四年級數(shù)學上冊《平行與垂直》說課稿

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四年級數(shù)學上冊《平行與垂直》說課稿 坡頭鎮(zhèn)中學 李鳳華 尊敬的各位領導、專家、評委、老師： 大家好！我今天說課內(nèi)容是《平行與垂直》。我的設計理念是讓學生“在生活中探究，在探究中發(fā)展”。我將從如下四個部分完成我的說課： 一、 說 教 材 1、 教材分析： 《平行與垂直》是人教版《義務教育教科書數(shù)學》 四年級上冊（第56-57頁）第五單元平行四邊形和梯形的第一課時的內(nèi)容，平行與垂直是在學生已認識了點、線和角的基礎上安排的，引導學生在“空間與圖形”的領域中，正確理解平行與垂直這兩個概念，是學生今后學習平行四邊形、梯形等幾何知識的基礎，同時，也為培養(yǎng)學生的空間觀念提供了一個很好的載體。平行與垂直是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，在生活中有著廣泛的應用，生活中隨處可見平行與垂直的原型，學生的頭腦里已經(jīng)積累了許多表象，因此我教學中讓學生在具體的生活情境中，充分感知平面上兩條直線的平行和垂直關(guān)系。在這一節(jié)課中主要引導學生掌握互相平行和互相垂直這兩個知識點，并通過觀察、操作、比較等探究活動來發(fā)展學生的空間想象力。 2、教學目標： （1） 認知目標：讓學生結(jié)合生活情境，通過自主、合作、討論、交流等探究活動，理解平行與垂直是同一個平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊位置關(guān)系，使學生初步認識平行線和垂線。 （2） 技能目標：在觀察、操作、概括等活動中，使學生經(jīng)歷探究平行線和垂線特征的過程，建立平行與垂直的概念，同時培養(yǎng)學生的空間觀念。 （3） 情感目標：在數(shù)學活動中讓學生感受到數(shù)學知識在生活中的真實存在，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，養(yǎng)成獨立思考的習慣，培養(yǎng)學生學會運用數(shù)學的意識。 3、教學重點：讓學生感知平面上兩條直線的平行、垂直的關(guān)系，正確理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念。 4、教學難點：正確理解“在同一平面內(nèi)” 的含義，建立平行與垂直的空間觀念，發(fā)展學生的空間想象力。 二、說 教 法 本節(jié)課我依據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識為基礎，從學生的實際出發(fā)，以《數(shù)學課程標準》的新理念為指導，遵循學生的認知規(guī)律，由生活實例引入，通過猜測、動手畫線、圖形反饋等活動使學生系統(tǒng)深入地掌握知識，以及運用分類、觀察、討論等方法拉近學生與知識的距離，從而揭示出平行與垂直的概念，最后加以鞏固、提高與應用。本節(jié)課的教學力求創(chuàng)造性地使用教材，在課堂教學設計中力求體現(xiàn) 做到三點：（1）注意創(chuàng)設生活情境，使數(shù)學學習更貼近我們的生活。（2）讓學生通過動手操作，自主探索和合作交流的學習方式，親身體驗，自主完成對知識的構(gòu)建。（3）努力創(chuàng)設新型的師生關(guān)系，讓學生主動參與，快樂學習，而教師則適時給予點撥、鼓勵，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。 三、說 學 法 學生作為學習活動中的主體，其主要表現(xiàn)在學生對學習的主動性和參與上，因此在教學中我讓學生通過自己動手操作、觀察、討論、合作、交流等學習活動去喚起原有的生活經(jīng)驗，在自主、合作、探究中感知生活中的平行與垂直的現(xiàn)象，進而過渡到數(shù)學概念的理解中來，使學生的觀察力、動手操作能力和自主、合作、探究學習能力以及空間想象力等都得到了一定的發(fā)展，并讓學生在學習活動過程中體驗到學習的樂趣。 四、說 教 學 過 程 教學過程從如下四個環(huán)節(jié)完成: （一）創(chuàng) 設 情 境，激 發(fā) 興 趣 （二）自 主 合 作，探 究 新 知 （三）分 層 練 習，應 用 拓 展 （四）回 顧 總 結(jié)，自 我 反 思 說教學過程： 第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 晚上，吃過晚飯，小明在幫媽媽收拾碗筷時，一不小心把兩根筷子掉在地上了。如果用兩根筷子表示兩條直線，請同學們發(fā)揮自己想象力，猜測一下： 兩根筷子落在地上可能會形成怎樣的圖形？你會根據(jù)自己的想象把它畫下來嗎？（請同學們把可能出現(xiàn)的圖形動手畫一畫。） （設計意圖：課一開始就創(chuàng)設一個生活情境，引導學生思考，便于溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學生的學習興趣和欲望。） 第二個環(huán)節(jié)：自主合作，探究新知 1、學生嘗試著畫兩條直線。（教師認真巡視學情） 學生先自已動手操作，再在小組內(nèi)討論、交流，最后教師有針對性地展示各種情況（把學出現(xiàn)的各種情況用投影展示出來）。 2、進行分類： （1） 學生嘗試分類。 師：同學們的想象力真豐富，你們所想象的兩條直線畫下來會有這么多種情況，你們能嘗試著給根據(jù)相交與否進行分類嗎？（先獨立分，再在小組內(nèi)交流、討論。） （2） 學生匯報：學生可能出現(xiàn)以下幾種情況。 