兒童早期教育各領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)的國際概況.doc

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世界各大學(xué)兒童早期教育專業(yè)建設(shè)及其資源概況 我院博士點(diǎn)學(xué)科建設(shè)已進(jìn)行一年有余，取得了不少成績，但在國際化的視野與平臺資源的建設(shè)上有待進(jìn)一步加強(qiáng)。為使我院學(xué)科建設(shè)有一個(gè)更寬廣的視野與平臺，在各專業(yè)領(lǐng)域?qū)煹膮f(xié)助下，我們對世界各著名大學(xué)的兒童早期教育部分專業(yè)建設(shè)及其資源的概況作了一個(gè)初步整理，以為大家提供參考。也請大家再作補(bǔ)充。 尤其兒童語言與文學(xué)、健康與營養(yǎng)、游戲與玩具、幼兒園課程與教學(xué)方向可再按相應(yīng)格式整理，以為自己的專業(yè)建設(shè)提供一些資源。 一、兒童發(fā)展與教育 （一）美國哈佛大學(xué) http://www.gse.harvard.edu/ htp:// developtingchild.harvard.edu/initiatives/council/ http://isites.harvard.edu/icb/icb.do?keyword=kurt_fischer&tabgroupid=icb.tabgroup103446 哈佛大學(xué)教育研究生院發(fā)展歷史 哈佛大學(xué)教育研究生院 (HGSE)，自1920年成立以來，不斷地培養(yǎng)出一批批致力于用教育去創(chuàng)設(shè)美好生活環(huán)境的專業(yè)人員。哈佛大學(xué)教育研究生院在第三任院長Francis Keppel（弗朗西斯. 凱佩爾）的領(lǐng)導(dǎo)下成為了教育理論和實(shí)踐的頂尖機(jī)構(gòu)，他在這所學(xué)院匯集了頂尖級的師資力量，并在教育過程中采用創(chuàng)新性的文學(xué)碩士課程吸引了最優(yōu)秀的學(xué)生。 許多創(chuàng)新項(xiàng)目出現(xiàn)在本世紀(jì)中葉，例如：人類發(fā)展實(shí)驗(yàn)室(現(xiàn)在是人類發(fā)展和心理計(jì)劃)，這一項(xiàng)目在1949年開始探討兒童心理發(fā)展，1952年行政職業(yè)規(guī)劃（現(xiàn)在的管理、計(jì)劃、社會政策計(jì)劃），以及零點(diǎn)計(jì)劃，該計(jì)劃的建立是為了研究和改善藝術(shù)教育。隨著1965年拉爾森會堂和1972年古特曼圖書館的建立，哈佛大學(xué)教育研究生院(HGSE)經(jīng)歷了硬件設(shè)施上的迅速擴(kuò)張。 1982年，Patricia Albjerg Graham成為了教育學(xué)院的第六任院長和哈佛大學(xué)的第一位女院長。 在她任職期間，學(xué)院繼續(xù)朝著滿足國家變化的需要的方向發(fā)展。在其他成就之外，Graham還建立了中學(xué)（（Midcareer）數(shù)學(xué)和科學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，這一計(jì)劃成為了全國滿足國家對天才的數(shù)學(xué)和科學(xué)老師需要的典范。 主要相關(guān)研究機(jī)構(gòu)與研究項(xiàng)目： 1、哈佛大學(xué)早期兒童發(fā)展研究中心 2006年5月16日，Kathleen McCartney（凱瑟琳.麥卡特尼），早期兒童發(fā)展助理教授（？），被任命為院長。自2005年7月，麥卡特尼就一直擔(dān)任學(xué)院的執(zhí)行院長。作為全球早期兒童發(fā)展領(lǐng)域最重要的專家之一，麥卡特尼的研究影響著兒童護(hù)理、兒童早期教育、貧困以及養(yǎng)育等方面的政策問題。麥卡特尼是國家兒童健康及人類發(fā)展機(jī)構(gòu)的一項(xiàng)兒童早期護(hù)理和青年發(fā)展方面的主要研究者，這項(xiàng)研究涉及1350名兒童，時(shí)間跨度從出生到15歲。2000年以后，McCartney一直是教育研究生院的成員，并于2004-2005年度擔(dān)任該院的學(xué)術(shù)院長。 今天，學(xué)院有超過100多名教師每年指導(dǎo)著近900名博士博士生以及碩士研究生近900名，每年還為全國數(shù)千名教師、管理者、以及全國教育領(lǐng)導(dǎo)得提供專業(yè)發(fā)展以及執(zhí)行力拓展提供培訓(xùn)。 教育研究生院人類發(fā)展與教育系主要教授 Catherine Elgin ，Kurt Fischer ，Vanessa L. Fong ，Howard Gardner ，Hunter Gehlbach Tina Grotzer ，Paul L. Harris ，Helen Elizabeth Haste ，Nancy E. Hill ，Vicki A. Jacobs ，Stephanie M. Jones ，Robert Kegan ，Josephine Myong Hwa Kim ，Holly Lem ，Nonie K. Lesaux ，Kathleen McCartney ，David Perkins ，Robert L. Selman ，Jack P. Shonkoff ，Judith D. Singer ，Catherine Snow ，Jon R. Star ，Jennifer Marie Thomson ，Terrence Tivnan ，Paola Uccelli ，Richard Weissbourd ，Hiro Yoshikawa ，Jacqueline Zeller 2、兒童發(fā)展國家科學(xué)委員會 全國兒童發(fā)展科學(xué)委員會，是一個(gè)多學(xué)科、多所大學(xué)合作，旨在用兒童早期發(fā)展和早期大腦發(fā)展的科學(xué)研究影響公共決策的組織。該委員會成立于2003年，遵循著以事實(shí)為基礎(chǔ)的原則，致力于建構(gòu)超越黨派，并且承認(rèn)家庭、社區(qū)、工作場所，以及政府的輔助責(zé)任的廣泛的公眾意愿，以推動所有青少年兒童的健康促進(jìn)。 