循序漸進地培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法.doc

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循序漸進地培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法 2012-12-13|閱：1轉(zhuǎn)：3|分享 修改 循序漸進地培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法 　　　我們常常說，做任何事情就要講方法，方法得當(dāng)就做得快，做得好。學(xué)習(xí)也是一樣。 　　　眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)子的起步階段，其知識基礎(chǔ)與行為習(xí)慣往往要影響學(xué)生的一生，培養(yǎng)學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法，以及相對獨立且又合作的思維方式，也就尤為重要。 　　　小學(xué)生活潑好動，好奇心強，接受新事物的能力強。但同時，他們做事又易缺乏持久性，往往虎頭蛇尾。家長必須幫助并指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，才會起到事半功倍的效果。 　　　如何讓學(xué)生有好的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該如何循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法呢？ 　　　我認為，指導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，首先應(yīng)該從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。 　　　一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 　　　學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長期的學(xué)習(xí)過程中逐步形成的一種本能，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于思維能力與語文能力的提高起著不同的作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)階段教學(xué)的一項重要任務(wù)。 　　　那么，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？個人之見，我認為大概包括以下幾個方面： 　　　1、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。 　　　2、勤于思考與全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 　　　3、參與課堂學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣。 　　　4、多動腦，勤動手的習(xí)慣。 　　　5、大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問難，敢于表達自己見解的習(xí)慣。 　　　6、獨立完成作業(yè)與自我評價的習(xí)慣。 　　　7、課外閱讀的習(xí)慣。 　　　二、小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)方法 　　　微觀具體的做法叫做學(xué)習(xí)方法，宏觀整體的做法叫學(xué)習(xí)策略。語文學(xué)習(xí)有具體的方法，也有整體的策略。在此，先談?wù)勎覍W(xué)習(xí)方法的認識。 　　　“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”在未來社會里，“文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼?，對學(xué)生進行有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是十分必要的。 　　　語文的學(xué)習(xí)方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的；有基本的，也有具體的。關(guān)于語文整體的基本學(xué)習(xí)方法，中外教育家、學(xué)者、作家都有這樣或那樣的論述。但多閱讀、多觀察、多練習(xí)和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學(xué)好語文的基本功。 　　　關(guān)于對小學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以分為字詞的學(xué)習(xí)方法，句子的學(xué)習(xí)方法，段的學(xué)習(xí)方法，篇的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)寫作文的方法等。如： 字詞的學(xué)習(xí)方法有分解法，組詞法，造句法，查字典法，同義法的比較法，根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的方法，等等。 　　　句子的學(xué)習(xí)方法有：擴寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關(guān)聯(lián)詞語理解簡單復(fù)句的方法，修改病句的方法，等等。 段的學(xué)習(xí)方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調(diào)整段中語序的方法，等等。 　　　篇的學(xué)習(xí)方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內(nèi)容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。 　　　學(xué)習(xí)寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。 　　　三、小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)策略 　　　學(xué)習(xí)策略是20世紀80年代以來心理學(xué)研究的新興領(lǐng)域，也是當(dāng)前語文教學(xué)心理研究的一個重要課題。 　　　所謂學(xué)習(xí)策略，主要是指在學(xué)習(xí)活動中，為達到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧；它是一種在學(xué)習(xí)活動中思考問題的操作過程；這是認識策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。 　　　如何理解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略呢？ 　　　首先，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，就是承認學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極作用和能動作用。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是學(xué)會學(xué)習(xí)的前提，學(xué)會學(xué)習(xí)包含著學(xué)生運用一系列的學(xué)習(xí)策略；學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是造成其學(xué)習(xí)個別差異的重要原因，對學(xué)生實行"因材施教"要考慮到他們學(xué)習(xí)策略的差異。第三，學(xué)習(xí)策略是一系列有目的的活動，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所選擇、使用、調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法、方式、技能、技巧的操作活動。