電大漢文本科專業(yè)心理學(xué)形成性考核作業(yè)1-4參考答案小抄.doc
《電大漢文本科專業(yè)心理學(xué)形成性考核作業(yè)1-4參考答案小抄.doc》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《電大漢文本科專業(yè)心理學(xué)形成性考核作業(yè)1-4參考答案小抄.doc(13頁珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
最新電大心理學(xué)作業(yè)1—4答案參考小抄 心理學(xué)作業(yè)1 1.個(gè)體心理:人是以個(gè)體為單位而存在的,個(gè)體所具有的心理現(xiàn)象稱為個(gè)體心理。 2.認(rèn)知: 是指人們獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程,或信息加工的過程,這是人的心理的最基本的過程。 3.觀察法:是一種在自然條件下,對(duì)心理現(xiàn)象的外部活動(dòng)進(jìn)行有計(jì)劃、有系統(tǒng)的觀察,從中發(fā)現(xiàn)學(xué)年里現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律的方法。 4.實(shí)驗(yàn)法:是指創(chuàng)設(shè)并控制一定的條件,并對(duì)其引起的某種心理及行為現(xiàn)象進(jìn)行研究的方法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)情境的不同,實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法兩種。 5.意識(shí):是指個(gè)體所擁有的對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的知覺體驗(yàn)。 6.注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。 7.催眠:是由催眠師誘導(dǎo)而出現(xiàn)的一種介于清醒與睡眠之間的、類似睡眠又非睡眠的意識(shí)恍惚狀態(tài)。 8.感覺:是人們認(rèn)識(shí)和理解外部世界的最初階段。外部的物理刺激作用于人的感覺器官,人的頭腦接受和加工了這些刺激的屬性,進(jìn)而認(rèn)識(shí)了這些屬性的過程,就是感覺。 9.知覺:人們通過感官獲得挖補(bǔ)世界的信息,這些信息經(jīng)過頭腦的分析與解釋后,產(chǎn)生對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí),這就是知覺。 10.絕對(duì)閾限:剛剛能引起感覺的最小刺激量。 11.韋伯定律:德國生理學(xué)家韋伯曾系統(tǒng)研究了人類的差別閾限,并提出了心理學(xué)史上的第一個(gè)“自然定律”-韋伯定律,該定律的核心觀點(diǎn)是:引起最小可覺差的刺激變化量和原刺激強(qiáng)度的比值是一個(gè)常數(shù)。 12.似動(dòng):是指在一定的時(shí)間和空間條件下,人們?cè)陟o止的物體間看到了運(yùn)動(dòng),或者在沒有連續(xù)位移的地方,看到了連續(xù)的運(yùn)動(dòng)。似動(dòng)的主要形式有:動(dòng)景運(yùn)動(dòng)、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)、自主運(yùn)動(dòng)。 13.三色論:三色論認(rèn)為,有三類視錐細(xì)胞,分別對(duì)紅、綠和藍(lán)這三種不同波長的光敏感。當(dāng)它們受到不同波長的光刺激時(shí),在心理上就會(huì)產(chǎn)生不同的顏色感覺。 14.對(duì)立過程理論:對(duì)立過程理論認(rèn)為,顏色視覺產(chǎn)生于三個(gè)基本的系統(tǒng),每個(gè)系統(tǒng)包含兩種對(duì)立的成分,分別是紅-綠,藍(lán)-黃和黑-白。所謂對(duì)立,就是指當(dāng)一對(duì)系統(tǒng)中的一種顏色成分(如紅色)被激活時(shí),對(duì)另外一種成分的感受就會(huì)被抑制。根據(jù)對(duì)立過程理論,隨著系統(tǒng)的恢復(fù),由一種反應(yīng)引起的疲勞將產(chǎn)生對(duì)立顏色的后像,即一種刺激移開后視覺的持續(xù)。 二、簡答題(每題6分,共48分) 1.簡述心理學(xué)的功能。 (1)描述和測量。 (2)解釋和說明。 (3)預(yù)測和控制。 2.列舉幾種常見的不同意識(shí)狀態(tài),并簡要說明意識(shí)的作用。 意識(shí)狀態(tài)包括: (1)睡眠與夢(mèng)。(2)催眠。(3)白日夢(mèng)和幻想。(4)特殊藥物下的意識(shí)狀態(tài)。 意識(shí)的作用: (1)意識(shí)對(duì)人所覺察的核注意的范圍進(jìn)行限制,從而減少刺激輸入的流量。 (2)意識(shí)使人們依據(jù)知覺的組織規(guī)律,把連續(xù)不斷的經(jīng)驗(yàn)劃分為客體和事件。 (3)意識(shí)使人們能利用過去的記憶兌現(xiàn)時(shí)輸入的信息作出最佳的判斷和行為。 (4)意識(shí)的能動(dòng)性使人們可以有限度地超越外部的信息內(nèi)容,在其范圍之外建構(gòu)他們的意識(shí)內(nèi)容。 3.簡述注意的特點(diǎn)及外部表現(xiàn)。 注意的特點(diǎn):指向性和集中性。 注意外部表現(xiàn):(1)、產(chǎn)生適應(yīng)性運(yùn)動(dòng);(2)、無關(guān)動(dòng)作停止;(3)、生理變化。 4.舉例說明注意的種類及其特征。 (1)不隨意注意,又稱無意注意,是指沒有預(yù)定目的,也不需要意志努力的注意,是注意的一種初級(jí)表現(xiàn)形式。不隨意注意是一種被動(dòng)的注意,缺乏預(yù)定的目的,容易受客觀刺激物特點(diǎn)的影響,單憑這種注意是不可能進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和艱苦工作的。所以只有把不隨意注意和隨意注意結(jié)合起來,才能發(fā)展注意能力,提高工作效率。 (2)隨意注意,又稱有意注意,是指有預(yù)定目的,需要一定意志努力的注意。它是注意的一種高級(jí)形式,是一種積極、主動(dòng)的形式。是在不隨意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,是人類所特有的心理現(xiàn)象。 (3)隨意后注意,是注意的一種特殊形式。是指有自覺目的但不需要意志努力的注意。在特征上,同時(shí)具有不隨意注意和隨意注意的某些特征,是既有自覺目的、明確的目的,又不需要意志努力的注意。隨意后注意是一種高級(jí)類型的注意,具有高度的穩(wěn)定性,是人類從事創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。培養(yǎng)隨意后注意關(guān)鍵在于發(fā)展對(duì)活動(dòng)本身的直接興趣。 5.簡述四種注意的品質(zhì)。 (1)注意的廣度。 (2)注意的穩(wěn)定性。 (3)注意的分配。 (4)注意的轉(zhuǎn)移。 6.什么是知覺的恒常性?常見的恒常性有哪些? 知覺恒常性: 當(dāng)知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí),但知覺映象在相當(dāng)程度上卻保持穩(wěn)定的特點(diǎn)。 常見的恒常性:大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性 7.影響時(shí)間知覺的因素有哪些? 感覺通道的特性 、一定時(shí)間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)、個(gè)人的興趣和動(dòng)機(jī) 8.產(chǎn)生深度知覺的線索有哪些? 深度知覺涉及三維空間的知覺,即不僅能夠知覺物體的高和寬,而且能夠知覺物體的距離、深度和凸凹等。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn),人們對(duì)深度和距離的知覺主要來自肌肉線索和單眼線索。單眼線索包括:線條透視、相對(duì)大小、陰影、遮擋、紋理梯度。 三、論述題(每題8分,共24分) 1.論述心理學(xué)的研究對(duì)象。 心理學(xué)的研究對(duì)象是心理現(xiàn)象,它是一種精神現(xiàn)象,是由腦這種物質(zhì)所產(chǎn)生的一種精神現(xiàn)象。心理學(xué)研究對(duì)象的具體內(nèi)容包括:個(gè)體心理。人是以個(gè)體為單位而存在的,個(gè)體所具有的心理現(xiàn)象稱為個(gè)體心理。個(gè)體心理一般分為認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與情緒、能力與人格三部分。 社會(huì)心理。人是社會(huì)的實(shí)體,又是社會(huì)的一名成員,人總是生活在各種社會(huì)團(tuán)體中,與其他的人結(jié)成各種各樣的關(guān)系,如親屬關(guān)系、朋友關(guān)系等。由于這些關(guān)系存在,于是就會(huì)有許多團(tuán)體的存在,這樣就產(chǎn)生了團(tuán)體心理或社會(huì)心理。另外,團(tuán)體心理離不開個(gè)體心理,同時(shí),團(tuán)體對(duì)個(gè)體心理也有著直接的影響,影響著個(gè)體心理的形成和發(fā)展。