兒童發(fā)展國家科學(xué)委員會目前形成的主要研究報(bào)告： 1、總報(bào)告： A Science-Based Framework for Early Childhood Policy 2、The Science of Early Childhood Development: Closing the Gap Between What We Know and What We Do #1: Young Children Develop in an Environment of Relationships #2: Childrens Emotional Development is Built into the Architecture of their Brains #3: Excessive Stress Disrupts the Architecture of the Developing Brain #4: Early Exposure to Toxic Substances Damages Brain Architecture #5: The Timing and Quality of Early Experiences Combine to Shape Brain Architecture #6: Mental Health Problems in Early Childhood Can Impair Learning and Behavior for Life #7: Workforce Development, Welfare Reform, and Child Well-Being #8: Maternal Depression Can Undermine the Development of Young Children #9：Persistent Fear and Anxiety Can Affect Young Children’s Learning and Development #10: Early Experiences Can Alter Gene Expression and Affect Long-Term Development 3、“心智、腦與教育”研究項(xiàng)目 碩士研究生課程計(jì)劃——“心智，腦與教育”，是（專門）為那些對將認(rèn)知、神經(jīng)科學(xué)、教育實(shí)踐（尤其是學(xué)與教），以及認(rèn)知與情緒的發(fā)展相聯(lián)系起來感興趣的學(xué)生設(shè)計(jì)的。這種生物學(xué)、認(rèn)知科學(xué)與教育學(xué)的聯(lián)接觀點(diǎn)，正成為當(dāng)前生物學(xué)時(shí)代教育與公共政策的一個(gè)新的焦點(diǎn)。根據(jù)哈佛大學(xué)在“心智、腦與教育”項(xiàng)目上的倡議，該項(xiàng)目廣泛地跨多學(xué)科，不僅包括心理學(xué)、教育學(xué)以及神經(jīng)科學(xué)，而且包括哲學(xué)、人類學(xué)、語言學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)以及其它相關(guān)的學(xué)科。該項(xiàng)目被設(shè)計(jì)為一個(gè)學(xué)年內(nèi)完成。 學(xué)生可以將其研究重點(diǎn)放在認(rèn)知神經(jīng)學(xué)，學(xué)習(xí)和教學(xué)，認(rèn)知發(fā)展，情緒發(fā)展，學(xué)習(xí)障礙，兒童干預(yù)措施，教育技術(shù)的應(yīng)用，教育的多樣化，或者是以上相關(guān)主題的結(jié)合。帶著用實(shí)踐促進(jìn)相互整合的想法，許多學(xué)生強(qiáng)調(diào)用認(rèn)知理論解決相關(guān)的實(shí)踐與研究問題。 心智、腦與教育亦可作為博士培養(yǎng)計(jì)劃。 4、動態(tài)發(fā)展研究室（Dynamic Development Lab） 動態(tài)發(fā)展研究室主要由Kurt W. Fischer 博士帶領(lǐng)一群活躍的合作者團(tuán)隊(duì)致力于整理各種人類行為變化背后的原因。 研究室的基本理念是： 人類行為是有組織的，但與此同時(shí)人又在不斷變化著。在一段時(shí)間內(nèi)，甚至每天或者每個(gè)時(shí)刻，當(dāng)人們長大，學(xué)會了新的思維和行為方式，情緒反應(yīng)時(shí)，我們的行為都在發(fā)生系統(tǒng)的變化。人類行為建構(gòu)了一種穩(wěn)定的模式，對這種模式的分析是我們理解人類行為的穩(wěn)定性與可變性的基礎(chǔ)。盡管行為的變化不可計(jì)數(shù)，并且極其復(fù)雜，但是，對結(jié)構(gòu)或組織——構(gòu)成模式——的系統(tǒng)分析卻能夠?yàn)榭茖W(xué)家提供找到變化規(guī)律的工具。這一假設(shè)的確立為人類行為和思維發(fā)展的動態(tài)結(jié)構(gòu)分析提供了最初的起點(diǎn)。 （二）美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院早期兒童中心 http://www.tc.edu/ritagold/ Rita Gold Early Childhood Center （Teachers College, Columbia University，525 West 120th Street, Box 98，New York, NY 10027，Phone (212) 678-3013 ） 麗塔早期兒童中心主要通過4個(gè)相互關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動來促進(jìn)嬰兒，幼童，學(xué)齡前兒童以及他們家庭的成長與進(jìn)步，這4個(gè)活動是：幼兒的保健及教育服務(wù)；研究生的跨學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練；提高兒童早期保健與教育的實(shí)踐與既有理論的持續(xù)性研究；為本地、國內(nèi)，以及世界的早期兒童專業(yè)人員提供提供對外宣傳。本中心成立于1982年，主要為嬰兒及其父母服務(wù)，位于師范學(xué)院內(nèi)。如今本中心為與哥倫比亞大學(xué)有關(guān)系的嬰兒，幼童，學(xué)齡前兒童及他們的家庭提供包容的，適應(yīng)其特定文化特點(diǎn)的服務(wù)。 中心主旨： 通過在兒童，家庭，研究生及教師間建立并營造一種真實(shí)的關(guān)系，從而建立起一個(gè)安全的、教育性的、充滿關(guān)愛的團(tuán)體，并努力幫助中心的每一個(gè)成員為這個(gè)團(tuán)體提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，營造對學(xué)習(xí)的喜愛，培養(yǎng)我們所有人的好好奇心。與此同時(shí)，還通過不斷的探索、創(chuàng)造、維護(hù)支持探究、多樣化、公正的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境來闡釋其承諾。 研究中心的主要信條： 1、把家庭視為兒童最基本的照顧者與教育者。因此，我們要求他們在中心參與到他們的孩子的照顧與教育中來。父母與教師通過口頭或書面的方式定期交流。所有的父母都會被邀請參加不間斷的“教師-雙親”的各類研討會。 2、在工作中，始終把人與人的交往放在首位。研究告訴我們，幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)生在人際之間。我們不斷通過員工協(xié)作，教師、研究生、以及家庭間的相互溝通以創(chuàng)建并維持積極的人際關(guān)系，并在兒童中培育團(tuán)隊(duì)精神。 3、我們相信幼童有學(xué)習(xí)的能力和天賦。我們的老師在對兒童仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上制定相關(guān)課程。每天總有一個(gè)安全并有趣的環(huán)境為這些兒童設(shè)計(jì)好，在這個(gè)環(huán)境中，兒童可以按照他們的興趣及發(fā)展能力來參與到活動中去。我們鼓勵兒童參與到對自己的照顧中，并且在他們的能力范圍內(nèi)承擔(dān)起自己的團(tuán)體責(zé)任。 