《植樹問題》教學設計

《《植樹問題》教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《植樹問題》教學設計（5頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

植 樹 問 題 教 案 設 計 一 教案背景 1 面對學生 小學四年級 2 學科 數學 3 課時 1 課時 二 課前準備 教師課前準備 在編寫教案前 先閱讀網上大量有關 植樹問題 的優(yōu) 秀案例 理解不同版本的教學設計 以便更有效地進行教材重組 學生課前準備 預習 三 教學內容 義務教育課程標準實驗教科書 數學 人教版 四年級下冊第 117 頁 四 教材分析 教材簡析 本冊的 數學廣角 主要是滲透有關植樹問題的方法 通過現實生活中的 一些常見的實際問題 讓學生從中發(fā)現一些規(guī)律 抽取出其中的數學模型 然 后再用這些規(guī)律來解決生活中的一些簡單實際問題 在本節(jié)課里 學生第一次接觸到 植樹問題 解決植樹問題的思想方法 是實際生活中應用比較廣泛的 復雜問題簡單化 的數學方法 讓學生能夠理 解植樹問題中兩端都栽的情況下數量之間的關系 并能解決生活中的一些簡單 實際問題 教學中 要引導學生通過觀察 猜測 實驗 推理等活動 初步體 會植樹問題的數學思想方法 感受數學的魅力 同時讓學生學會應用植樹問題 的規(guī)律解決一些簡單的實際問題 培養(yǎng)學生觀察 分析及推理的能力 培養(yǎng)他 們探索數學問題的興趣和發(fā)現 欣賞數學美的意識 學情簡析 植樹問題 原本屬于經典的奧數教學內容 新課程教材把它放到了 4 年 級下冊的 數學廣角 中讓所有的學生學習 說明這一教學內容本身具有很高 的數學思維含量和很強的探究空間 既需要教師本身的有效引領 也需要學生 的自主探究 從學生的思維特點看 3 4 年級的學生仍以形象思維為主 但 抽象邏輯思維有了初步的發(fā)展 具備了一定的分析綜合 抽象概括 歸類梳理 的數學活動經驗 教學時可以從實際的問題入手 引導學生在分析 思考問題 的過程中 逐步發(fā)現隱含于不同情形中的規(guī)律 經歷抽取出數學模型的過程 體驗數學思想方法在解決問題中的應用 教學目標 知識與技能 使學生經歷將實際問題抽象出數學模型的過程 掌握植樹問 題中棵數與間隔數之間的關系 并能利用這一關系解決簡單的新的實際問題 過程與方法 通過觀察 猜想 驗證 推理等活動 使學生經歷和體驗 復雜問題簡單化 一一對應 等解題策略和數學思想方法 情感態(tài)度和價值觀 感受數學在日常生活中的廣泛應用 體會數學的價值 激發(fā)熱愛數學的情感 教學重 難點 重點 讓學生探究發(fā)現植樹問題 兩端都栽 的規(guī)律 經歷數學建模的過 程 體驗 復雜問題簡單化 的解題策略和數學思想方法 難點 在探究活動中發(fā)現規(guī)律 抽取數學模型 并能夠用發(fā)現的規(guī)律來解 決生活中的一些簡單實際問題 教具 學具 教具 課件 學具 直尺 小棒 五 教學方法 1 自主探究法 學生在植樹探究的學習過程中 通過分析綜合 抽象概括 歸類 梳理的數學活動 在分析 思考問題的過程中 逐步發(fā)現隱含于不同情形中的 規(guī)律 經歷抽取出數學模型的過程 體驗數學思想方法在解決問題中的應用 2 激勵評價法 評價時遵循 沒有差生 只有差異 的教學理念 采用多維和多級的 評價方式 尊重學生的人格 情感和差異 形成融洽的師生關系 幫助每個學生了解自己 的學習能力和水平 六 教學過程 課前活動 1 活動 師 在上課之前 老師了解了一下 發(fā)現我們班很多同學都很喜歡唱歌 