所以,心理學(xué)的研究對(duì)象有個(gè)體心理也有社會(huì)心理。 2.試述格式塔學(xué)派提出的知覺組織原則。 格式塔學(xué)派的心理學(xué)家對(duì)圖形的組織問題進(jìn)行過系統(tǒng)的研究,總結(jié)出如下一些圖形的組織原則。 (1)臨近原則??臻g上比較接近的刺激物會(huì)被知覺為一個(gè)整體。 (2)相似性原則。在大小、形狀和顏色等屬性上相似的刺激物會(huì)被知覺為一個(gè)整體。 (3)連續(xù)性原則。具有良好連續(xù)性的幾條線段會(huì)被知覺為一個(gè)整體。 (4)閉合原則。人們傾向于將圖形知覺為一個(gè)連續(xù)的、完整的形狀。 (5)同域原則。處于同一地帶或區(qū)域的刺激物更容易被知覺為是一個(gè)整體。 3.舉例說明錯(cuò)覺產(chǎn)生的原因。 錯(cuò)覺的產(chǎn)生既有客觀原因,也有主觀原因。 客觀上,錯(cuò)覺的產(chǎn)生大都是知覺對(duì)象所處的客觀環(huán)境有了某種變化導(dǎo)致的。如垂直水平錯(cuò)覺、月亮錯(cuò)覺。知覺對(duì)象發(fā)生了變化,但人們?nèi)砸栽瓉淼闹X模式進(jìn)行感知,這就是導(dǎo)致錯(cuò)覺產(chǎn)生的客觀原因。 主觀上,錯(cuò)覺的產(chǎn)生可能與個(gè)體過去的經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、預(yù)期和認(rèn)知方式等因素有關(guān)。如人們?cè)谥X三維空間物體的大小時(shí),總是把距離估計(jì)在內(nèi),這是保持物體大小恒常性的重要條件。 電大漢文本科專業(yè)心理學(xué)形成性考核作業(yè)2參考答案 一、名詞解釋(每題2分,共28分) 1.記憶:在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。 2.陳述性記憶:主要是指對(duì)事件、情景和知識(shí)的記憶。 3.程序性記憶:主要是指對(duì)技能的記憶,包括對(duì)知覺技能、認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。 4.組塊:在信息編碼過程中,將幾種水平的代碼歸并成一個(gè)高水平的、單一代碼的編碼過程。 5.精細(xì)加工:就是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來,應(yīng)用已有的圖式和已有的知識(shí)使新信息和理化。 6.系列位置效應(yīng):研究者發(fā)現(xiàn),當(dāng)要求人們?nèi)ビ洃浺淮?xiàng)目時(shí)(如單詞序列),項(xiàng)目的順序?qū)貞浀男Ч泻艽笥绊?。人們?duì)序列之初和序列結(jié)尾的項(xiàng)目記憶效果最好,對(duì)序列中間部分的回憶效果最差。這一現(xiàn)象被稱為系列位置效應(yīng)。 7.思維與想象: 思維是以人已有的知識(shí)為中介,對(duì)客觀事物的概括或間接的反映。它借助語言、表象、概念或動(dòng)作實(shí)現(xiàn),是認(rèn)知活動(dòng)的高級(jí)形式。 想象就是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的過程. 8.定勢(shì):在問題解決過程中,如果先前曾采取某種方法解決某類問題并多次獲得成功,以后再次遇到同類問題時(shí)還會(huì)重復(fù)采用同樣的方法,這就是問題解決過程中的定勢(shì)。 9.功能固著:是指在問題解決過程中,只看到事物的某種典型功能,而看不到該事物其他方面作用的現(xiàn)象。 10.創(chuàng)造性思維:是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問題,并產(chǎn)生新的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理過程。 11.詞頻與語境:詞頻是指某個(gè)單詞在書面語言中的使用次數(shù)。 語境:任何一種語言交際活動(dòng)都是具體的、在一定的時(shí)間和空間里進(jìn)行的,或者說,都離不開什么人說、對(duì)誰說、在什么時(shí)間和什么場合說等,這些語言使用的環(huán)境,就是我們通常所說的語境。 12.圖式:圖式是知識(shí)的心理組織形式。它說明了一組信息在頭腦中最一般的排列或可以預(yù)期的排列方式。也有人把圖式看做是有組織的知識(shí)單元。 13.語言產(chǎn)生:也叫語言表達(dá),是指人們通過語言把所要表達(dá)的思想說出來或?qū)懗鰜淼倪^程。 14.電報(bào)式語言:美國語言學(xué)家弗羅金和羅德曼認(rèn)為,不存在三詞語階段,因?yàn)閮和坏┰竭^了雙詞語階段,在他們的話語中就會(huì)很快地出現(xiàn)較長的短語。美國心理學(xué)家布朗將這一時(shí)期的語言稱為電報(bào)式語言。這種語言之所以稱為電報(bào)式的,是因?yàn)檫@些句子中沒有功能詞,即沒有動(dòng)詞時(shí)態(tài)詞尾,沒有名詞復(fù)數(shù)詞尾,沒有前置詞、介詞和冠詞等。 二、簡答題(每題4分,共44分) 1.信息加工的觀點(diǎn)是如何闡述記憶過程的? 按照信息加工的觀點(diǎn),記憶并不是一個(gè)簡單的信息存儲(chǔ)庫,而是一個(gè)動(dòng)態(tài)、活躍的系統(tǒng),從事著信息的接收、存儲(chǔ)、組織、改變和恢復(fù)的工作。從某種意義上講,記憶就像是一臺(tái)電腦,其信息加工過程主要分為編碼、存儲(chǔ)和提取三個(gè)階段。 2.簡述編碼特異性原則。 影響記憶提取的因素有很多,其中最重要的一點(diǎn)是加拿大認(rèn)知心理學(xué)家塔爾文等人提出的編碼特異性原則。該原則認(rèn)為,什么樣的信息得到存儲(chǔ)取決于所知覺到的信息以及這些信息怎樣被編碼加工,而已存儲(chǔ)的信息又決定了什么樣的提取線索是有效的,可以通過它來提取已存儲(chǔ)的信息。也就是說,當(dāng)提取線索與編碼時(shí)的情境相匹配時(shí),提取的效果最好。提取線索分為外部線索和內(nèi)部線索兩種。外部線索包括刺激的特性以及學(xué)習(xí)時(shí)周圍的環(huán)境等;內(nèi)部線索包括學(xué)習(xí)時(shí)的精神狀態(tài)、心境和情緒等。 3.簡述遺忘發(fā)生的原因? (1)編碼和提取失敗。很多時(shí)候,發(fā)生遺忘的原因是信息編碼的失敗。也就是說,信息從來就沒有存儲(chǔ)在記憶庫里。 (2)消退說。消退說認(rèn)為,遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱的結(jié)果。 (3)干擾說。干擾理論認(rèn)為,如何看待婚前性行為。遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。 (4)壓抑說。壓抑說認(rèn)為,遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的。 4.根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線,談?wù)剰?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)遵循的策略? (1)及時(shí)復(fù)習(xí)。 (2)合理地分配復(fù)習(xí)時(shí)間。如果記憶材料所需時(shí)間較短,可用集中復(fù)習(xí);如果時(shí)間較長,分散復(fù)習(xí)效果較好。開始復(fù)習(xí)的時(shí)間,間隔條短,以后可以長一些。 (3)復(fù)習(xí)形式應(yīng)該多樣化。 5.什么是表象?表象在思維中有哪些作用? 表象:事物不在主體面前呈現(xiàn)時(shí),大腦中出現(xiàn)的關(guān)于某事物的形象。表象是在視、嗅、觸、味等感覺的基礎(chǔ)上形成的。 表象的作用 (1)表象能夠促進(jìn)問題解決和決策。 (2)表象為概念的形成提供了感性基礎(chǔ),并有利于對(duì)事物進(jìn)行概括的認(rèn)識(shí)。 6.想象有哪些功能? (1)預(yù)測和計(jì)劃功能 (2)補(bǔ)充知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的功能 (3)代替的功能 (4)生理調(diào)節(jié)的功能 7.什么是手段-目的分析,包括哪些步驟? 所謂手段-目的分析,就是將需要達(dá)到的問題的目標(biāo)狀態(tài)分成若干子目標(biāo),通過實(shí)現(xiàn)一系列子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)。美國認(rèn)知心理學(xué)家西蒙曾系統(tǒng)地研究過手段-目的分析法解決問題的過程,提出它的基本步驟包括: (1)確定事件當(dāng)前狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)間的差距,并找到能夠縮小差距的步驟; (2)如果不能直接達(dá)到最終目標(biāo),就嘗試找到子目標(biāo); (3)尋找達(dá)到子目標(biāo)的方法,實(shí)現(xiàn)子目標(biāo); (4)嘗試新的子目標(biāo)。 8.簡述創(chuàng)造性思維的特征與過程。 創(chuàng)造性思維的特征:新穎性、流暢性、靈活性、精致性。 創(chuàng)造性思維的過程:準(zhǔn)備階段、醞釀階段、頓悟階段、驗(yàn)證階段。 