洪蘭《輪椅上的霍金》教學設計.doc

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六年級語文《輪椅上的霍金》第一課時教學設計 句容市行香中心小學 洪蘭 212402 【課題】六年級語文《輪椅上的霍金》 【教材簡析】《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊中的一篇課文，本文是一篇寫人勵志的文章，介紹了“宇宙之王”霍金在長達40年的輪椅生涯中，不屈不撓地與殘酷的命運作斗爭，他不因癱瘓而悲觀，不因身體的殘疾而消沉，不因醫(yī)生“只能活兩年”的斷言而放棄，用自己頑強的意志、樂觀的精神創(chuàng)造了生命的奇跡，創(chuàng)造了科學的奇跡?；艚鹗莻€極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個生活的強者，他不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，深深打動了每一個人。 【教學目標】 1.學習生字新詞，理解一些科學術(shù)語和相關詞語的意思，選擇兩個造句。 2.正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。 3.大概了解課文主要內(nèi)容，知道霍金是個怎樣的人，從而受到啟發(fā)與感染。 4.指導學生端端正正、寫工整的字。 【教學重點】 1.憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。 2.正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。 3.指導學生端端正正、寫工整的字。 【教學難點】 1.內(nèi)容比較長，不容易分段，可以抓住過渡段的方法，也可以緊緊圍繞課后問題“從哪些地方可以看出霍金是一個‘非凡’的科學家？”來引導學生把握文章的重點，從而正確分段。 2.理解詞語的意思。 3.了解課文主要內(nèi)容，知道霍金是個怎樣的人。 【設計理念】學貴能疑，讓學生帶著問題潛心學文。抓住文章重點句，聯(lián)系上下文去品讀感悟，體驗主人公的生活，感受他頑強的奮斗歷程；與作者對話--體味作者的情感，體悟表達的精妙。在自主學習中，交流情感，碰撞智慧，產(chǎn)生共鳴，獲得啟迪。 【設計思路】以“初讀感悟、理清思路、練習寫字”為重點，引導學生自主探究和感悟，注重體現(xiàn)學生學習語文的自主性。 【教學過程】 一、復習導入 我們讀完了《小草和大樹》，故事中的夏洛蒂勃朗特姐妹讓我們感動，那是因為在逆境中，她們表現(xiàn)出了堅韌與不屈。如果說夏洛蒂三姐妹創(chuàng)造了感人的故事，今天我們?nèi)フJ識一位創(chuàng)造奇跡的偉人---板書：10.輪椅上的霍金 齊讀課題，你有什么感受? 二、初讀課文 1.請同學們自由讀課文，要求讀準生字，把課文讀正確，讀通順。 2.課件出示（分組出示）： A盧伽雷氏癥 語音合成器 肌肉萎縮 禁錮 B撰寫《時間簡史》 神秘莫測的黑洞 黑洞的蒸發(fā)性 黑洞的大爆炸 躋身 盧卡遜數(shù)學講座 C頂禮膜拜 令人折服 深深景仰 心靈震顫 由衷的敬意 （1）指名讀第一組。齊讀。 “盧伽雷氏癥”正音，根據(jù)書上的介紹，你能說說“盧伽雷氏癥”是一種怎樣的??？ （課件出示：盧伽雷氏癥又稱“肌肉萎縮性側(cè)面硬化病”。 主要癥狀是運動神經(jīng)壞死和肌肉萎縮。表現(xiàn)為受累部位雞肉萎縮。通常以手肌無力，萎縮為首發(fā)癥狀，逐步蔓延到對側(cè)。輕則全身癱瘓，失去生活自理能力；重則累及呼吸器官，導致呼吸困難而死亡。這是無法治愈而且致命的病，現(xiàn)代醫(yī)學對此病束手無策，患病者常在病后3～5年內(nèi)死亡。） 讀了這段介紹，你又有什么感受？ 就因為身患“盧伽雷氏癥”，霍金不得不長期禁錮在輪椅上。聯(lián)系課文中的句子，你知道“禁錮”是什么意思嗎？ 禁錮：束縛，強力限制（全身癱瘓，永遠離不開輪椅） （2）指名讀第二組。