龍往日輝煌的影子嗎？ B、出示恐龍骨架圖：你發(fā)現了什么？[體積大]；從這幅圖片：你發(fā)現了什么？[種類多] C、導：當時的恐龍在地球上不僅種類多，而且體積大，遍布全球，可謂稱王稱霸，難怪課文會用“輝煌”一詞來形容恐龍的往日。 （4）預習過課文的小朋友，文中還告訴我們恐龍在地球上生活了大約兩億年[生說] [出示第一段：我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩憶年。人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。] A、導：這里告訴你什么？[歷史長]句子哪個詞能說明歷史長？[出示：300萬年 兩億年] B、導：你理解得非常好，相信你會朗讀得更好，愿意試一試嗎？[指名讀——挑戰(zhàn)讀——那小組來挑戰(zhàn)讀] C、導讀：但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？ [在“恐龍”圖上寫“龐大”]齊讀2次；“龐大”什么意思？[巨大] 導：據說有的一頭恐龍比一個教室還要大。 [設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計，讓學生發(fā)現自己已有的生活經驗與課文內容信息相鏈接，激活了原有體驗，激發(fā)了學生求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入閱讀。] （4）品讀課題 [指看課文插圖]導：如此龐大的恐龍怎么會消失呢？往日如此輝煌的恐龍，怎么會滅絕呢？[書：**的滅絕] A、“滅絕”什么意思？[生：消失]覺得奇怪嗎？你能讀出你的疑問嗎？[板書“？”，讀課題] B、導：知道答案嗎？[板書“！”] [設計意圖：找尋精美的畫面與課題的反差，引導學生質疑問難，品讀課題，激發(fā)學生探究的欲望，孕育學生進一步學習文本時的積極情感，直奔本節(jié)課的學習主題。] （二）、讀準課文，學習生字詞 1、導：趕快打開書31課，帶著2個要求來自由讀，要求： （1）、遇到生字多讀幾次，不認識的字請教同桌或書上的拼音。 （2）、想想恐龍滅絕的原因 2、學習生字詞 （1）、導：大家讀得可真認真，但葉老師不知道你們自學效果如何？敢讓老師考一考嗎？[真有信心] [出示詞語：小老師帶讀——開火車讀——男女生比賽讀] （2）、師：生字寶寶這么快就會讀了，我們把它送回文中，誰會讀？[指名分節(jié)讀] [設計意圖：通過多種方式讓學生認識“生字寶寶”。而且，注重學生識字興趣的激發(fā)，能利用圖片和學生已有的知識經驗來理解詞語，這樣的設計符合低年級字、詞教學的特點。] 3、讀懂課文 （1）導：讀得真好！還想再讀嗎？想，真是好孩子，這么喜歡讀書！這次葉老師請大家選自己喜歡的方式讀2、3、4自然段，可以同桌你讀一段，他讀一段；也可自由讀。讀完后說說：恐龍滅絕的原因。[板書：請用上“因為……所以……恐龍滅絕了”] （2）小組合作讀 2、3、4自然段，找出答案做上記號，請用上“因為……所以……恐龍滅絕了”，在組內交流。 （3）導：曾經如此輝煌，如此龐大的恐龍在地球上為什么會消失呢？ 小組代表用句式匯報： [隨機板書：寒冷說、行星撞擊說、蛋被偷吃說、傳染疾病說、降溫說] [設計意圖：讓學生充分自主質疑、合作交流。既讓學生自己讀書自己解決問題，培養(yǎng)學生邊讀書邊動筆邊思考問題的學習習慣和獨立閱讀能力，又讓學生小組討論探究，努力體現新課程倡導的自主、合作和探究的學習方式，從而把學習的主動權還給學生。] 三、談話拓展 1、導：小朋友真厲害，這么快就了解了課文中例舉的恐龍滅絕的各種說法。這些說法，都有一定的道理，但又不能完全讓人信服，專家們還找到了許多恐龍滅絕的原因。[板書：……] 2、你認為還有哪些可能？