9.簡述語言的基本特征與功能。 語言的基本特征:語言的結(jié)構(gòu)性、語言的產(chǎn)生性、語言的意義性、語言的社會(huì)性。 語言的功能:保存和傳授社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的功能;交流和表達(dá)的功能;思維功能。 10. 如何理解思維和語言的關(guān)系? 語言是交流的工具,同時(shí)也是人們思維的工具。語言與思維有著十分密切的關(guān)系。一方面,語言依賴思維。語言不是空洞的聲音,而是具有一定意義的心理現(xiàn)象,語言的意義主要來自于思維。因此,雖然鸚鵡能夠逼真地模仿人類的語言,但由于它不懂其中的意義,所以它發(fā)出的聲音并不是真正的語言。另一方面,思維需要通過語言來表征。從出生到一歲半這個(gè)階段,嬰兒的思維主要是以動(dòng)作為媒介的。隨著年齡的增長,進(jìn)入2-7歲這個(gè)階段的兒童開始學(xué)習(xí)語言。學(xué)習(xí)語言的過程,就是學(xué)會(huì)用詞語和句子來表征客觀事物的過程。語言和思維是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。 11.語言的產(chǎn)生包含哪幾個(gè)階段? 構(gòu)造階段;轉(zhuǎn)換階段;執(zhí)行階段: 三、論述題(每題7分,共28分) 1.試述加工水平理論和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。 加拿大認(rèn)知心理學(xué)家克雷克與洛克哈特提出的著名的加工水平理論認(rèn)為,作用于人的刺激經(jīng)受一系列不同水平的分析,從表淺的感覺分析開始,到較深的較復(fù)雜的、抽象的和意義的分析。針對(duì)一個(gè)刺激的加工水平或深度會(huì)對(duì)記憶效果產(chǎn)生很大影響,更深水平的加工比淺水平的加工產(chǎn)生更精細(xì)、更持久及更強(qiáng)烈的記憶痕跡。在證明加工水平理論的研究中,克雷克等人讓被試完成不同水平的信息加工任務(wù),但并不要求他們記憶。待任務(wù)完成后,出乎意料地對(duì)他們進(jìn)行記憶測驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),之前的加工水平越深,隨后的再認(rèn)成績也就越好,其中語義加工水平的成績最好,這證明記憶痕跡是加工水平的函數(shù),支持了加工水平說。 2.試述記憶的三級(jí)加工模型中,感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶的含義和特點(diǎn)。 答:記憶的三個(gè)系統(tǒng)包括感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。 感覺記憶是記憶系統(tǒng)的開始階段,也叫感覺登記。感覺記憶是指在物理刺激不再呈現(xiàn)時(shí),信息以一種相對(duì)原始的、未被加工的形式在較短的時(shí)間內(nèi)保持的過程。感覺記憶保持的時(shí)間雖然十分短暫,但它保證了感覺信息的瞬間貯存,為進(jìn)一步的加工提供了更多的時(shí)間和可能,所以感覺記憶對(duì)知覺活動(dòng)本身和其他高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)都具有重要意義。人的每種感覺通道都有感覺記憶,目前得到關(guān)注較多的是視覺和聽覺。 短時(shí)記憶系統(tǒng)是外部刺激進(jìn)入感覺記憶后,信息很快就會(huì)消退,沒有消退的信息會(huì)進(jìn)一步進(jìn)入短時(shí)記憶。短時(shí)記憶系統(tǒng)被看做記憶系統(tǒng)中的一個(gè)工作系統(tǒng)。容量有限是短時(shí)記憶的一個(gè)基本特征。 長時(shí)記憶系統(tǒng)是指學(xué)習(xí)材料經(jīng)多次復(fù)習(xí)后長久保持在頭腦中的記憶。容量大和保存時(shí)間長是長時(shí)記憶的兩個(gè)最主要的特點(diǎn)。 3.聯(lián)系實(shí)際論述問題解決的思維過程。 答:問題解決的一般思維過程:分為提出問題、分析問題、選擇策略和檢驗(yàn)策略四個(gè)階段。問題解決的思維活動(dòng)從提出問題開始,分析問題的階段是確定目標(biāo)的階段,選擇策略的階段是解決問題中最具創(chuàng)造性的階段,第四個(gè)階段是得出結(jié)論的階段。檢驗(yàn)策略就是將問題解決的方案付諸實(shí)施,并把實(shí)施結(jié)果與原有的解決問題的要求相對(duì)照。如果方案執(zhí)行的結(jié)果導(dǎo)致問題解決,說明原有的策略是正確的;如果不能驗(yàn)證,就需要重新選擇策略。 4.試述語言獲得的階段與語言獲得的理論。 語言獲得的階段: 語言的獲得和發(fā)展是人類個(gè)體發(fā)展過程中一個(gè)重要的條件。嬰兒由一個(gè)生物學(xué)上的個(gè)體轉(zhuǎn)換為社會(huì)中的一員,語言起到了非常重要的作用。兒童語言的獲得是一個(gè)從簡單到復(fù)雜的建構(gòu)過程,大體可以分為四個(gè)階段:咿呀學(xué)語階段,開始發(fā)出一些人類語言中存在的音節(jié)。單詞語階段,開始使用只有一個(gè)音節(jié)的單詞語。電報(bào)語階段,開始使用由兩個(gè)或更多詞語組成的電報(bào)體語言。語言勝任階段,開始學(xué)習(xí)掌握語法規(guī)則,并逐漸學(xué)會(huì)使用符合語法規(guī)則的完整句子。 語言獲得的理論: (一)后天學(xué)習(xí)論。這類學(xué)說強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的作用,認(rèn)為語言獲得是后天模仿、學(xué)習(xí)強(qiáng)化和糾正的結(jié)果。代表人物:巴甫洛夫提出的條件反射學(xué)說為基礎(chǔ)的語言獲得的理論認(rèn)為,兒童語言的形成和發(fā)展,歸根結(jié)底是條件聯(lián)系系統(tǒng)的形成和發(fā)展。行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為,語言的發(fā)展是可以采用常見的學(xué)習(xí)原理來結(jié)實(shí)的。美國心理學(xué)家班杜拉提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論從觀察學(xué)習(xí)的角度闡述了語言獲得的過程。 (二)先天因素說。與后天學(xué)習(xí)理論截然不同,語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為,個(gè)體語言的獲得,主要是由個(gè)體的先天因素決定的。他提出了一個(gè)語言能力獲得的公式:最初的語言材料-語言獲得裝置-語法能力。他還指出,人類的語言分為兩個(gè)層次:語言表現(xiàn)和語言能力。語言能力是天生的,由LAD獲取,語言表現(xiàn)是以前者為基礎(chǔ)在后天的環(huán)境中學(xué)習(xí)的。由于有了先天的語言能力,我們才能夠?qū)W會(huì)所聽到的任何一種語言的特定語法。總之,越來越多的證據(jù)表明,語言與人類的很多其他特征一樣,是先天和后天共同作用的結(jié)果。 電大2011春漢文本科專業(yè)心理學(xué)形成性考核作業(yè)3參考答案 一、名詞解釋(每題2分,共24分) 1.情緒:是有機(jī)體反映客觀事物與主體需要之間關(guān)系的態(tài)度體驗(yàn)。 2.基本情緒:是人與動(dòng)物所共有的,在發(fā)生上有著共同的模式,它們是先天的、不學(xué)而能的。 復(fù)合情緒是由兩種以上的基本情緒組合而形成的情緒復(fù)合體。 3.積極情緒與消極情緒:積極情緒就是因意外得到獎(jiǎng)賞或在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中取得進(jìn)步時(shí)產(chǎn)生的感受。 消極情緒是指生活事件對(duì)人們心理上所造成的負(fù)面影響,如痛苦、悲傷、憤怒、恐懼等。 4.心境、激情和應(yīng)激:情緒狀態(tài)分為心境、激情和應(yīng)激。 心境是一種具有感染性的、持續(xù)性的、比較平穩(wěn)的情緒狀態(tài)。 激情是一種與心境相反的情緒,它是一種爆發(fā)快、強(qiáng)烈而短暫的情緒體驗(yàn)。 應(yīng)激是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng),此時(shí)人的身心處于高度緊張狀態(tài)。 5.動(dòng)機(jī):是由一定的目標(biāo)引導(dǎo)和激發(fā)而產(chǎn)生原動(dòng)力,由此推動(dòng)個(gè)體的行為。 6.需要:是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài),它表現(xiàn)在有機(jī)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境或外部條件的一種穩(wěn)定的要求,并成為有機(jī)體活動(dòng)的源泉。 7.驅(qū)力:是指個(gè)體由生理需要所引起的一種緊張狀態(tài),它能激發(fā)或驅(qū)動(dòng)個(gè)體行為以滿足需要,消除緊張,從而恢復(fù)機(jī)體的平衡狀態(tài)。 8.誘因:是指能滿足個(gè)體需要的刺激物,它具有激發(fā)或誘使個(gè)體朝向目標(biāo)的作用。 