第一種，分為兩類： a:交叉的一類 b:不交叉的一類。 第二種，分為三類： a:交叉的一類 b:快要交叉的一類 c:不交叉的一類。 第三種，分為四類 ：a:交叉的一類 b:快要交叉的一 類 c：不交叉一類 d:交叉成直角的一類。 師：你們所說的交叉是兩條線碰到一塊了，在數(shù)學上稱為相交。 （3） 教師引導學生分類： a：分為三類的學生：其中一類是把“看似沒有相交，但又快要相交的兩條直線” 產(chǎn)生了疑問。這時教師要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過想象直線是可以無限延伸的，再結(jié)合課件演示兩條直線分別無限延長，讓學生通過觀察與想象很快明確了快要相交的一類，其實也是屬于兩條直線相交的情況，剛才在分類時有的同學把已經(jīng)相交和快要相交看作不同的兩類，因此分成了三類。 B：分成四類的同學把相交成直角的看成單獨的一類了，其實這也是相交。 這樣引導同學們在交流中達成分類共識：即相交的一類，不相交的一類。 （設計意圖：這是在積極探究過程中發(fā)展了學生的空間想象能力，是在學生自主探究、合作交流、辨析、求證過程中順其自然的發(fā)現(xiàn)了兩條直線的兩種位置關(guān)系。） 3、認識平行 （1）先出示一組平行線， （2）師：看到這組直線，你們有什么發(fā)現(xiàn)？你是怎么想的？ （3）生：有的學生覺得兩條直線相隔的距離是一樣寬的，有的學生認為這兩條直線在同一個平面內(nèi)，還有的學生說它們永遠都不會相交。 （4） 師：同學都說得對。（課件演示：兩條直線向兩邊無限延伸， 進一步說明兩條直線向兩邊無論怎樣延伸都不可能相交，而且都是在同一個平面內(nèi)。） （5） 教師在此基礎上揭示概念：在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行。 （6） 質(zhì)疑：同一平面是什么意思？（教師借助課件演示幫助學生理解。） （7）即時反饋練習：用課件出示不同方位的幾組直線，判斷哪幾組互相平行？ 在學生討論的基礎上強調(diào)： 判斷兩條直線是否平行時“在同一平面內(nèi)”、“不相交”這兩個條件缺一不可。 （設計意圖：通過學生自學、質(zhì)疑、解惑這樣一個過程，充分發(fā)揮學生的學習主動性，促使他們的想象、情感等參與到學習中去，讓他們通過自己的親身體驗，加深理解平行中“同一平面”和“不相交”的概念。 ） 4、認識垂直 （1）出示互相垂直的兩條直級 （2）師：我們再來看一看這兩條直線，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ （3）生；我發(fā)現(xiàn)兩條直線相交后都有四個角，我發(fā)現(xiàn)這四個角都是直角，我發(fā)現(xiàn)對著的兩個角一樣大。 （4）教師追問：你是怎么知道他們相交后形成四個直角呢？學生說：“可以量一量?！保ù藭r可以請一學生在展示，在投影下進行驗證。 ） （5） 教師小結(jié)概念： 如果兩條直線相交成直角， 我們就說這兩條直線互相垂直， 其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點叫垂足。 （設計意圖：學生從相交后形成的角度來看，發(fā)現(xiàn)直角，從而引導學生用工具驗證相交后成直角的現(xiàn)象，清晰揭示出互相垂直的概念，同時注意培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和研究問題的方法。 ） 5、 揭示課題：這就是我們今天學習的內(nèi)容《平行與垂直》 第三個環(huán)節(jié)：分層練習，應用拓展。 1、 找一找 a、課件（或投影）出示教科書P57頁主題圖，找垂直與平行的現(xiàn)象，學生們自主發(fā)言。 b、在幾何圖形中找垂直與平行的現(xiàn)象。（教科書P61中的第一題） （設計意圖：加深學生對平行與垂直的認識，進一步發(fā)展學生的空間觀念。） 2、說一說 在日常生活中有沒有平行和垂直的現(xiàn)象呢？ （設計意圖：讓進一步感受到數(shù)學與我們生活的密切關(guān)系。 ） 3、判一判： a：不相交的兩條直線就是平行線。 （ ） b：直線是a是平行線，直線B是垂線。 （ ） c：在同一面內(nèi)相交的兩條直線一定互相垂直。 （ ） （設計意圖：讓學生進一步理解平行與垂直的概念，鞏固所學知識，提高學習能力。 ） 4、擺一擺（是拓展延伸練習）用三根小棒你能擺出平行與垂直嗎？ （設計意圖：啟迪學生思維，進一步培養(yǎng)學生的探究意識，為學生今后進一步研究幾何圖形打下堅實的基礎。） 第四個環(huán)節(jié)：回顧總結(jié)，自我反思 讓學生自主回顧這節(jié)課所學會的知識與收獲，反思自己本節(jié)課的進步表現(xiàn)和不足之處。 （設計意圖：因為教師只是引路人，而學生才是學習的主體，只有當學生明確了通過自己努力所獲得進步之時，才能積極地發(fā)揮起學習主體的作用。） 說板書設計 ： （我認為板書設計要清晰、簡單、明了，既要能體現(xiàn)了本節(jié)課的教學流程，又要能突出本節(jié)課的重、難點，便于學生的理解和掌握本節(jié)課的知識） （結(jié)束語：“教無定法，貴在得法”，我認為不管你的課是怎么設計的，但課堂上一定要把學生當作活動的主體，要讓學生全體參與、全面參與、主動參與學習全過程，課堂上要多關(guān)注學困生，要讓每個學生都學有所獲，都能得到不同程度的發(fā)展，這樣的課才能收到好的教學效果，也只有這樣的課才算得上有效課。） 以上是我對本節(jié)課的認識，我的說課完畢，有不當之處敬請專家們多多指教。 謝謝大家！ 2016年10月