4、我們用有層次的，完整的課程來強(qiáng)化兒童的發(fā)展?jié)摿Α＝淌依锏幕雍突顒右詢和恼w為核心，并且被設(shè)計(jì)得具有足夠的靈活性，以能夠充分利用“可教育時(shí)刻”（teachabl moments）。我們?yōu)橛刹煌挲g兒童組成的小組提供照顧和教育以培養(yǎng)他們的愛心和團(tuán)隊(duì)意識。我們?yōu)閮和瘽撛诘呐d趣精心選擇了活動內(nèi)容和材料，以滿足不同的發(fā)展和學(xué)習(xí)差異的需要。 5、我們尊重兒童的時(shí)間感（在這個(gè)時(shí)間），并努力幫助他們理解成人(雙親和呵護(hù)者)的期望和安排。我們允許兒童自我選擇，并盡量在解釋時(shí)適應(yīng)兒童的特點(diǎn)。如果成人的安排必須執(zhí)行，教師將會盡力從兒童的角度去幫助他們理解并服從。 6、我們的課程以游戲?yàn)榛A(chǔ)，并且自然地、根植于兒童對這個(gè)的經(jīng)驗(yàn)、他們不斷增長的技能與能力，以及我們對兒童自身的能力通過投入到手把手的活動中而構(gòu)建能建構(gòu)其更高水平的意義的不變的理念。我們的教與學(xué)的方法來自于多方面的知識，其中包括一些廣為人知的研究，這些研究支持兒童寓學(xué)于玩的必要性。在每個(gè)教室里，我們都采用了這樣一種課程風(fēng)格：從觀察兒童開始，然后從中了解他們的興趣與習(xí)性。我們努力為他們（兒童）參與課程決策討論提供一個(gè)空間。 7、我們的老師都是那些準(zhǔn)備成為嬰幼兒專家的學(xué)生，他們熟知何時(shí)幼兒該學(xué)什么。雖然他們知道何時(shí)該給兒童們指引方向，但是他們更經(jīng)常鼓勵幼兒自己去探索與發(fā)現(xiàn)。因此，老師們隨時(shí)準(zhǔn)備著對兒童建構(gòu)其自己的知識作出回應(yīng)，因?yàn)樗麄兩钌畹亓私庥變旱纳钆c學(xué)習(xí)的方式。 （三）美國賓夕法尼亞大學(xué)兒童研究中心 http://www.gse.upenn.edu/child 1、兒童研究中心簡況： 該中心成立于2005年，由兒童健康和人類發(fā)展國家委員會以及威廉佩恩基金會支持，它的任務(wù)是通過有根據(jù)的社會和科學(xué)政策，促進(jìn)兒童教育和心理的福利，其主要活動是： 研究，以促進(jìn)對兒童在家庭、學(xué)校和社區(qū)背景下的學(xué)習(xí)和發(fā)展的全面了解； 為有關(guān)兒童及其所在社區(qū)的有效的公共政策的形成，以及關(guān)于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要的科學(xué)探究的促進(jìn)提供產(chǎn)品和高質(zhì)量證據(jù)的分析。 2、主要研究項(xiàng)目： http://www.gse.upenn.edu/child/projects （1）校本干預(yù)（School-based Interventions ） A、EPIC: Evidence-based Program for the Integration of Curricula 這是一項(xiàng)全面的早期兒童項(xiàng)目，特別是為那些城市中處境不利的少數(shù)民族人口而設(shè)計(jì)。 主要包括：一個(gè)基于科學(xué)的、適宜于發(fā)展的課程——將早期數(shù)學(xué)、語言、文學(xué)和學(xué)習(xí)行為整合為一個(gè)整體，協(xié)調(diào)在家中通過與家庭強(qiáng)有力的聯(lián)系而被加強(qiáng)的一系列經(jīng)驗(yàn)； 是針對技能發(fā)展的一種內(nèi)部建構(gòu)、基于科學(xué)的形成性評價(jià)，這種評價(jià)可以使教師調(diào)節(jié)個(gè)體發(fā)展模式的進(jìn)展和教學(xué)； 一種專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織模式，這種模式支持教師對項(xiàng)目的控制，促進(jìn)最佳經(jīng)驗(yàn)的分享和在經(jīng)過測試的分布式領(lǐng)導(dǎo)原則基礎(chǔ)上的領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。 B、ECEI: Early Care and Education Interview（早期關(guān)懷和教育面談） ECEI是由賓夕法尼亞大學(xué)的約翰凡圖佐與斯蒂芬妮蔡爾茲博士合作在費(fèi)城學(xué)區(qū)建立起來的。這是一種工具，用來在費(fèi)城收集兒童進(jìn)入幼兒園的信息，以支持針對早期兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)校閱讀的影響研究，并加強(qiáng)學(xué)前班與幼兒班的聯(lián)系以促進(jìn)兒童的發(fā)展。 在一筆威廉佩恩基金會贈款的支持下，ECEI在2000-01年度推出，作為家長—教師訪談的一部分服務(wù)于費(fèi)城學(xué)區(qū)的新入園者，并制度化。在學(xué)校開學(xué)的前三天里召開的家長—教師會議期間，開始使用ECEI。教師對家長進(jìn)行一對一的結(jié)構(gòu)性訪談，詢問他們孩子早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的類型和時(shí)間，是否有資助，以及家長對他們孩子入學(xué)準(zhǔn)備情況的看法。這一結(jié)果由學(xué)區(qū)列成表，并用于對該學(xué)區(qū)的173所小學(xué)展示幼兒園的剖面圖。學(xué)區(qū)管理者和學(xué)校的負(fù)責(zé)人也可以用ECEI的數(shù)據(jù)去分析學(xué)前生的學(xué)習(xí)模式，并開展學(xué)前項(xiàng)目以促進(jìn)早期兒童教育的成果。 由學(xué)前教師完成的基于網(wǎng)絡(luò)的準(zhǔn)備性篩選也可以用于創(chuàng)建一種在學(xué)前和幼兒教師中以兒童為中心的聯(lián)系。 在2000年秋季，ECEI試行，選取了7000名幼兒園成員作為有代表性的樣本。它在2001年秋季再次被使用，選取了另外的6500個(gè)幼兒園學(xué)生作為樣本，目的是研究早期兒童經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校準(zhǔn)備情況。在進(jìn)入幼兒園之前，這些學(xué)生中近35%經(jīng)歷過下列生命或社會危險(xiǎn)中的3種或更多——貧困，低下的母親教育，青少年母親，不充分的胎兒照顧，早產(chǎn)，鉛暴露，虐待，離家的安置和無家可歸。 這項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)那些經(jīng)歷過基于兒童中心的照顧的孩子在標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校評估中有著更好的學(xué)業(yè)和行為結(jié)果。由于來自這項(xiàng)研究的有用的信息，該學(xué)區(qū)授權(quán)從2002學(xué)年開始，所有入園兒童都要接受ECEI的測量。自從這次研究以來，約翰凡圖佐和他的同事們所進(jìn)行的多次更為深入的研究，已經(jīng)證明了基于兒童中心的照顧和教育能夠不斷地為兒童提供保護(hù)，使他們直到三年級都可以避免一些危險(xiǎn)。