9.成就目標(biāo):是指“關(guān)于個(gè)體追求成就任務(wù)的理由和目標(biāo)的認(rèn)知表征”,它“反映了個(gè)體對(duì)成就任務(wù)的一種普遍取向,是有關(guān)目的、勝任、成功、能力、努力、錯(cuò)誤和標(biāo)準(zhǔn)的一種信念系統(tǒng)”。 10.自我效能感:個(gè)體對(duì)自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷,這種推測和判斷就是個(gè)體的自我效能感。 11.能力與智力:是指直接影響活動(dòng)效率并保證能夠順利完成某種活動(dòng)所必須具備心理特征。 智力:是指人們所共同具有的最基本的能力。如觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力等。一般能力就是人們通常所說的智力。 12.模仿能力:是指通過觀察別人的行為和活動(dòng)來學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能,然后以相同的方式作出反應(yīng)的能力。 二、簡答題(每題4分,共40分) 1.簡述情緒的成分與功能。 成分:主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒。 功能: (1)情緒是適應(yīng)生存的心理工具。 (2)情緒是激勵(lì)行為的動(dòng)機(jī)。 (3)情緒是心理活動(dòng)的組織者。 (4)情緒是人際交流的手段。 2.簡述情緒的二維度說的基本內(nèi)容。 情緒最基本的維度有兩個(gè)。一個(gè)維度是愉快不愉快,稱之為情緒的效價(jià)。在效價(jià)維度上,由正到負(fù),愉悅度依次降低,中間的某一點(diǎn)上無情緒感受。位于正效價(jià)那端、有愉悅感受的情緒稱為積極情緒(正情緒),位于負(fù)效價(jià)那端、有不愉悅感受的情緒稱為消極情緒(負(fù)情緒)。另一個(gè)維度是喚醒度,有低喚醒與高喚醒,它由弱到強(qiáng)。 3.簡要列出情緒的主要代表人物及其最具代表性的觀點(diǎn)。 三種經(jīng)典的情緒理論:(1)詹姆斯—蘭格理論。代表人物有詹姆斯和蘭格。他們強(qiáng)調(diào)情緒是植物神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的產(chǎn)物,外界刺激引起身體的生理反應(yīng),而生理反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生。后人稱他們的理論為情緒的外周理論。(2)坎農(nóng)—巴德理論。代表人物有坎農(nóng)、巴德。該理論認(rèn)為有機(jī)體的生理變化和情緒體驗(yàn)是同時(shí)發(fā)生的,情緒感覺是大腦皮質(zhì)和植物性神經(jīng)系統(tǒng)共同激活的結(jié)果。(3)認(rèn)知評(píng)價(jià)理論。阿諾德的評(píng)定-興奮學(xué)說。阿諾德認(rèn)為,情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果,你看婚前性行為的危害。大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件。拉扎勒斯的認(rèn)知-評(píng)價(jià)理論。拉扎勒斯認(rèn)為情緒是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。具體來說,有三個(gè)層次的評(píng)價(jià):初評(píng)價(jià)、次評(píng)價(jià)和再評(píng)價(jià)。 4.簡述動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)及馬斯洛需要層次理論的主要觀點(diǎn)。 動(dòng)機(jī)的特點(diǎn):動(dòng)力性、指向性、隱蔽性、活動(dòng)性、維持性。 馬斯洛的動(dòng)機(jī)需要層次論認(rèn)為動(dòng)機(jī)歸納為五大類,即生理的需要,對(duì)食物、水分、空氣等的需要等;安全的需要,它表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)等;歸屬與愛的需要,一個(gè)人要求與其他人建立感情的聯(lián)系,如結(jié)交朋友、追求愛情。尊重的需要,它包括自尊和希望受到別人的尊重,自尊需要的滿足會(huì)使人相信自己的力量和價(jià)值;自我實(shí)現(xiàn)的需要,人們追求實(shí)現(xiàn)自己的能力或潛能,并使之完善化。馬斯洛認(rèn)為,這五種需要都是人的最基本的需要。這些需要是天生的、與生俱來的,他們構(gòu)成了不同的等級(jí),并成為激勵(lì)和指引個(gè)體行為的力量。 5.舉例說明動(dòng)機(jī)與行為、工作效率的關(guān)系。 動(dòng)機(jī)與工作效率的關(guān)系主要表現(xiàn)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系上。人們傾向于認(rèn)為動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高對(duì)行為的影響越大,工作效率也越高;反之,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越低則工作效率越低。但事實(shí)并非如此。心理學(xué)研究表明,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系,而是倒U形曲線關(guān)系。 中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成,也就是說,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí),工作效率最高,一旦動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過了這個(gè)水平,對(duì)行為反而會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙作用。動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈,都會(huì)使工作效率下降。動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。 6.在學(xué)校環(huán)境中,如何發(fā)揮社交動(dòng)機(jī)的積極作用? 在學(xué)校環(huán)境中,學(xué)生的社交動(dòng)機(jī)主要通過兩個(gè)方面得以滿足:師生之間的溝通和同伴之間的溝通。 (1)良好師生溝通的作用。有助于培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感和樂觀性格。良好師生溝通的要素,有三個(gè),真誠、接受、理解。 (2)同伴溝通。同伴溝通主要表現(xiàn)為同學(xué)之間的相互交流與合作。同伴溝通對(duì)兒童的心理健康有很大影響。同伴溝通對(duì)兒童的社會(huì)化和社交能力的培養(yǎng)有重要影響。同伴溝通有助于兒童從他人角度上看待問題,設(shè)身處地理解他人的感受和需要。同伴溝通影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。 7.能力是如何分類的? 根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動(dòng)領(lǐng)域不同,可以將能力劃分為一般能力和特殊能力。 根據(jù)能力是否能夠幫助人們創(chuàng)造出新事物,可以將能力劃分為模仿能力和創(chuàng)造能力。 根據(jù)能力的功能不同,可將能力劃分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力。 8.請(qǐng)簡要列出智力理論的主要代表人物及其最具代表性的觀點(diǎn)。 (1)斯皮爾曼的二因素學(xué)說。英國心理學(xué)家斯皮爾曼認(rèn)為人的智力可以分為兩種因素:一般因素和特殊因素。斯皮爾曼認(rèn)為,各種特殊因素與一般因素結(jié)合在一起就構(gòu)成了人的智力。 (2)吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型。美國心理學(xué)家吉爾福特把智力看成是多種成分的復(fù)雜結(jié)構(gòu),提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型。他認(rèn)為,智力應(yīng)從操作、內(nèi)容和產(chǎn)物三個(gè)維度去考慮。 (3)加德納的多元智力理論。美國哈佛大學(xué)加德納提出了關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論-多元智力理論。他指出,多元智力框架中相對(duì)獨(dú)立地存在著七種智力,分別是言語-語言智力、音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、身體動(dòng)覺智力、自知-自省智力和交往-交流智力,在其后來的研究中,他又提出了第八種智力,即自然探索智力。 (4)沙洛維與梅耶的情緒智力理論。