小學語文體驗生活享受寫作課題研究開題報告書.doc

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安　陽　市 教育科學研究課題開題報告書 學 段 學 科 中高年級段 小學語文 課 題 名 稱 小學語文“體驗生活 享受寫作”課題研究 申 請 單 位 安陽市鋼城小學 填 表 日 期 2014年8月 安陽市教育教研信息中心 制 編號 ayjky14029 課題名稱： 關于小學語文“體驗生活 享受寫作”的實踐研究 課題設計論證 本課題國內外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值 本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創(chuàng)新之處 本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟 （限3000字內） 一 、研究現(xiàn)狀述評 作文教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)之一，是衡量學生綜合能力的重要尺度。讓學生寫出漂亮的文章，是每個語文老師的心愿。但是，我們在平時的作文教學中，往往只注重作文的結構和技巧，只注重作文要寫有意義的內容，而忽視兒童平時的生活體驗，這與學生的心理發(fā)展、思維能力、語言表達能力不相符，不同步，學生找不出動情點，老師即使有再絕妙的技巧，也不可能激起寫作的沖動，產生寫作靈感，自然無話可寫，只好應付式的交差或虛構一番。學生在老師諸多條件限制下習作，猶如“戴著鐐銬跳舞”。 新課程讓小學作文教學理念已發(fā)生了根本性的變化，關注學生的學習態(tài)度，賦予作文教學以生活的意義等，學生習作已由以往的說“假話”、“大話”、“空話”、“套話”轉變?yōu)檎f“真話”“趣話”，“情話”，更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，逐步實現(xiàn)“為生活而作文”。學生只有投身于生活，在生活中學習語文，運用語文，學生的寫作積累過程中才能注入社會生活的活水，作文教學這棵樹也才會枝繁葉茂，結出豐碩的果實。 本課題在吸納、借鑒上述課題部分觀點的基礎上，更加突出讓學生在真切地體驗生活，用自己的心靈去感受周圍的世界，然后將自己的感受所得訴諸于語言文字。 二、 選題意義和研究價值 葉圣陶先生曾經說過：生活如泉水，文章如溪流，源泉豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。而語文課程標準中的習作目標提出：“寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。 通過課堂作文教學與生活體驗活動相結合，指導學生認真觀察生活，輕松寫作?！皢柷牡们迦缭S，唯有源頭活水來”。我們應從學生的實際出發(fā)，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感，平時多注意知識的積累，認真觀察身邊的事物，較多地關注每一個細節(jié)，開發(fā)學生的情商，讓學生在寫作中有感而發(fā)，我手寫我心。因此，我們從小學生的生活實際出發(fā)，力圖通過研究，探討進一步優(yōu)化學生作文教學的途徑和方法，將學生的生活體驗與作文教學有機結合，賦作文教學以生活的靈性，使作文教學更貼近學生真實而豐富的生活，充分激發(fā)學生為需要而表達的作文教學方式，促進學生自主地有創(chuàng)意地表達，實現(xiàn)學生作文的個性化發(fā)展。 作文來源于生活，又服務于生活。寫作是為了表達自己的見解，抒發(fā)個人的感情，它是現(xiàn)代社會重要的交際方式。個性的發(fā)展不僅是人身心發(fā)展的需要，而且是社會發(fā)展的需要，崇尚個性、注重創(chuàng)造正是當今知識經濟時代人才培養(yǎng)的目標。作文教學生活化，即在作文教學中，讓作文教學的內容從學校、家庭向社會、自然延伸，要寫生活內容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進作文教學的課堂，讓作文教學充滿時代的氣息和活力。也就是說作文教學要面對小學生的生活實際，努力尋求作文與學生生活的最佳結合點，使作文走近學生生活，為作文教學注入時代的“活水”。 作文本身就是一種生活。作文不單單是一種教學活動，更是學生全身心投入的生活。作文教學的過程是學生活生生的生命活動過程，作文是學生表達、交流的需要，是學生生活的重要組成部分。 三、研究目標 1、將作文教學與生活體驗充分聯(lián)系起來，激發(fā)寫作興趣。 