（如何幫助孩子更多地免于危險(xiǎn)是我國研究中還沒有真正加以重視的部分） （2）Data-Driven Policy & Evaluation A、兒童綜合數(shù)據(jù)系統(tǒng)（Kids Integrated Data System） KIDS是全國公認(rèn)的綜合數(shù)據(jù)系統(tǒng)，用它進(jìn)行研究和評估，以改善公眾健康，以及費(fèi)城兒童和青少年的社會和教育服務(wù)。 KIDS是由費(fèi)城、費(fèi)城學(xué)區(qū)和賓夕法尼亞大學(xué)合作，于2002年建立起來的，由來自威廉佩恩基金會的種子補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)支持。KIDS的建立是為了使費(fèi)城的市政領(lǐng)導(dǎo)者具有一種分享的能力，使他們能提供和使用高質(zhì)量的信息去做出關(guān)于公共政策和業(yè)務(wù)的決策。KIDS 的數(shù)據(jù)來自于兒童生命統(tǒng)計(jì)、身體和行為健康服務(wù)、無家可歸以及兒童福利服務(wù)和公共學(xué)校教育。從1990年到2008年，每年都收集這些數(shù)據(jù)，因而是便于利用的。（他們是如何進(jìn)行這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的呢？很值得我們學(xué)習(xí)） B、費(fèi)城政策和分析中心（Philadelphia Policy and Analysis Center ） PAC 城市和學(xué)區(qū)聯(lián)合的結(jié)果，目的是為提高費(fèi)城居民的健康、教育和社會服務(wù)。它成立于2010年1月，任務(wù)是分析來自兩個(gè)系統(tǒng)的日常行政數(shù)據(jù)—— KIDS和 CARES（中心咨詢服務(wù)） 該委員會將制定和實(shí)施共同的研究議程，將首先集中在逃學(xué)，早期教育，無家可歸。已完成的研究項(xiàng)目的結(jié)果將提供必要的情報(bào)以在政策和做法上作出改變并指導(dǎo)跨機(jī)構(gòu)合作。 C、社會政策情報(bào)（Intelligence for Social Policy） ISP 是一項(xiàng)在2009年通過一個(gè)給賓夕法尼亞大學(xué)丹斯卡爾霍恩教授、社會政策和實(shí)踐學(xué)校、約翰凡圖佐和研究生教育學(xué)院的三年的贈款中優(yōu)先得到贊助的項(xiàng)目，這筆贈款是由約翰和凱瑟琳麥克阿瑟基金會提供的。 它的目的是改善服務(wù)機(jī)構(gòu)由于使用綜合數(shù)據(jù)系統(tǒng)而做出的政策和實(shí)踐的質(zhì)量。 （3）對青少年風(fēng)險(xiǎn)和保護(hù)的研究（Research on Risks and Protection for Young Children ） 本研究旨在探討費(fèi)城公立學(xué)校三年級學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)和保護(hù)。2005-2006學(xué)年被選中，因?yàn)樗琴e夕法尼亞州第一年被授權(quán)負(fù)責(zé)評估“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”，以確定哪些學(xué)生在閱讀和數(shù)學(xué)方面不符合國家的熟練標(biāo)準(zhǔn)。 這項(xiàng)研究被分三個(gè)階段進(jìn)行： 第一階段：在三年級調(diào)查早期生命和社會風(fēng)險(xiǎn)因素與兒童的學(xué)業(yè)和行為的調(diào)整的關(guān)系。 第二階段：考慮到兒童經(jīng)歷的多種風(fēng)險(xiǎn)，決定正式的早期童年經(jīng)歷是怎樣影響入學(xué)準(zhǔn)備的。 第三階段：是研究早期風(fēng)險(xiǎn)、早期兒童保育經(jīng)歷與學(xué)業(yè)和行為調(diào)整之間的關(guān)系，研究群體涉及幼兒園到三年級、不同性別和種族以及生活貧困的兒童。 （4）社區(qū)服務(wù)（Community Service） 里佩學(xué)院樓導(dǎo)師計(jì)劃 （Riepe College House Mentor Programe ） 這項(xiàng)計(jì)劃是由賓夕法尼亞大學(xué)的教職研究員約翰凡圖佐于2002年發(fā)起的。 該方案的目標(biāo)是通過服務(wù)于學(xué)業(yè)上處于危險(xiǎn)的學(xué)生而連接兩個(gè)社區(qū)，連接的設(shè)計(jì)要服務(wù)于兩個(gè)社區(qū)。第一個(gè)群體包括賓大新生中的一部分特殊群體、一個(gè)研究助理、一個(gè)教授和他的家庭，該教授和家庭必須都共同生活在賓大里佩學(xué)院樓的大廳里。第二個(gè)群體由威爾遜小學(xué)的一部分學(xué)生和教員組成。 3、領(lǐng)銜教授的學(xué)術(shù)簡況 http://tep.gse.upenn.edu/collaborate/collaborate_faculty.html （1）Doug Frye 研究領(lǐng)域：兒童心理理論，認(rèn)知發(fā)展，早期數(shù)學(xué)發(fā)展，人類發(fā)展， 代表性成果： Frye, D., & Ziv, M. : Teaching and learning as intentional activities. The development of social cognition and communication. C. Tamis-Lemonda & B. D. Homer (eds.). Mahwah, NJ: Erlbaum, Page: 231-258, 2005.（作為一種有意識的教與學(xué)的活動） Ziv, M., & Frye, D. : Children’s understanding of teaching: The role of knowledge and belief. Cognitive Development 19: 457-477, 2004.（兒童的教學(xué)理解：知識與信仰的角色） （2）Joan F. Goodman 研究領(lǐng)域：早期兒童，道德教育，學(xué)校紀(jì)律和權(quán)威 代表性成果： Goodman, J. F.: Responding to Childrens Needs: Amplifying the Caring Ethic. Journal of Philosophy of Education 42(2): 233-248, 2008.（回應(yīng)兒童需求：放大的關(guān)懷理論） Goodman, J. F.: School discipline, buy-in and belief. Ethics and Education 2: 2-23, 2007.（學(xué)校紀(jì)律：歸屬感和信仰） Goodman, J. F.: School Discipline in Moral Disarray. Journal of Moral Education 35: 213-230, 2006.