特們認(rèn)為情緒智力可定義為四個(gè)主要成分:準(zhǔn)確和適當(dāng)?shù)刂X、評(píng)價(jià)和表達(dá)情感的能力,運(yùn)用情感、促進(jìn)思考的能力,理解和分析情感信息、有效地運(yùn)用情感知識(shí)的能力,調(diào)節(jié)情緒以促進(jìn)情感和智力發(fā)展的能力。 9.在人的一生中,能力發(fā)展的一般趨勢(shì)如何? 童年期和少年期能力發(fā)展迅速 智力中各種成分達(dá)到頂峰的時(shí)間是不同的。 流體智力和晶體智力的發(fā)展趨勢(shì)不同。 成年期能力發(fā)展最穩(wěn)定。 10.能力的差異主要表現(xiàn)在哪些方面。 (1)能力的類型差異。 (2)能力發(fā)展水平的差異。 (3)能力表現(xiàn)早晚的差異 三、論述題(每題6分,共36分) 1.什么是表情?表情有哪些類別和功能? 情緒是一種內(nèi)部的主觀體驗(yàn),但在情緒發(fā)生時(shí),又總伴隨著某種外部表現(xiàn),這些與情緒有關(guān)的外部表現(xiàn),叫表情。 表情包括情緒在面部、言語和身體姿態(tài)上的表現(xiàn),稱為面部表情、語調(diào)表情和姿態(tài)表情。表情起著求偶、順從、維持接觸行為以及警告、求救和威脅等信號(hào)作用,在人類,表情特別是面部表情是人際交往的一種重要工具。 面部表情:人類表達(dá)情緒的最主要的一種表情,是情緒在面部的表現(xiàn)。不同的情緒會(huì)產(chǎn)生不同的面部表情。 美國心理學(xué)家伊扎德將人的面部分為額眉-鼻眼區(qū)、眼-鼻頰區(qū)和口唇-下巴區(qū)等三個(gè)區(qū)域。這三個(gè)區(qū)域的活動(dòng)構(gòu)成了不同的面部表情,表達(dá)著響應(yīng)的情緒。將各區(qū)肌肉的細(xì)微活動(dòng)綜合起來就可表達(dá)不同的情緒。在表現(xiàn)不同情緒的面部表情中,起主導(dǎo)作用的肌肉各有不同。 愉快時(shí):額眉區(qū)放松,眉毛下降;眼鼻區(qū)眼睛瞇小,面頰上提,鼻面擴(kuò)張;口唇部嘴角后收、上翹,這三個(gè)部分的肌肉運(yùn)動(dòng)組合起來就形成了一個(gè)笑的面部表情。 姿態(tài)表情:是情緒在身體姿勢(shì)和動(dòng)作方面的表現(xiàn)。其中頭、手和腳是表達(dá)情緒的主要身體動(dòng)作部位。歡樂:手舞足蹈;悔恨:頓足捶胸;懼怕:手足失措;虔誠:肅立低頭。 語調(diào)表情:情緒發(fā)生時(shí)在言語的聲調(diào)、節(jié)奏和速度方面的表現(xiàn)。高興時(shí)音調(diào)輕快;悲哀時(shí)聲音低沉緩慢;憤怒時(shí)說話大聲而嚴(yán)厲;撒謊時(shí)聲音會(huì)比平時(shí)高一些;同樣一句話用不同的聲音講出,則會(huì)帶來完全不同的理解:“你干嗎” 升調(diào)表示懷疑;降調(diào)表示不耐煩;用感嘆語氣強(qiáng)調(diào)“嗎”字,則表示責(zé)備。 情緒識(shí)別是借助于許多線索,特別是借助面部那些活動(dòng)性更大的肌肉群的運(yùn)動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。面部表情如果和姿態(tài)表情與語調(diào)表情結(jié)合起來,才更有利于準(zhǔn)確地判斷一個(gè)人的情緒狀態(tài)。 2.什么是情緒調(diào)節(jié)?聯(lián)系實(shí)際談?wù)勄榫w調(diào)節(jié)的策略。 情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體對(duì)情緒內(nèi)在過程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié),以適應(yīng)外界情境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過程,包括削弱或祛除正在進(jìn)行的不適當(dāng)?shù)那榫w、激活需要的情緒、掩蓋或偽裝某種情緒。 情緒調(diào)節(jié)的策略: (1)回避和接近策略。當(dāng)兒童可以爬行或走路時(shí),就采取接近或回避等方式調(diào)節(jié)情緒。 (2)控制和修正策略。如給哭叫的小弟弟玩具等。 (3)注意轉(zhuǎn)換策略。如嬰兒通過用轉(zhuǎn)移陌生人的注意來降低對(duì)陌生人的焦慮。 (4)認(rèn)知重評(píng)策略。 (5)表達(dá)抑制策略。調(diào)動(dòng)自我控制能力控制自己的情緒。 (6)合理表達(dá)策略。如把憤怒轉(zhuǎn)換為笑。 3.聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的自我效能感。 ⑴讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功。學(xué)生親身經(jīng)理的成功和失敗對(duì)他們自我效能感的影響最大。要善于給學(xué)生提供難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。 ⑵樹立學(xué)習(xí)榜樣。要注意給學(xué)生提供不同層次的榜樣,使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的榜樣,增強(qiáng)自我效能感。 ⑶設(shè)立短期、具體而富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)是短期的、具體的,目標(biāo)還要具有挑戰(zhàn)性,即具有一定的難度。 ⑷創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步,教師要及時(shí)給以強(qiáng)化,這樣有利于使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷自己能力的提高,增強(qiáng)自我效能感。 (5)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化。教師要通過示范教導(dǎo)等方式使學(xué)生學(xué)會(huì)確立合適的目標(biāo)和根據(jù)自己的能力與目標(biāo)來評(píng)價(jià)自己,對(duì)自己的行為進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)。 4.聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。 內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā): (1)建立一個(gè)自主支持性的課堂。教師要理解、欣賞和尊重學(xué)生。教師要為學(xué)生創(chuàng)造選擇的機(jī)會(huì)、優(yōu)先權(quán)和獨(dú)立工作的時(shí)間。在課堂中規(guī)則、約束和限制是必要的。為了創(chuàng)造自主支持性氣氛,教師應(yīng)把較差的成績和行為問題當(dāng)做問題來進(jìn)行解決,而不是當(dāng)做批評(píng)的目標(biāo)。 (2)培養(yǎng)學(xué)生的勝任力。為學(xué)生提供最佳挑戰(zhàn)。 (3)提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣。提高課堂的學(xué)習(xí)興趣,首先是使刺激產(chǎn)生變化,刺激變化可以提高學(xué)生的探索性。可采取變化刺激,合作學(xué)習(xí)、角色扮演等形式,來改變常規(guī)的教學(xué)秩序。 外部動(dòng)機(jī)的激發(fā): (1)組織各類競賽活動(dòng)。在學(xué)習(xí)競賽過程中,學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng),學(xué)習(xí)和工作效率一般都有很大的提高。 (2)組織合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生之間存在著積極的相互依賴關(guān)系,他們共同努力,共享成功的獎(jiǎng)勵(lì)。 (3)正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)。要注意獎(jiǎng)勵(lì)的選擇,獎(jiǎng)勵(lì)物的選擇往往因人而異。 (4)慎重使用懲罰。首先,懲罰要及時(shí),一旦發(fā)現(xiàn)違歸,應(yīng)盡可能迅速地開始懲罰工作。其次,懲罰應(yīng)具有一致性,也就是說,要求教師公平地對(duì)待每一個(gè)個(gè)體。 (5)恰當(dāng)使用表揚(yáng)與批評(píng)。學(xué)生受表揚(yáng)與批評(píng)的歷史狀況。學(xué)生本人對(duì)表揚(yáng)與批評(píng)的重視程度。師生之間關(guān)系融洽、互相尊重也對(duì)獎(jiǎng)懲的效果有直接影響。教師的評(píng)價(jià)一定要公正。 5.試述能力與知識(shí)、技能的區(qū)別與聯(lián)系。 能力是直接影響活動(dòng)效率并保證人順利完成某種活動(dòng)所必備的心理特征。 知識(shí)是人類社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和概括。 技能是人們通過練習(xí)獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng),主要表現(xiàn)為動(dòng)作執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)。 