齊讀。 “撰寫”的“撰”字是本課的生字，在寫的時候要注意什么？（封口） 自己在桌上寫一寫 “躋身”你能給找個近義詞嗎？ 躋身：置身[某種行列、境域等];踏進 盧卡遜數(shù)學講座,結(jié)合文中的句子，說說它是個什么樣的講座。 （課件出示文中第四小節(jié)最后一句）是的，文中的這句話是個長句，自己試著讀一讀，注意停頓。 指名讀，師范讀，再指名讀，齊讀。 （3）指名讀第三組。齊讀。 理解“頂禮膜拜” （ 課件出示頂禮：佛教拜佛時的最敬禮，人跪下，兩手伏地，以頭頂著受禮人的腳；膜拜：佛教徒的另一種敬禮，兩手加額，跪下叩頭。虔誠地跪拜。比喻對人無比崇拜。） 這幾個詞你能感受到什么？（世人對霍金的高度評價和無限敬仰。） 你能從這組詞語中任選一個造個句子嗎？ 三、理清文脈 1.掃清了這些閱讀障礙，相信課文肯定能讀好。指名分小節(jié)讀文。正音。同學們邊聽邊找，文中有些語句很好地形容了霍金這位非凡的科學家，找一找，完成這樣的填空：（課件出示：輪椅上的霍金是___________。） 2.交流：“一個充滿傳奇色彩的物理天才”，“一個令人折服的生活強者” 3.這句話出自課文的第七小節(jié)。（課件出示）我們先一起來讀一讀。邊讀邊想：這一小節(jié)在文中起著什么作用？ 交流：承上啟下 4.霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才，一個令人折服的生活強者，他還是？ 交流：非凡的科學家（引導：到最后一小節(jié)找找看） 5.請大家快速瀏覽全文，（課件再次出示詞組）借助剛剛學過的詞組，看看每一組分別寫的是什么，來想一想課文寫了霍金哪些方面非凡？ 交流：生命非凡、成就非凡、品質(zhì)非凡（板書） 據(jù)此，文章可以分為幾部分？ 6.交流分段 一（1—2自然段）講撰寫《時間簡史》的史蒂芬?霍金被稱為“宇宙之王”。 二（3—7自然段）具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事跡。 三（8—12自然段）講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。 （我們采用什么方法來分段的？承上啟下） 四、命運殘酷 1.霍金的生命是非凡的，命運對他是十分殘酷的，命運讓他失去了什么呢？請大家默讀課文第3小節(jié)，這一小節(jié)中哪些詞句讓你感受到霍金命運的殘酷，說說你的感受。 2.交流（說、讀） （1）1963年，……輪椅上。 “完全癱瘓”“長期禁錮” 追問：是的，患上盧伽雷氏癥的霍金已經(jīng)失去了？ “21歲” 這么年輕就已經(jīng)全身癱瘓，多么不幸??！ （2）1985年，……說話的功能。 “徹底” （3）40年過去了，……形象。（課件出示圖） 疾病使他身體變形嚴重！是呀，無需多言，病痛的折磨，命運的無情已經(jīng)清清楚楚、明明白白地寫在了他的臉上，他的身上。 （4）他不能……閱讀 “必須”“必須”身體變形使霍金學習、工作都有著極大的困難。 3.是啊！從字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。命運對霍金真是太殘酷了！自己試著說說看。（課件出示：命運對霍金十分殘酷！他不能——；他不能——；他不能——。他只能——；他只能——；他只能——。） 4.交流。 五、總結(jié) 命運對霍金是如此的殘酷，可就是這樣一個人，卻有著非凡的成就和品質(zhì)，我們下節(jié)課再一起去感受霍金帶給我們的心靈震撼！ 六、寫字教學 1.觀察生字結(jié)構(gòu)：6個左右結(jié)構(gòu)的字，寫得左窄右寬。 2.重點字指導：“撰”注意右邊部分，上下結(jié)構(gòu)要緊湊。 “攤”每一部分都要寫得細長，結(jié)構(gòu)緊湊。 “牌”左邊四筆，不是五筆；右邊八筆，不是九筆。 “匠”共六筆，最后一筆是豎折。 3.生描紅，練習。 4.展示，評議。 七、作業(yè) 1.熟讀課文感悟霍金的非凡的人格魅力。 2.寫一寫描寫人物表情的詞語 (齜牙咧嘴) 4