現在離上課還有一點時間 我們一起來唱一首 幸福拍手歌 好嗎 齊唱 幸福拍手歌 師 如果感到幸福你就拍拍手 雙手創(chuàng)造了幸福的生活 在我們的手上也 隱藏了數學奧秘 同學們想知道嗎 師 看著老師的手 你從中得到了什么數字 5 5 個手指 師 老師從中也得到了一個數字 4 你們知道它指的是什么嗎 師 對了 指的是手指間的空格 在數學上我們把這樣的空格叫做間隔 我們手上每兩個手指之間有一個間隔 大家仔細觀察老師的手 5 個手指 有 幾個間隔 4 個手指的時候有幾個間隔呢 3 個手指 2 個手指呢 師 你們發(fā)現手指數與間隔數的關系了嗎 誰能說一說 2 引入 師 連手上都有這么多數學奧秘 看來數學真是無處不在 現在我們可以 開始上課了嗎 設計意圖 以學生熟悉的手為素材 初步感受手指數與間隔數有關系 后面的學習做好鋪墊 同時使學生感受數學與生活的密切聯系 一 創(chuàng)設情境 揭示課題 教師出示幾幅有關北方沙塵暴的圖片 引出植樹的話題 師 在我國的北方 冬天經常會出現沙塵天氣 你們聽說過嗎 生 聽說過 師 請同學們看一段錄像 生觀看 師 沙塵暴給人們的生產和生活都帶來了非常大的危害 同學們 你們知 道嗎 沙塵天氣實際上是大自然對人類的一種懲罰 由于我們人類過去濫砍濫 伐 破壞自然資源和生態(tài)環(huán)境 才造成今天的惡果 師 要治理沙塵天氣 最好的辦法是什么 生 植樹造林 師 對 植樹造林 你們看 上至國家領導 下至學生 都積極投身到植 樹造林的活動 看到這一排排整齊的小樹 如果我們從數學的角度來分析 這 里面還有很多有趣的數學問題呢 這節(jié)課 我們就來研究植樹中的數學問題 設計意圖 通過沙塵暴的圖片 視頻引入新課 過渡自然 真實 并能調 動學生學習的主動性和趣味性 二 提出問題 初步解決 1 出示問題 例 1 同學們準備在全長 1000 米的小路一邊植樹 每隔 5 米栽一棵樹 兩 端都栽 一共需要多少棵樹苗 2 理解題意 出示課件 師 學校都有哪些要求呀 理解 每隔五米種一棵 兩端都栽 一邊 要準備多少棵樹苗呢 能幫同學們解決一下嗎 做在我們的一號題卡上吧 3 動筆計算 4 反饋答案 方法一 1000 5 200 棵 方法二 1000 5 200 棵 200 2 202 棵 方法三 1000 5 200 棵 200 1 201 棵 同樣的要求 卻出現了幾種不同的答案 那學校到底要買多少棵樹苗呢 20 棵 21 棵 還是 22 棵 想知道哪個答案是正確的 可以通過實驗驗證 一下 你打算用什么方法驗證 能用畫線段圖的方法來驗證嗎 設計意圖 教學要建立在學生原有的經驗基礎上 這個環(huán)節(jié) 通過讓學生 做一做 激活學生的原有經驗 出現幾種不同的答案 留下懸念 引發(fā)思考 激發(fā)學生的探究欲望 三 自主探究 發(fā)現規(guī)律 1 自主探究 畫圖實際種一種 課件演示 我們用這條線段表示這條小路 我們從小路的這頭開始 因為 兩端要種 先在一端種上一棵 然后隔 5 米再種一棵 再隔 5 米再種一棵 再隔 5 米再種一棵 照這樣一棵一棵的種下去 師 大家看 已經種了多少米 45 米 這么長時間才種了 45 米 一共 要種多少米 1000 米 要一棵一棵一棵一直種到 1000 米呀 同學們 你 有什么想法 師 老師也有同感 一棵一棵種到 1000 米確實太麻煩了 有更簡單的方法 嗎 預設 當學生想到方案 生 可以先在短一點的路上栽樹 師 你的想法很獨特 很有自己的見解 其實 你的這種方法就是我們數 學研究上的一種重要的方法 這種方法就是遇到復雜問題先想簡單的 從簡單 問題入手來研究 板書 復雜問題 簡單問題 當學生沒有想到方案 師引導 其實像這種比較復雜的問題 