（道德混亂中的學(xué)校紀(jì)律） Goodman, J., & Lesnick, H.: Moral Education: A Teacher Centered Approach. Boston: Allyn and Bacon, 2004.（道德教育：教師中心的途徑） （3）Lawrence R. Sipe（主要致力于早期兒童的文學(xué)理解與畫圖書閱讀研究） 研究領(lǐng)域：兒童和青少年的書面文學(xué)，早期兒童教育，應(yīng)急識字 代表性成果： Sipe, L. R., & S. Pantaleo (Eds.): Postmodern Picturebooks: Play, Parody, and Self-Referentiality. Edited Volume. New York: Routledge, 2008.（后現(xiàn)代圖畫書：玩、模仿以及自我指涉） Sipe, L. R.: Storytime: Young Children’s Literary Understanding in the Classroom. New York: Teachers College Press, 2008.（故事時(shí)間：幼兒的文學(xué)理解） 4、招生準(zhǔn)入條件與要求 托福（網(wǎng)考）：79分 STA math：670 STA verbal：670 SAT總分：1340 （四）美國康奈爾大學(xué)的早期兒童項(xiàng)目 http://www.human.cornell.edu/che/fldc/cecp/index.cfm 1、CECP(Cornell Early Childhood Program)簡介： CECP是一個(gè)對早期兒童及他們的家庭感興趣的人員組成的研究網(wǎng)絡(luò)群體，群體成員主要由康乃爾大學(xué)教師及其他大學(xué)教師、政策制定者與實(shí)踐者聯(lián)合組成。他們的使命是通過研究促進(jìn)對早期兒童及他們家庭的更深入地理解，并促進(jìn)兒童成長與發(fā)展的教育實(shí)踐。 2、研究重點(diǎn)： 來自低收家庭兒童的早期發(fā)展、照料與教育 普通家庭與社區(qū)的早期兒童照料與教育需求 兒童照料環(huán)境中的家庭支持 早期兒童照料與教育策略的整合 早期兒童領(lǐng)域的國際交流與比較 3、主要研究項(xiàng)目 （1）照料品質(zhì)研究（Caring for Quality）http://www.human.cornell.edu/che/fldc/cecp/research/toddlers/Caring-for-Quality.cfm 本項(xiàng)目主要。該項(xiàng)目是由Rochester市兒童第一家庭照料網(wǎng)絡(luò)和Crestwood兒童中心的家庭資源中心和康奈爾早期兒童項(xiàng)目共同合作進(jìn)行的其目的是通過家訪和網(wǎng)絡(luò)會議支持和聯(lián)結(jié)正式與非正式的家庭照料提供者，以提升他們所提供的兒童照料品質(zhì)。 （2）Universal Prekindergarten（http://www.human.cornell.edu/che/fldc/cecp/research/preschool/upk/index.cfm） 該研究是對紐約州頒布的普通前幼兒園教育法案（the Universal Prekindergarten legislation ）的執(zhí)行與實(shí)施的積極回應(yīng) ，其目的在為所有4歲幼兒提供教育服務(wù)。本研究的主要目的是力圖獲得對UPK項(xiàng)目執(zhí)行過程中的種種福利與挑戰(zhàn)具體目的包括：理解UPK項(xiàng)目的趨勢與實(shí)踐；理解不同地區(qū)是如何決定執(zhí)行與發(fā)展這一項(xiàng)目的；評估分散管理的可行性以及一個(gè)UPK項(xiàng)目實(shí)行的地區(qū)性途徑；檢驗(yàn)UPK項(xiàng)目的品質(zhì)是如何受到學(xué)前計(jì)劃途徑的影響的；更多地獲得悉社區(qū)為本的項(xiàng)目如何受到公共資金支持的UPK項(xiàng)目的影響。 主要研究人員情況： Lisa Mccabe：http://www.human.cornell.edu/che/bio.cfm?netid=lam4 （五）阿爾伯特大學(xué)（加拿大）兒童研究中心 http://www.childstudycentre.ualberta.ca/ 該研究中心是一個(gè)提供教師教育和研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，這個(gè)中心作為一個(gè)實(shí)驗(yàn)性研究機(jī)構(gòu)已經(jīng)運(yùn)行了40年，最開始主要涉足學(xué)前教育，最近拓展到了六年級。 二、兒童教育政策與管理研究 （一）哈佛大學(xué)教育學(xué)院 網(wǎng)址：www.harvard.edu 學(xué)科特色： 學(xué)生必須要選修教育政策，研究/評價(jià)，和管理方面的課程。同時(shí)學(xué)生還可以選修教育研究生院的所有課程，以及大學(xué)里面其他學(xué)院的相關(guān)課程，例如，哈佛大學(xué)肯尼迪學(xué)院和商學(xué)院。許多學(xué)生還參加了實(shí)踐計(jì)劃，從中積累了許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)教育政策和管理項(xiàng)目是一個(gè)為期一年的全職碩士項(xiàng)目。 辦學(xué)主旨和培養(yǎng)目標(biāo)： 教育政策和管理項(xiàng)目（EPM）把學(xué)生們放置在各種與美國K-12教育相關(guān)的政府性，中介性，非盈利性，學(xué)校的，以及其它教育機(jī)構(gòu)中，促使他們?nèi)ピO(shè)想具有挑戰(zhàn)性的政策和管理立場。該項(xiàng)目旨在培養(yǎng)學(xué)生成為推進(jìn)政策形成的積極和有效的參與者，而這些政策將會鼓勵，支持和發(fā)展一個(gè)確保所有兒童都能獲得21世紀(jì)所需要的技能和知識的教育系統(tǒng)。 課程設(shè)置： 碩士學(xué)位： 政策方向： A-024:教育政策，政策制定，和政策行動 A-100: 教育政策入門 A-111A: 高中輟學(xué)：教育政策如何符合青少年心理 A-111C: 時(shí)間和學(xué)習(xí) A-112: 特殊學(xué)生在學(xué)校 A-113: 城市教育 A-119: 種族，課堂和社會不平等 A-120: 聯(lián)邦教育政策的爭議： Title 1能否縮小成就上的差距A-125: 州教育政策：一次實(shí)踐 A-129: 學(xué)校中的聯(lián)邦政府 A-139:追求教師素質(zhì)：政策，研究和實(shí)踐 A-142: 教育政策分析 A-327: 特許學(xué)校：對公共教育而言是威脅還是機(jī)會？ A-403: 城市教育的歷史 AT-107: 課程爭議 H-204:青年發(fā)展和成就之間的鴻溝 H-514:從比較視角出發(fā)的移民和教育政策 H-525:美國的移民，教育和身份 研究和評價(jià)方向： S-005: 教育研究入門 S-011:理解今天的教育測試 S-012: 實(shí)證方法：研究統(tǒng)計(jì)學(xué)入門 S-015: 問卷設(shè)計(jì)：從概念到實(shí)施的實(shí)踐指南 S-030A: 中級統(tǒng)計(jì)：應(yīng)用回歸和數(shù)據(jù)分析 S-030B: 中級統(tǒng)計(jì)：應(yīng)用回歸和數(shù)據(jù)分析 S-052: 應(yīng)用數(shù)據(jù)分析 S-504: 定性研究導(dǎo)論 S-522: 文化分析：對話，論述和主題 A-162: 藝術(shù)和科學(xué)印象 A-205:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：教育工作者的政策工作 A-801:發(fā)展中國家的教育政策分析和研究 AH-125:學(xué)習(xí)，行為，和健康科學(xué)：社會政策的啟示 AH-600: 父母，學(xué)校和成就 AT-113: 教育效果：對學(xué)生成績的考核 T-545: 參與和學(xué)習(xí)：邀請和沉浸的方式 管理方向： A-018: 公共目的下的戰(zhàn)略管理 A-021: 組織領(lǐng)導(dǎo) A-027A 在非盈利性組織中的財(cái)務(wù)資源管理 A-027B在非盈利性組織中的財(cái)務(wù)資源管理 A-122: 培養(yǎng)學(xué)校，家庭和社區(qū)合作關(guān)系的理由，內(nèi)容和方式A-132:從比較的視角看教育創(chuàng)新和社會企業(yè)家 A-213: 學(xué)校和法律 A-312:在城市學(xué)區(qū)和學(xué)校的系統(tǒng)改革 A-326A: 學(xué)校改革：課程和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) A-326B: 學(xué)校改革：課程和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) A-506: 教師工會和學(xué)校的發(fā)展 A-605:領(lǐng)導(dǎo)和管理機(jī)構(gòu) A-608：領(lǐng)導(dǎo)，企業(yè)家，和學(xué)習(xí) A-804:提高教育系統(tǒng)的監(jiān)測與評價(jià) 招生準(zhǔn)入條件和畢業(yè)要求： 碩士： 招生準(zhǔn)入條件： 在線申請表格 美金申請費(fèi)-通過信用卡在線支付 學(xué)習(xí)目的的陳述 三封推薦信（這些必須通過在線申請系統(tǒng)提交） 簡歷 高中畢業(yè)后所有就讀學(xué)校的官方成績單 標(biāo)準(zhǔn)化測試成績: o GRE (所有申請者都需要) o GMAT (只針對Ed.L.D. 并想以GRE成績替代的申請者)TOEFL (如果有需要的話) 畢業(yè)要求： 所有EPM的學(xué)生都需要從哈佛教育研究生院（HGSE）的課程中選擇5門以“A”或“S”開頭的課程。EMP的學(xué)生還要從政策，研究和評價(jià)，以及管理這三類課程中各選出一門HGSE課程（這些課可作為5門A或S課程的一部分）；這些課程規(guī)定沒有例外并不可被替換。選修課則可以從HGSE或是其他學(xué)院的課程中來學(xué)。 此外，EMP學(xué)生被強(qiáng)烈建議修以下課程：A100: Introduction to Education Policy (fall 2009); A129: Federal Government in the Schools (spring 2010); or A312: Systemic Reform in Urban School Districts and Schools (spring 2010),核心課程則旨在讓學(xué)生沉浸與當(dāng)代美國教育政策的世界中。所有學(xué)生必須修滿32學(xué)分才能畢業(yè)。 領(lǐng)銜學(xué)者學(xué)術(shù)簡況： Karen L. Mapp 是HGSE的教育學(xué)講師. 1997年, 她就如何以及為什么家庭要參與孩子的教育發(fā)展工作進(jìn)行研究而被授予斯賓塞研究論文獎學(xué)金。她的著作有"Making the Connection between Families and Schools," 由 Harvard Education Letter (1997) 出版以及 "Having Their Say: Parents Describe How and Why They Are Engaged in Their Childrens Learning"發(fā)表于 School Community Journal (2002). 她還和Anne Henderson 合著A New Wave of Evidence: The Impact of School, Family and Community Connections on Student Achievement (2002). Richard Elmore Richard Elmore的研究關(guān)注于聯(lián)邦，州，和地方政府的教育政策對學(xué)校和課堂的影響。他目前正在研究如何使不同類型的學(xué)校在不同的政策背景下制定問責(zé)意識和能力，以提高教學(xué)品質(zhì)。他還致力于研究教育選擇，學(xué)校轉(zhuǎn)型，以及教學(xué)和和學(xué)習(xí)的變化如何影響學(xué)校組織。 Elmore是教育政策研究協(xié)會（CPRE）的主任,參與該協(xié)會的大學(xué)都對州和當(dāng)?shù)卣慕逃哌M(jìn)行研究, 該協(xié)會受到美國教育部的資助. Elmore曾在美國教育辦公室的衛(wèi)生，教育，和福利部門任職(1969-71), 同時(shí)還在許多城市，州，和國家水平的政府部門擔(dān)任顧問職務(wù). （二）加州大學(xué)伯克利分校兒童和青少年政策中心 網(wǎng)址：http://ccyp.berkeley.edu/ 研究特色： 加州大學(xué)伯克利分校的兒童和青少年政策中心（CCYP）是一個(gè)有組織的研究團(tuán)體，它關(guān)注于和各種國家，州和地方水平的兒童問題相關(guān)的跨學(xué)科研究和信息傳播。該中心聚集了來自整個(gè)加州大學(xué)伯克利分校的關(guān)注兒童問題和兒童政策的教職員工和學(xué)生。 研究主旨與主要活動： 它關(guān)注于和各種國家，州和地方水平的兒童問題相關(guān)的跨學(xué)科研究和信息傳播。 主要活動有：伯克利兒童政策論壇（主要由教員和州政策制定者分享關(guān)于兒童具體問題的研究成果和思想）；兒童和青少年政策中心論文獎；兒童和青少年政策中心系列講座；伯克利兒童政策會議 近年主要研究項(xiàng)目： The National Abandoned Infants Assistance Resource Center 全國棄嬰援助資源中心Neil Gilbert (Social Welfare) Evaluation of Contra Costa County’s Differential Response System 對Contra Costa郡微分反應(yīng)系統(tǒng)的評價(jià)Neil Gilbert (Social Welfare) An Assessment of Differential Response: Implications for Social Work Practice with Children and Families in Diverse Communities 微分反應(yīng)評估：對不同地區(qū)的兒童和家庭進(jìn)行社會工作實(shí)踐后的啟示Jill Berrick (Social Welfare) California Connected by 25 Initiative 聯(lián)合加利福尼亞州的25個(gè)倡儀Jane Mauldon (Public Policy) An analysis of the significant variation in psychostimulant use across the U.S. 