能力與知識(shí)、技能之間是辨證統(tǒng)一的關(guān)系,它們既有區(qū)別,又有聯(lián)系,既相互促進(jìn)又彼此制約。能力與知識(shí)、技能的區(qū)別表現(xiàn)在五個(gè)方面。 第一,能力與知識(shí)、技能的含義不同,它們分屬于不同的范疇。 第二,能力與知識(shí)、技能在來源上有區(qū)別,個(gè)體知識(shí)、技能完全是后天的;能力則除了要受后天的環(huán)境教育等因素的影響外,還要受個(gè)體先天遺傳因素的影響。 第三,知識(shí)和技能是隨著一個(gè)人不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐而日益增長和積累的,能力在人的一生中則是逐漸形成、發(fā)展和相對(duì)衰退或者停滯的過程。 第四,從遷移的特點(diǎn)來看,知識(shí)和技能的遷移范圍相對(duì)較窄,它們只能在類似的活動(dòng)、行為或情境中發(fā)生遷移;而能力則有廣泛的遷移范圍,可以在很多場合(即使它們并不很相似)發(fā)生作用。 第五,與能力的發(fā)展相比,知識(shí)與技能的掌握更快一些。 6.試述影響能力發(fā)展與差異的因素 (1)遺傳因素。能力尤其是智力,具有遺傳性,父母智力水平高,其孩子很可能智力會(huì)相對(duì)較高。 (2)環(huán)境與教育的因素。環(huán)境影響人,環(huán)境塑造人,包括產(chǎn)前環(huán)境、早期經(jīng)驗(yàn)的作用、早期教育的影響、學(xué)校教育的作用。胎兒生活在母體的環(huán)境中,這種環(huán)境對(duì)胎兒的生長發(fā)育及出生后智力的發(fā)展,都有重要的影響。一個(gè)人能朝什么方向發(fā)展,發(fā)展水平的高低、速度的快慢,主要取決于后天的教育條件。家庭環(huán)境、生活方式,家庭成員的職業(yè)、文化修養(yǎng)、興趣、愛好以及家長對(duì)孩子的教育方法與態(tài)度,對(duì)兒童能力的形成與發(fā)展有極大的影響。在教育條件中,學(xué)校教育在學(xué)生能力發(fā)展中則起主導(dǎo)作用。在教育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的能力并不是無條件的、絕對(duì)的、自發(fā)的,而是依賴教育教學(xué)內(nèi)容的正確選擇、教學(xué)過程的合理安排、教學(xué)方法的恰當(dāng)使用等。(3)實(shí)踐活動(dòng)的影響。人的能力是在實(shí)踐活動(dòng)中形成發(fā)展起來的。離開了解實(shí)踐活動(dòng),即使有良好的素質(zhì)和環(huán)境,能力也得不到發(fā)展。(4)人格特征的影響。強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、頑強(qiáng)的意志等人格特征是促進(jìn)能力發(fā)展的重要因素。 能力是多種因素共同影響的結(jié)果。先天和后天的因素往往交織在一起,共同影響個(gè)體能力的發(fā)展過程和水平差異。 電大2011春漢文本科專業(yè)心理學(xué)形成性考核作業(yè)4參考答案 一、名詞解釋(每個(gè)2分,共20分) 1.人格:構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式,這個(gè)模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。通俗地說,人格就是讓個(gè)人在不同情境中和不同時(shí)期都保持一貫的心理品質(zhì)。 2.氣質(zhì)與性格 氣質(zhì)指的是人心理活動(dòng)動(dòng)力方面比較穩(wěn)定的心理特征。性格是指個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式上的心理特征。 3.認(rèn)知風(fēng)格:也稱認(rèn)知方式,是指個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的信息加工方式。 4.自我概念:一個(gè)人對(duì)自己的身體狀況、行為特點(diǎn)、人格特征、社會(huì)角色、社會(huì)關(guān)系和思想觀念諸多方面的看法和觀念的總和。 5.社會(huì)刻板印象:是指人們對(duì)某一類人產(chǎn)生的概括而固定的看法。 6.親社會(huì)行為:是指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為,包括分享、合作、助人、安慰、捐贈(zèng)等。 7.從眾是由于真實(shí)的或想象的群體壓力而導(dǎo)致的行為或行為變化。也就是說個(gè)人在群體壓力下,放棄自己的觀點(diǎn),轉(zhuǎn)變?yōu)椴杉{大多數(shù)人的看法。 8.心理健康:世界衛(wèi)生組織2005年將心理健康定義為“一種良好狀態(tài)”,在這種狀態(tài)下,“個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己有能力應(yīng)對(duì)正常的生活壓力,有能力從事富有成效的工作,并且能夠?yàn)樽约核幍纳鐓^(qū)作貢獻(xiàn)”。 9.適應(yīng)性障礙和人格障礙: 適應(yīng)性障礙是一種以情緒障礙為主的主觀痛苦體驗(yàn)或情緒紊亂狀態(tài),同時(shí)伴有適應(yīng)不良行為或生理功能障礙。 當(dāng)個(gè)體所特有的人格特征持久而顯著地偏離正常,并由此引起較嚴(yán)重的痛苦狀態(tài)或明顯影響社交和職業(yè)功能時(shí),就是一種人格障礙。 10.心理輔導(dǎo):心理輔導(dǎo)主要在學(xué)校中進(jìn)行,由心理輔導(dǎo)者與來訪者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關(guān)系,以幫助來訪者正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己、克服成長中的障礙、充分發(fā)揮個(gè)人潛能。 二、簡答題(每題4分,共44分) 1.人格有哪些特性?狹義的人格結(jié)構(gòu)主要由哪些成分組成? 特性:自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一;獨(dú)特性與共同性的統(tǒng)一;穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一;獨(dú)立性與整體性的統(tǒng)一。 狹義人格結(jié)構(gòu)包括:氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格和自我調(diào)控系統(tǒng)等。 2.簡述不同氣質(zhì)類型的主要心理特征及其在實(shí)踐活動(dòng)中的作用? 四種典型氣質(zhì)類型在情緒和行為方式上,以及在智力活動(dòng)方面具有不同特點(diǎn)和表現(xiàn) (一)膽汁質(zhì):直率、果斷、熱情、內(nèi)心外露、心境變化劇烈、精力充沛、反應(yīng)迅速、易激動(dòng)。 (二)多血質(zhì):活潑好動(dòng)、敏捷樂觀、喜歡與人交往、注意力容易轉(zhuǎn)移、興趣易變更、輕率、浮躁。 (三)粘液質(zhì):安靜、穩(wěn)重、善于忍耐、腳踏實(shí)地、反應(yīng)緩慢、情緒不外露、注意穩(wěn)定但難于轉(zhuǎn)移。學(xué)習(xí)婚前性行為。 (四)抑郁質(zhì):富于聯(lián)想、善于覺察他人不易覺察的細(xì)節(jié)、情緒體驗(yàn)深刻、孤僻、膽小、多愁善感。 作用: (1)氣質(zhì)類型無好壞之分。 (2)氣質(zhì)類型不能決定一個(gè)人成就的高低。 (3)氣質(zhì)類型影響人的職業(yè)適應(yīng)性。 3.簡述性格的結(jié)構(gòu)及其主要表現(xiàn)。 性格結(jié)構(gòu) 性格是由許多特征所組成的復(fù)雜心理結(jié)構(gòu)。由于每個(gè)人的性格特征組合及表現(xiàn)形式不同,因而形成了千差萬別的性格 根據(jù)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度與習(xí)慣化的行為方式以及在心理過程中所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)分析,性格結(jié)構(gòu)具有以下四個(gè)方面的基本特征 (一)性格的態(tài)度特征 性格的態(tài)度特征是指人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度方面所表現(xiàn)出來的個(gè)別差異,它是性格特征中最重要的組成部分 ①對(duì)社會(huì)、集體、他人等的態(tài)度特征 ②對(duì)勞動(dòng)、工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度 ③對(duì)自己的態(tài)度 (二) 性格的意志特征 性格的意志特征是指人在自覺調(diào)節(jié)自己行為的方式與控制水平、目標(biāo)明確程度以及在處理緊急問題方面所表現(xiàn)出來的個(gè)別差異。性格的意志特征主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面: ①對(duì)行為目的明確程度的意志特征。 ②對(duì)行為自覺控制的意志特征。 ③在緊急或困難情況下表現(xiàn)出的意志特征。 ④在長期工作或?qū)W習(xí)中表現(xiàn)出來的意志特征。 (三)性格的情緒特征 性格的情緒特征是指人在情緒情感活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性以及主導(dǎo)心境等方面的特征 ①強(qiáng)度特征 ②穩(wěn)定性特征 ③持久性特征 ④主導(dǎo)心境特征 (四)性格的理智特征 性格的理智特征是指人在感知、記憶和思維等認(rèn)知活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的性格特征,又稱為性格的認(rèn)知特征 4.請(qǐng)簡要列出人格理論學(xué)派的主要代表人物及其最具代表性的主要觀點(diǎn),以及人格測評(píng)的方法。 (一)精神分析理論。是提出最早、內(nèi)容最完整而且影響最大的者當(dāng)屬弗洛伊德的精神分析理論。弗洛伊德是奧地利精神病醫(yī)生及精神分析學(xué)家,是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。他認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)有三個(gè)組成部分:本我、自我和超我。 (二)人格特質(zhì)學(xué)說。精神分析學(xué)派是從個(gè)體行為背后的心理深處去探討人格問題,而人格特質(zhì)學(xué)說則是以觀察可見的外顯行為特質(zhì)為基礎(chǔ)所構(gòu)建的人格理論,強(qiáng)調(diào)人格由哪些特質(zhì)組成,人格特質(zhì)與行為是什么樣的關(guān)系等。主要代表人物是美國心理學(xué)家奧爾波特和卡特爾。奧爾波特把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)兩類,又將個(gè)人特質(zhì)分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)三個(gè)層次??ㄌ貭柼岢隽?6種相互獨(dú)立的根源特質(zhì)。 (三)人本主義理論。人本主義心理學(xué)興起于20世紀(jì)50年代至60年代的美國,其代表人物主要有馬斯洛和羅杰斯。人本主義和其他學(xué)派最大的不同是特別關(guān)注人的尊嚴(yán)和價(jià)值,強(qiáng)調(diào)人的成長和發(fā)展,提倡以人為中心、培養(yǎng)完整的人,并相信任何人都有自我實(shí)現(xiàn)的潛能,能夠朝著正面和建設(shè)性的方向發(fā)展。 (四)積極心理學(xué)的觀點(diǎn)。積極心理學(xué)是心理學(xué)界正在興起的一個(gè)新的研究取向,以美國心理學(xué)家塞利格曼和奇克森特米哈伊2000年1月出版的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為其初步形成的標(biāo)志。積極心理學(xué)的研究對(duì)象是平均水平的普通人,它要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。積極心理學(xué)的人格理論主張主要有以下三個(gè)突出的觀點(diǎn):提倡研究積極的人格特質(zhì);強(qiáng)調(diào)人格形成過程中各因素的交互作用;強(qiáng)調(diào)人的能力及潛力在人格形成過程中的作用。 人格測量的方法 (1)自陳式量表測驗(yàn)。 (2)投射測驗(yàn)。主題統(tǒng)覺測驗(yàn)和羅夏墨跡測驗(yàn)。 (3)情境測驗(yàn)。情境教育測驗(yàn),情境壓力測驗(yàn)。 (4)自我概念測驗(yàn)。形容詞列表法,Q分類法。 5.簡述自我概念的內(nèi)容。 自我概念:一個(gè)人對(duì)自己的身體狀況、行為特點(diǎn)、人格特征、社會(huì)角色、社會(huì)關(guān)系和思想觀念諸多方面的看法和觀念的總和。 (1)物質(zhì)自我、社會(huì)自我和精神自我。 (2)現(xiàn)實(shí)自我和假定自我。假定自我又分四類:可達(dá)到的自我;理想自我;應(yīng)該成為的自我;不想成為的自我。 6.簡述親社會(huì)行為發(fā)生的過程。 (1)知覺到需要。任何親社會(huì)行為發(fā)生的第一步是注意到有事情發(fā)生并且判斷是否需要幫助,如果需要很明確,人們就容易表現(xiàn)出助人行為。 (2)個(gè)人的責(zé)任。決定助人行為的第二步是個(gè)人責(zé)任判斷。 (3)權(quán)衡成本和利益。 (4)決定如何給予幫助。這是決策過程的最后一步。 7.關(guān)于攻擊性行為理論最具代表性的人物及其最具代表性的觀點(diǎn)是什么? 所謂攻擊,實(shí)際上是人們根據(jù)行為者和行為本身的特性而對(duì)某些傷害性行為作出的一種判斷。 攻擊的理論: (1)習(xí)性學(xué)觀點(diǎn)。習(xí)性學(xué)是研究人和動(dòng)物的生物學(xué)基礎(chǔ)的科學(xué),代表人物是康拉德.洛倫茲。他認(rèn)為攻擊是人和動(dòng)物的本能,它同喂食、逃跑、生殖一起共同構(gòu)成了人類和動(dòng)物的四大本能系統(tǒng)。人和動(dòng)物的攻擊驅(qū)力來自有機(jī)體內(nèi)部,與外界刺激無關(guān),隨著個(gè)體的攻擊能量在有機(jī)體內(nèi)不斷積累,他必須借助于適當(dāng)?shù)耐獠看碳ぶ芷谛缘剡M(jìn)行釋放。 (2)挫折-攻擊理論。20世紀(jì)30年代,多拉德等提出了挫折-攻擊理論,認(rèn)為人類的攻擊行為不是來源于攻擊本能,而是來源于挫折。20世紀(jì)60年代,博克維茨休整了挫折-攻擊理論。他認(rèn)為挫折并不直接導(dǎo)致攻擊,它只是為攻擊行為的實(shí)際發(fā)生創(chuàng)造了一種喚醒或準(zhǔn)備狀態(tài)。情緒喚醒是挫折與攻擊之間的中介變量。 (3)社會(huì)學(xué)習(xí)理論。班杜拉從研究兒童的攻擊行為入手,引入認(rèn)知中介過程討論攻擊行為的獲得機(jī)制和發(fā)生過程,提出了攻擊的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為兒童的攻擊行為主要通過兩種途徑獲得:一是直接學(xué)習(xí),二是觀察學(xué)習(xí)或模仿。兒童對(duì)攻擊行為的觀察或模仿學(xué)習(xí)由注意過程、記憶過程、動(dòng)作復(fù)制過程、動(dòng)機(jī)過程四個(gè)相互聯(lián)系的子過程組成。 8.影響人際吸引因素有哪些?親密關(guān)系至少應(yīng)該在哪幾個(gè)方面與其他關(guān)系有所不同。 影響人際吸引的因素: (1)相似性。 (2)熟悉與臨近。 (3)外貌。 (4)人格品質(zhì)。 美國心理學(xué)研究者布瑞姆認(rèn)為親密關(guān)系至少應(yīng)該在六個(gè)方面與其他關(guān)系有所不同,這就是了解、關(guān)心、信賴、互動(dòng)、信任和承諾。 9.簡述心理健康的意義和樂觀的意義。 心理健康的意義: (一)心理健康是人類整體健康的一部分。 (二)心理健康是影響身體健康的重要因素。 (三)心理健康是個(gè)體實(shí)現(xiàn)良好社會(huì)適應(yīng)的前提和保障。 (四)心理健康是保障社會(huì)和諧安寧的重要條件。 樂觀的意義: (一)樂觀有益于健康。 (二)樂觀與成年時(shí)期良好的學(xué)業(yè)成績、職業(yè)適應(yīng)和家庭生活密切相關(guān)。 (三)樂觀具有保護(hù)作用。 10.什么是沉浸體驗(yàn)?哪些活動(dòng)中容易出現(xiàn)沉浸體驗(yàn)? 沉浸是由心理學(xué)家奇克森特米哈伊提出的用來描述人的高度投入狀態(tài)的概念。他指出當(dāng)人們從事一種可控而富有挑戰(zhàn)性的生活,而且這種活動(dòng)需要一定的技能并受內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)時(shí),就會(huì)產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)。 從事自己愛好的活動(dòng),如參加體育運(yùn)動(dòng)、看電影等最容易產(chǎn)生沉浸體驗(yàn),而閑逛、休閑等活動(dòng)中出現(xiàn)沉浸體驗(yàn)的時(shí)候非常少。 11.常見的心境障礙有哪幾種?發(fā)展性輔導(dǎo)包括哪些內(nèi)容? 常見的心境障礙包括躁狂發(fā)作、抑郁發(fā)作等。 發(fā)展性輔導(dǎo)包括:學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、人格發(fā)展輔導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。 三、論述題(每題6分,共36分) 1、試述氣質(zhì)與性格的區(qū)別與聯(lián)系。 (1)氣質(zhì)與性格的區(qū)別。首先,從起源上看,氣質(zhì)更多地受個(gè)體高級(jí)神經(jīng)活動(dòng) 類型的影響,主要是先天的;而性格是后天形成的,在個(gè)體生命開始時(shí)是無性格可言的,它是個(gè)體在活動(dòng)中與社會(huì)環(huán)境相互作用的產(chǎn)物,反映了人的社會(huì)性。其次,從可塑性上看,氣質(zhì)的變化較慢,可塑性較??;而性格的可塑性較大,環(huán)境對(duì)性格的塑造是明顯的,即使是已經(jīng)形成的性格,改變也要容易些。最后,氣質(zhì)沒有好壞之分,性格有好壞之分。 (2)氣質(zhì)與性格的聯(lián)系。性格與氣質(zhì)的聯(lián)系是密切而又復(fù)雜的。