2、培養(yǎng)學生良好的觀察生活、感悟生活的習慣，使學生能夠輕松把個人對生活的體驗真實地表達出來。 3、通過研究和實踐，總結出小學作文教學生活化的基本途徑和方法，給作文以生活的靈性。 四、研究的內容 1、認真學習現(xiàn)代教育理論，通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢。學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，融各種教學方法于生活化教學策略。 2、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內容。 3、通過研究，引發(fā)教師對習作教學的深層思考和教育觀念的全面提升，初步總結出作文教學的新方法。 五、研究主要觀點和創(chuàng)新點 主要觀點： 1、隨著課程改革的深入推進，著眼于學生的寫作與生活體驗的有機融合。 2、牢固確立作文教學的生活本源觀——所謂“本源”，是指事物產生的根源。學生作文的本源是來自生活?！吧畋驹础保侵笇W生的作文來源于日常生活，作文教學必須引導學生從觀察、體驗日常生活入手，引導學生認識周圍的世界，認識生活，熱愛生活，做生活的主人。 創(chuàng)新點： 1、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內容 2、師生共同開展活動。讓寫作成為生活的一種需要，一種習慣。 3、讓學生真正地融入到生活、自然中去，感知現(xiàn)實生活，用自己的語言表達自己對生活的真實感受。 六、研究思路 從學校教學產生的問題出發(fā)，經歷多層理性思考和實踐驗證，逐步構建具有本校特色的生活化習作教學體系。我們將深入調查課堂教學的現(xiàn)狀，分析問題癥結，找準解決問題的突破口，以提高學生寫作水平入手，積累個案研究，并在此基礎上交流、碰撞，形成一定的教學模式，得出提高習作水平的策略。在新課程理念下，激發(fā)學生的學習興趣，使學生從無話可說到文采飛揚。 七、研究方法 本課題研究方法以行動研究法為主，同時輔助于現(xiàn)狀調查法、研究文獻法和個案研究法。 1、行動研究法：根據(jù)研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優(yōu)化教學效果。 2、現(xiàn)狀調查法：組織調查分析小學生作文的現(xiàn)狀，對該課題的可行性進行分析研究。在實驗總結階段對學生的習作能力進行調查分析，為完善“小學作文教學‘生活化’的研究”這一理論提供依據(jù)。采用前測、后測的形式設一個實驗班和兩個對照班同時比較的方法進行教學 3、研究文獻法：通過研究資料，總結實驗學校，優(yōu)秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態(tài)和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。 4、個案研究法：樹立作文優(yōu)秀的典型，以點帶面，達到整體推進的效果。 八、技術路線 以理論研究為先導，以課堂教學研究為中心，以語文教師參與的研究活動為基礎，以舉行的各項作文評比活動和校刊征稿為主渠道，以促進學生發(fā)展為目的，研究學生、探索方法、總結經驗，以促進并強化學生“一切生活皆寫作，一切寫作有生活”的思想，提高學生作文能力和水平。 九 、實施步驟 1、前期準備階段（2014年5-6月） （1）2014年5月：搜集信息，并進行分析、歸類、篩選有價值的信息，制訂課題研究方案調查分析學生作文教學現(xiàn)狀 （2）2014年6月：總結小學生寫作中存在的問題及對策。 2、中期實施階段（2014年7月-2016年12月） 根據(jù)課題研究方案組織實施，并做好對實驗目標、實驗內容進行調查、記錄、調研、研討展示等工作。主要工作安排： （1）2014年7月-2014年8月：學習相關理論，積累和甄選與本課題有關的材料、經驗總結、論文等作研究借鑒用，逐步構建作文教學模式。 （2）2014年9月-2014年10月：開展各種形式的課題研究活動。如問卷調查、課題研究課、教學沙龍、教學競賽等。 （3）2014年11月-2014年12月：做好中期階段分析總結工作，并修訂完善實施方案。 3、后期總結階段（2015年1-5月） （1）2015年1月-2015年2月：根據(jù)中期實施階段的經驗和調整的實驗方案，繼續(xù)做好實驗工作，進一步完善實驗的作文體系。全面總結，形成課題研究報告。 （2）2015年3月-2015年4月：組織課題結題，展示課題研究成果（學生作文集等）。 （3）2015年5月：撰寫結題報告。