全美精神興奮劑使用的顯著變化分析Farasat Bokhari, Rick Mayes, and Richard M. Scheffler (Public Health) Improving educational services for foster youth living in group homes 促進(jìn)被領(lǐng)養(yǎng)青少年在家庭生活中的教育服務(wù)Robert H. Ayasse & Jill Berrick (School of Social Welfare) 領(lǐng)銜學(xué)者學(xué)術(shù)簡況： Neil Gibert Neil Gibert博士是加州大學(xué)伯克利分校兒童和青少年政策中心的聯(lián)合主任。 他的學(xué)術(shù)作品包括30本書和100多篇發(fā)表在The Wall Street Journal, The Public Interest, Society, Commentary等其它學(xué)術(shù)領(lǐng)銜期刊中的文章。他的許多書已經(jīng)被翻譯成中文，日文，韓文，和印度語。其中一本Capitalism and the Welfare State (耶魯大學(xué)出版)被紐約時(shí)報(bào)作為推薦書，并在紐約書評中被評論。1995年，他的Welfare Justice: Restoring Social Equity被耶魯大學(xué)出版社出版，并在Wall Street Journal, Partisan Review and The Washington Times中被評論。2002年，他Transformation of the Welfare State被牛津大學(xué)出版社出版，并在New York Review of Books, The New Republic和其它知名學(xué)術(shù)期刊中被評論。他最近一本著作A Mothers Work: How Feminism, the Market and Policy Shape Family Life被Atlantic Monthly評論. Gilbert博士曾在許多雜志的編輯委員會工作過，這些雜志社包括Journal of Social Policy (英國), Social Work, The Journal of Social Service Research, Childrenand Youth Services Review, and Gender Issues. 他還是International Journal of Social Welfare編委會的主席和Prentice Hall Series in Social Welfare 以及Praeger Publication Series on the Social Services的編輯。 Jill Duerr Berrick Jill Duerr Berrick 是兒童和青少年政策中心聯(lián)合主任。他的代表性成果有： Berrick, J. D. (2008). Take me home: Protecting Americas vulnerable children and families. New York: Oxford University Press. Berrick, J. D., & Gilbert N. (Eds.) (2008). Raising children: Emerging needs, modern risks, and social responses. New York: Oxford University Press. Berrick, J. D. (2006). Neighborhood-based foster care: A critical examination of location-based placement criteria. Social Service Review, 80(4), 569-583. Berrick, J. D., & Fuller, B. (Eds.). (2005). Good parents or good workers? How policy shapes families’ daily lives. New York, NY: Palgrave Macmillan. （三）哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院 網(wǎng)址：http://www.tc.columbia.edu/ 其“兒童早期教育專業(yè)”設(shè)在“課程與教學(xué)系”，其中包含“早期兒童政策”方向。另外，該系還設(shè)有“早期兒童特殊教育”專業(yè)，以及“全納教育”、“天才教育”等專業(yè)。 學(xué)科特色： 教育學(xué)碩士以及教育學(xué)博士兩個(gè)學(xué)位項(xiàng)目中的學(xué)生在政策領(lǐng)域中將理論知識結(jié)合實(shí)踐，從而逐漸熟悉一系列影響當(dāng)代兒童和其家庭生活的政策問題。在關(guān)注美國這方面的政策工作的同時(shí)，學(xué)生也有機(jī)會進(jìn)行國際化的比較工作。 該學(xué)科的課程則由三個(gè)部分組成：一部分是在課程與教學(xué)系，提供給學(xué)生關(guān)于早期兒童教育學(xué)和實(shí)踐的課程；一部分在人類發(fā)展系進(jìn)行，提供給學(xué)生分析性政策訓(xùn)練；第三部分則是個(gè)性化設(shè)置，學(xué)生與咨詢老師商議后選修院內(nèi)其他選修課。 辦學(xué)主旨與培養(yǎng)目標(biāo)： 這個(gè)項(xiàng)目是為了提供給其學(xué)生在以下幾方面的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)：早期兒童教育學(xué)，項(xiàng)目，實(shí)踐，以及與年幼兒童和他們的家庭相關(guān)的政策分析和政策制定。這些學(xué)生為他們將來在學(xué)術(shù)界，研究界和政策界的事業(yè)打下基礎(chǔ)做好準(zhǔn)備。 