（地震說、太陽黑子說） [設計意圖：結合課文內容的特點，啟發(fā)學生的想像力，激活學生的思維。關于恐龍滅絕的原因，說法不一，引導學生對這些說法質疑，能有效地激發(fā)學生的探究興趣。] 3、總結：這些說法也有一定的道理，但又不能讓人們完全信服，下節(jié)課再深入了解每一種說法的理由。學習了這一課，你有什么感受？ [設計意圖：鼓勵學生表達自己讀書的感受，有效地幫助學生整理學習的收獲?？梢圆捎谩拔蚁胝f”的方式，如：我想對大自然說；我想對動物朋友們說；我想對自己說等。對學生進行說話訓練，同時也挖掘了學生的思想認識，滲透環(huán)境教育，收到一舉多得的效果。] 導：同學們，恐龍的滅絕對我們有很大的啟示，在我們的地球家園，每天都有幾十個物種滅絕。這些慘痛的事實提醒我們，讓我們保護生態(tài)環(huán)境，維護自然和諧，尊重生命，欣賞生命，珍愛生命吧！ 小朋友，你想了解更多恐龍的知識嗎？老師建議你看一下這些： [出示：課外大餐：（1）、《藍貓?zhí)詺馊枴贰铸垖ｎ}（2）、《恐龍101問》（3）、美國動畫片《恐龍》] [設計意圖：語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。] 四、自主觀察，寫字樂園 1、導：[呈現會寫的生字：類、傳染、亡]書寫這四個字，你要提醒大家什么？ 類：上邊的“米”捺變成點，寫時要稍微扁些。 傳：第五筆連著。染：上面是“九”，不能多點。 亡：是三筆，不能多點。 2、生上臺板演，講評 3、師范寫，生練寫。 [計意圖：引導學生發(fā)現，目的是引導學生對漢字進行充分的觀察，不但要觀察筆順筆畫，還要觀察結構比例的細微區(qū)別，并注意筆畫的穿插變化等。] 板書設計 31恐龍的滅絕 一、寒冷說？ 二、撞地說？ 三、偷吃說？ 四、傳染說？ 五、降溫說？ 課后反思 一、激發(fā)學生的興趣 俗話說：“興趣是最好的老師。”學生有了興趣，就會全身心地去投入、去做事，學與樂不可分。因此在導入新課時，我先出示一個小恐龍破殼而出的視頻，激發(fā)他們學習的興趣。但是不光是簡單的看，接下來讓學生在自己已有生活經驗來談恐龍，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入課文。并在看圖片的過程中理解“龐大”和不同種類的恐龍的體型特征。 二、抓住重點詞學習課文 我們人類只有三百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？在這一自然段學習時，我抓住了這幾個關鍵的字、詞。強調在朗讀時要著重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會滅絕呢? ”等詞句。在課堂上對學生滲透研究性學習的方法, 讓學生初步學會收集信息、整理信息、應用信息、拓展信息, 能自主選擇適自己探究的問題進行研究。 三、以讀代講，讀中感悟 同時在學習2、3、4自然段的時候，我讓學生在讀中想象、讀中感悟，抓住“十分寒冷”“嚴寒”等詞語，結合恐龍自身的外形特點，思考恐龍滅絕的原因有可能是天氣的寒冷，它不能夠抵擋住嚴寒而給凍死的這種說法。當然也不排除“食物鏈被破壞”“恐龍蛋被偷吃”“傳染病的蔓延”等多種猜測。學生在反復朗讀課文的基礎上，借助教師所提供的圖片（幻燈片），在教師的引導下，很快地理解了課文的內容。學生的學習興趣非常高，學習效果又非常好。 不過，本節(jié)課還存在著一些不足之處： 在指導學生理解“滅絕”“嚴寒”等詞語時，未能夠結合生活實際進行概括總結，僅僅是一帶而過。另外，在時間的安排上不是很恰當，出現了前松后緊的現象，使最后所設計的一個有關“恐龍的滅絕”的視頻未能看完。 只有不斷的反思、發(fā)現問題、才能夠解決問題，我相信在今后的教學中，我會好好地反思自己，改變自己，使自己的課堂出現更多的亮點。