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略實施的過程，也是實行決策的過程。 　　　學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，主要是一種理性的認識或認知活動，一種思維或信息加工的的過程，這也是學(xué)習(xí)活動有別于人類一般認識活動的特征。 　知識有簡單和復(fù)雜之分，簡單知識學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中，主要是詞匯學(xué)習(xí)，其難點不在于理解而在保持，因此，如何依據(jù)記憶規(guī)律，促進知識的保持成為促進簡單知識教學(xué)的主要問題。復(fù)雜知識學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文教學(xué)中，主要指概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)和閱讀、寫作的學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是理解，而理解的實質(zhì)是學(xué)生知道新知識內(nèi)部各要素之間及新舊知識之間的聯(lián)系。以下是幾種常見的學(xué)習(xí)策略。 　　?。ㄒ唬┳⒁獠呗?。語文教師可以采用外部手段來控制學(xué)生注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗?，以促進學(xué)習(xí)與保持。我在讓學(xué)生讀課文時，就注意到"帶著問題讀課文"并不是一種最佳的閱讀方法，而"讓學(xué)生先讀課文，然后思考問題"，反而是一種更有價值的學(xué)習(xí)策略。這是因為小學(xué)生的注意力比較差，一心幾用的能力相對較弱。 　　?。ǘ┚幋a與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學(xué)，語文老師都需要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對知識進行分類排隊，找出規(guī)律，就是這種策略的運用。比如，學(xué)習(xí)“咨”這個字時，我讓學(xué)生找出它的形近字“姿、資”來，進行對比，比較記憶，學(xué)生大大加深了對這幾個字區(qū)別 　　　（三）精細加工策略。我常常教育學(xué)生，在閱讀和聽講時，一邊聽（或一邊看），一邊要做筆記。有時可以畫出文中自己覺得寫得美或者寫得好的句子，有時可以在句子旁邊寫下自己的簡單感受。 　　　我覺得這是非常重要的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)注意從小培養(yǎng)學(xué)生的這一習(xí)慣。但真正要使筆記成為一種促進學(xué)習(xí)的技術(shù)，卻不是一件簡單的事情。為了培養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好習(xí)慣，我建議我們教師講課時應(yīng)注意語速不宜太快，復(fù)雜的、重點的內(nèi)容要適當(dāng)重復(fù)，對講課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次和重點應(yīng)進行板書。 　　　（四）復(fù)述與復(fù)習(xí)策略。如，學(xué)生為了記住漢字，必須一遍遍地讀寫生字。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦交替進行。這樣的方法，有助于學(xué)生的記憶順利進行。 　　　另外，對于復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時對材料的重點、難點和要點用畫線、圈點、加注符號等方式將其突現(xiàn)出來等。 　　　這些都是已被無數(shù)事實證明是行之有效的學(xué)習(xí)策略，我們在日常的語文教學(xué)活動中應(yīng)有意識地對學(xué)生加以訓(xùn)練。 　　　四、小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)能力 　　　語文教學(xué)的根本目的在于通過語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生正確理解和使用祖國語言文字的能力，也是發(fā)展學(xué)生的語文能力。 　　　所謂能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，可分為一般能力和特殊能力兩類。語文能力是一種特殊能力。它是以語文概括為基礎(chǔ)的，由四種語文能力與五種思維品質(zhì)組成的，有20個交結(jié)點的、開放性的動態(tài)系統(tǒng)。 　　　概括是語文能力的基礎(chǔ)。對于小學(xué)生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有以下表現(xiàn)：聽的關(guān)鍵是"聽得好"。即會聽，聽得準(zhǔn)確，抓住別人講話的中心，理解所聽內(nèi)容的實質(zhì)。這是在"聽"中的概括能力的表現(xiàn)；說的關(guān)鍵是"說得清"。即逐步地掌握準(zhǔn)確、鮮明、生動的口語表達特點，能做到用詞準(zhǔn)確、詞達意明、語言通順、層次分明、修辭恰當(dāng)、邏輯性強。這是在"說"中的概括能力表現(xiàn)。 　　　讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、句、段、篇和修辭結(jié)構(gòu)的閱讀內(nèi)容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡(luò)的邏輯思維能力。這三個方面都以學(xué)生的概括能力為基礎(chǔ)。寫作能力發(fā)展也是一個概括化的過程。小學(xué)生從“說”到“寫”，從“讀”到“寫”（仿寫）兩個過渡，都要通過書面語言條理化地、生動地表達出事物的內(nèi)在聯(lián)系。這里就有一個綜合提煉的過程，即概括過程。 　　　由于語文能力的基礎(chǔ)是概括，所以，我們在培養(yǎng)小學(xué)生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓(xùn)練。 　　　傳統(tǒng)將學(xué)生的語文能力歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力，這種提法是正確的。如果說聽、說、讀、寫反映了小學(xué)生語文能力的基本內(nèi)容，那么，不同學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的差異則與他們在語文學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)的差異密切相關(guān)。 　　　思維品質(zhì)是智力活動中，特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現(xiàn)。它體現(xiàn)了每個個體思維的水平和智力、能力的差異，通常包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性等五個方面。這五種思維品質(zhì)，是一個彼此聯(lián)系、不可分割的辯證統(tǒng)一體。 　作為教師，我們要從聽、說、讀、寫這四個方面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性，這樣，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，是非常重要的。 　　　總之，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對以后的成長和發(fā)展有巨大的影響，甚至可以決定將來的學(xué)習(xí)成就。因此，我們語文教師，應(yīng)該循序漸進地、扎扎實實地在教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法，不要送給學(xué)生一座金山，而要將那個“點石成金”的那個手指送給學(xué)生，這樣才能為學(xué)生在學(xué)海的遨游送上渡海的航船，祝他們，一路順風(fēng)。