課程設(shè)置： 碩士學(xué)位： Department requirements系內(nèi)要求： ? Principles of teaching and learning教學(xué)原理(3) ? Early childhood methods and programs早期兒童方法和項(xiàng)目 (3) ? Early childhood teaching strategies within a social context社會背景下的早期兒童教學(xué)策略(3) ? Seminar in early childhood education I早期兒童教育研討會I (3) ? Seminar in early childhood education II早期兒童教育研討會II (3) or 或者 ? Studies in curriculum and teaching課程與教學(xué)研究(3) 政策方向要求： ? Education and public policy教育與公共政策(3) ? Policy seminar I 政策研討會I (3) ? Policy seminar II 政策研討會II (3) ? Probability and statistical inference 概率與統(tǒng)計(jì)(3) or 或者 ? Introduction to qualitative research in curriculum and teaching 課程與教學(xué)中的質(zhì)性研究概論(3) ? Advanced internship: Infancy and early childhood 進(jìn)階實(shí)習(xí)：嬰兒和早期兒童(3) Electives 選修： Beyond the core courses, students’ programs are individually planned with their advisors, based on their professional goals and interests. 在核心課程之外，學(xué)生的項(xiàng)目將根據(jù)其自身職業(yè)目標(biāo)和興趣，在咨詢老師的協(xié)助下制定出個(gè)人化的方案。 博士學(xué)位： Required Departmental Core系內(nèi)核心課程必修： ? Theory and inquiry in curriculum and teaching (6 points fall and 3 points spring, of the first year) 課程與教學(xué)中的理論和探尋（第一學(xué)年秋季學(xué)期6學(xué)分，春季學(xué)期3學(xué)分） Required Research Core 研究核心課程必修: ? Introduction to qualitative research in curriculum and teaching 課程與教學(xué)中的質(zhì)性研究概論(3) or 或者 ? Policy seminar I 政策研討會I (3) ? Dissertation seminar in curriculum and teaching I 課程與教學(xué)的博士論文研討會I (1-3) ? Dissertation seminar in curriculum and teaching II課程與教學(xué)的博士論文研討會II (1-3) ? Probability and statistical inference 概率與統(tǒng)計(jì)(3) ? Applied regression analysis 應(yīng)用回歸分析(3) 早期兒童政策方向要求: ? Seminar in early childhood education I 早期兒童教育研討會I (3) ? Seminar in early childhood education II 早期兒童教育研討會II (3) or或者 ? Studies in curriculum and teaching 課程與教學(xué)研究(3) ? Education and public policy 教育與公共政策(3) ? Internship 實(shí)習(xí)(3) Other courses are selected in consultation with an advisor. 其他課程在與咨詢老師商議后選出。 招生準(zhǔn)入條件和畢業(yè)要求： 碩士： 錄?。罕究艷PA大于3.0，最好3.5以上。軟件上無特別條件，根據(jù)所提交的Personal Statement，簡歷，推薦信等靈活錄取，有相關(guān)經(jīng)歷者優(yōu)先，但不強(qiáng)求。 國際生托福成績不得低于100分，成績單需通過中國教育部交由WES組織評估。 畢業(yè)：修滿45個(gè)學(xué)分，成績不得低于B-。 博士： 錄?。罕究坪痛T士階段GPA最好3.5以上。需遞交GRE成績和英文寫作樣例。其余與碩士類似，靈活錄取。 畢業(yè)：修滿至少60個(gè)學(xué)分，其余不詳。 近年主要研究項(xiàng)目與成果： 哥大的“兒童與家庭政策研究所”The Institution for Child and Family Policy：http://www.childpolicy.org/whatsnew.html，集合了多個(gè)學(xué)院的研究中心，如社會工作學(xué)院的“家庭民主和公共政策研究中心”Center on Family Demography and Public Policy，公共衛(wèi)生學(xué)院的“貧困兒童國家研究中心”National Center for Children in Poverty，以及教師學(xué)院的“兒童與家庭國家研究中心”National Center for Children and Families，“教育私有化研究國家研究中心”National Center for the Study of Privatization in Education，“教育公平運(yùn)動”Campaign for Educational Equity等，開展了大量的研究活動。 代表性成果： In Press: Kagan, S. L., & Tarrant, K. (In press). Transitions in the Early Years: Creating a System of Continuity. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing. 2009 Kagan, S.L., & Reid, J. (2009). Invest in early childhood education. Phi Delta Kappan, 90(8), 572-576. Kagan, S. L., & Reid, J. (2009). ECE2: A call for excellence, coherence, and equity in federal early childhood education policy. Washington DC: Center on Education Policy. 2008 Kagan, S. L., Kauerz, K., & Tarrant, K. (2008). The early care and education teaching workforce at the fulcrum: An agenda for reform. New York: Teachers College Press. Kagan, S. L., Brooks-Gunn, J., Westheimer, M., Tarrant, K., Cortazar, A., Johnson, A., Philipsen, N., & Pressman, A. (2008). New York City early care and education unified performance measurement system: A pilot stud