相同氣質(zhì)類型的人可能形成不同的性格特征;性格特征相似的人可能氣質(zhì)類型不同。具體地說,二者的聯(lián)系有以下三種情況。首先,氣質(zhì)使性格具有某種獨(dú)特的色彩和表現(xiàn)形式。譬如:具有勤勞性格特征的人,多血質(zhì)的人表現(xiàn)為情緒飽滿、精力充沛;黏液質(zhì)的人表現(xiàn)為操作精細(xì)、踏實(shí)肯干。其次,氣質(zhì)會(huì)影響性格形成與發(fā)展的速度。最后,性格會(huì)在一定程度上掩蓋或改造氣質(zhì),使之符合社會(huì)實(shí)踐的要求。 2.試述影響人格形成的因素。 (1)生物遺傳因素:個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)的特性、體內(nèi)的生化物質(zhì)是人格形成的基礎(chǔ)。同時(shí),身體外貌對(duì)人格形成也有一定影響。 (2)家庭環(huán)境因素:子女的人格特征與父母的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式密切相關(guān)。在家庭環(huán)境中,父母的言行和態(tài)度對(duì)孩子產(chǎn)生著潛移默化的影響。 (3)早期童年經(jīng)驗(yàn):人格發(fā)展的確受到童年經(jīng)驗(yàn)的影響,幸福的童年有利于兒童向健康人格發(fā)展,不幸的童年也會(huì)引發(fā)兒童不良人格的形成。但二者不存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系,溺愛也可使孩子形成不良的人格特點(diǎn),逆境也可以磨練出孩子堅(jiān)強(qiáng)的性格。 (4)社會(huì)文化因素:社會(huì)文化是一種深刻影響社會(huì)成員人格的社會(huì)存在。按社會(huì)文化的功能和其對(duì)社會(huì)成員影響力的差異,人們常將社會(huì)文化細(xì)分為社會(huì)主流文化、社會(huì)亞文化和社會(huì)生態(tài)文化三種。三種文化在人格塑造過程中扮演不同的角色、交互影響并促進(jìn)人格的發(fā)展。 3.試述影響態(tài)度改變的因素。 (1)宣傳說服者特征。宣傳說服者的可信性和吸引力是影響人們態(tài)度轉(zhuǎn)變的主要變量。如:很多保健品廣告中經(jīng)常采用“某某專家推薦”的說法。 (2)信息特征。信息本身的內(nèi)容和組織對(duì)于態(tài)度的轉(zhuǎn)變也有重要影響。首先容易誘發(fā)恐懼體驗(yàn)的信息會(huì)促進(jìn)態(tài)度改變。其次,信息的組織是影響態(tài)度轉(zhuǎn)變的因素。 (3)渠道特征。宣傳說服有許多渠道,其中包括個(gè)體間說服和通過大眾傳播媒介的宣傳說服。 (4)信息接收者特征。信息接收者特征包括信息接收者的智力水平、原有態(tài)度和認(rèn)知需要等。 4.結(jié)合生活實(shí)際,論述友誼在兒童發(fā)展中的重要作用。 (1)友誼可為兒童提供情感支持。友誼可以提高兒童自我價(jià)值感,并進(jìn)一步促進(jìn)兒童的自豪感、自尊感和自我接納的發(fā)展。 (2)友誼可以為兒童提供更多的玩耍、交往和娛樂機(jī)會(huì)。兒童的朋友越多,他們所擁有的交往和玩耍機(jī)會(huì)越多,從中體驗(yàn)到的快樂和興趣也就越多,這些愉快體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)兒童的心理向積極、健康的方向發(fā)展。 (3)友誼可以為兒童雙方提供參照榜樣,為兒童提供獲得基本的社會(huì)技能的機(jī)會(huì)。當(dāng)兒童表現(xiàn)出親社會(huì)行為時(shí),周圍人的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)以及沖突的有效解決都可以進(jìn)一步強(qiáng)化兒童的積極行為。 (4)友誼可以為兒童提供社會(huì)支持和可靠的同盟。當(dāng)兒童遇到危險(xiǎn)或外來攻擊的時(shí)候,最有可能提供社會(huì)支持的是朋友。朋友會(huì)以同盟軍的身份站在兒童身邊,成為其堅(jiān)強(qiáng)的后盾。當(dāng)兒童感受到來自可靠同盟的支持時(shí),會(huì)有更高程度的社會(huì)安全感。 5.結(jié)合生活實(shí)際,談?wù)勀銓?duì)心理健康的描述性標(biāo)準(zhǔn)的理解。 (一)了解自我,悅納自我。開放、客觀、肯定自己、悅納自己、自信自尊 (二)接受他人,善與人處。待人真誠,尊重寬容,坦誠相處,能溝通,擁有良好的關(guān)系 (三)熱愛生活,樂于工作和學(xué)習(xí)。 (四)能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)、接受現(xiàn)實(shí),并能夠主動(dòng)去適應(yīng)和改造現(xiàn)實(shí)。勇于改變,靈活有彈性,合理評(píng)估現(xiàn)實(shí),客觀面對(duì)現(xiàn)實(shí) (五)能協(xié)調(diào)與控制情緒,心境良好。能滿足合理的需要,情緒穩(wěn)定、坦率、自然、樂觀、有調(diào)適能力 (六)人格和諧完整。言行一致,表里如一,樂觀的人生態(tài)度,幽默感,有創(chuàng)造力 (七)心理行為符合年齡特征。心理健康的人具有與同年齡段大多數(shù)人相符合的心理行為特征。 6.結(jié)合生活實(shí)際,談?wù)勗鲞M(jìn)幸福感的有效策略。 (1)建立帶給自己歸屬感的親密關(guān)系。與和自己相似的、與熟人合作等都能夠有效提升個(gè)人的幸福感。 (2)多接觸帶來積極情緒的自然環(huán)境。人們?cè)谟兄脖?、水等風(fēng)景優(yōu)美的地方會(huì)產(chǎn)生更多的積極情感,好的氣候下人們報(bào)告的積極情感更多。 (3)從事能夠展示自己勝任力的工作。勝任知覺能夠提高人的自我價(jià)值感,因此從事那些能夠滿足個(gè)人勝任需求的工作將有效提高幸福感。 (4)適度休閑。適度休閑是增進(jìn)幸福的有效策略。 (5)正確對(duì)待得與失。正確對(duì)待得與失,即可長久保持快樂而寧靜的生活狀態(tài)。 請(qǐng)您刪除一下內(nèi)容,O(∩_∩)O謝謝?。?!【Chinas 10 must-see animations】The Chinese animation industry has seen considerable growth in the last several years. It went through a golden age in the late 1970s and 1980s when successively brilliant animation work was produced. Here are 10 must-see classics from Chinas animation outpouring that are not to be missed. Lets recall these colorful images that brought the country great joy. Calabash Brothers Calabash Brothers (Chinese: 葫蘆娃) is a Chinese animation TV series produced byShanghaiAnimationFilmStudio. In the 1980s the series was one of the most popular animations in China. It was released at a point when the Chinese animation industry was in a relatively downed state compared to the rest of the international community. Still, the series was translated into 7 different languages. The episodes were produced with a vast amount of paper-cut animations. Black Cat Detective Black Cat Detective (Chinese: 黑貓警長) is a Chinese animation television series produced by the Shangha- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
- 2.下載的文檔,不會(huì)出現(xiàn)我們的網(wǎng)址水印。
- 3、該文檔所得收入(下載+內(nèi)容+預(yù)覽)歸上傳者、原創(chuàng)作者;如果您是本文檔原作者,請(qǐng)點(diǎn)此認(rèn)領(lǐng)!既往收益都?xì)w您。
下載文檔到電腦,查找使用更方便
9.9 積分
下載 |
- 配套講稿:
如PPT文件的首頁顯示word圖標(biāo),表示該P(yáng)PT已包含配套word講稿。雙擊word圖標(biāo)可打開word文檔。
- 特殊限制:
部分文檔作品中含有的國旗、國徽等圖片,僅作為作品整體效果示例展示,禁止商用。設(shè)計(jì)者僅對(duì)作品中獨(dú)創(chuàng)性部分享有著作權(quán)。
- 關(guān) 鍵 詞:
- 電大 漢文 本科專業(yè) 心理學(xué) 形成 考核 作業(yè) 參考答案
鏈接地址:http://appdesigncorp.com/p-9449860.html