在數學上還有一種更好的研究方法 大家想知道嗎 這種方法就是遇到復雜問題先想簡單的 從簡單問題入手來研 究 板書 復雜問題 簡單問題 師 按照這樣的思路 1000 米太長了 我們先在 10 米 15 米 20 米 的距離上能種樹 每隔 5 米種一棵 兩端都栽 看能不能發(fā)現什么規(guī)律 找到 了規(guī)律 我們再來解決 1000 米距離上種樹的問題 出示課件 師 請大家任選其中一種情況 利用老師所準備的學具 畫紙或小棒 畫 一畫 擺一擺或模擬實際種一種探究間隔數與棵樹各是多少 設計意圖 創(chuàng)造矛盾 激發(fā)學生探究欲望 并恰當的向學生滲透 復雜 問題簡單化 這一數學思想 2 發(fā)現規(guī)律 大家仔細觀察表格 想一想 看一看 有什么發(fā)現 把你的發(fā)現和小組內 的同學說一說 師 棵樹比間隔數多 1 的規(guī)律是同學們用較小的數據研究出來的 如 果數據增大 這個規(guī)律還成立嗎 課件演示 一個間隔對應一棵 這樣一直對應下去 100 個間隔有 100 棵樹 但種完 了嗎 設計意圖 讓學生體會到 不管數字多大 用 一一對應 的方法 最 后還要不是一棵 才達到兩端都栽的結果 3 總結規(guī)律 師 誰來總結一下在兩端都栽的情況下 棵樹與間隔數的關系 總結 瞧 老師介紹的方法 遇到復雜問題先想簡單的 在簡單的事物中 發(fā)現了規(guī)律 解決了問題 這種方法好不好 記住了嗎 設計意圖 讓學生體會到研究問題可以從簡單入手 將困難的變?yōu)槿菀?的 將復雜的變?yōu)楹唵蔚?用這樣的方法 可以有效的解決問題 把抽象的數 學思想滲透在教學中 讓學生在 潤物細無聲 中體驗到數學思想方法的價值 提高思維的素質 3 運用規(guī)律 剛才我們通過探討知道了在 1000 米的小路的一邊栽樹 每隔 5 米栽一棵 兩端都栽 需要 201 棵樹苗 如果還是那條小路 每隔 4 米栽一棵 兩端都栽 需要多少棵樹苗 老師在小路上栽了 5 棵樹苗 每隔 5 米栽一棵 從第一棵到 最后一棵全長多少米 設計意圖 就植樹問題舉一反三 鞏固 植樹問題 數學模型 四 解決問題 鞏固提高 瞧 咱們剛剛探討出來的規(guī)律就運用的這么好 真厲害 利用植樹問題的 規(guī)律不僅能解決植樹問題 還能解決生活中的實際問題 比如說安路燈 上樓 梯 聽鐘聲 掛燈籠 過車站等等 設計意圖 再現生活中的類似 植樹問題 通過不同層次的練習 培養(yǎng) 學生靈活運用規(guī)律解決問題的能力 五 回顧總結 拓展延伸 1 今天我們學會了什么 你是用什么方法學到的 2 拓展延伸 出示課件 只栽一端 兩端都不栽 的情況下棵樹 與間隔數又有什么樣的關系 設計意圖 拓展延伸環(huán)節(jié)是學生對后續(xù)的學習有一個初步的認識 激 發(fā)進一步學習熱情 七 教學反思 本節(jié)課教學兩端都栽的植樹問題 本課的教學 并非只是讓學生熟練掌握 解決植樹及與植樹問題相類似的實際問題 而是把解決問題作為滲透數學思想 的一個學習支點 目的在于向學生滲透復雜問題從簡單入手的思想 反思整節(jié)課的教學流程 我認為這節(jié)課有以下幾個特點 1 創(chuàng)設淺顯易懂的生活原型 讓數學走進生活 2 有效借助數形結合 讓學生充分感受知識形成的過程 如果說生活經驗是學生學習的基礎 那么借助圖形幫助學生理解是建構知 識的一個拐杖 有了這個拐杖 學生才能將文字信息與已有額知識經驗相互吻 合 達到思維發(fā)展的生長點 3 借助互聯網 引導學生從身邊的情景出發(fā) 感受數學中的樂趣 使學生 學得更輕松 能把互聯網教學與數學學科教學有效地整合 2013 年 4 月 26 日