人口質(zhì)量與人力資本投資ppt課件

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第5章 人口質(zhì)量與人力資本投資,1,本章重點,1、人口質(zhì)量的衡量指標 2、人力資本投資的形式與特點 3、如何促進人力資本投資,2,第1節(jié) 人口質(zhì)量的衡量指標,一、人口生命質(zhì)量指數(shù)PQLI 嬰兒死亡率、1歲預(yù)期壽命、識字率 二、美國社會健康學(xué)會指標ASHA ASHA=人均GDP增長率*就業(yè)率*識字率*預(yù)期壽命/出生率*嬰兒死亡率 三 、人類發(fā)展指數(shù)HDI 平均預(yù)期壽命、識字率、人均GDP,3,第2節(jié) 人力資本及其對經(jīng)濟增長的影響,一、人力資本的涵義 人力資本是一種非物質(zhì)資本，它是體現(xiàn)在勞動者身上的、并能為其帶來永久收入的能力，在一定時期內(nèi)，主要表現(xiàn)為勞動者所擁有的知識、技能、健康等狀況。,4,第2節(jié) 人力資本及其對經(jīng)濟增長的影響,二、人力資本與物質(zhì)資本的不同點： （1）是一種無形資本，與人體不可分離； （2）具有生命周期性； （3）具有收益遞增性； （4）具有累積性； （5）具有無限的潛在創(chuàng)造性。,5,第2節(jié) 人力資本及其對經(jīng)濟增長的影響,三、人力資本的關(guān)鍵特征,,,,,,,,,人力資本具有內(nèi)部和外部兩種效應(yīng)，即每一個人力資本的提高都直接引起產(chǎn)出和收入的提高。 同時，人力資本的積累過程也具有非排他性。 人力資本要使其正外部性發(fā)揮作用，必須設(shè)計合理的激勵機制。,人力資本是以人類生產(chǎn)能力為依存的，而人類的生產(chǎn)能力是有限的，一般只是從16-60歲這段44年勞動時間，所以人力資本不能及時有效地被利用和開發(fā)，就會隨著時間的流逝而降低或喪失其作用。,（一） 外部性,（二） 時限性,,,,,人力資本的價值量永遠處于動態(tài)的變化之中。隨著人不斷地在環(huán)境中歷煉，積累著應(yīng)對環(huán)境的經(jīng)驗；同時通過學(xué)習(xí)和聽聞身邊的人與事，通過自身的思考，增加自身的人力資本水平。,（三） 動態(tài)性,6,第2節(jié) 人力資本及其對經(jīng)濟增長的影響,三、人力資本的關(guān)鍵特征,,,,,,,,,人力資本和物質(zhì)資本都擁有資本的特性，所謂資本的特性主要體現(xiàn)在生產(chǎn)性、稀缺性、流動性和可投資性。 人力資本的生產(chǎn)性是人力資本最基本的性質(zhì)。 人力資本與人類無限欲望和期待相比較是稀缺的。 影響人力資本流動的因素比影響物質(zhì)資本流動的因素要復(fù)雜和具生命感受特征。 人力資本作為資本可以進行投資而增值。,人力資本的“所有權(quán)僅限于體現(xiàn)它的人”。 人力資本的所有者通過出讓使用權(quán)來獲取租金收入。 人力資本的所有者可以隨時處置自身的人力資本。 人力資本所有權(quán)的特征使得人力資本應(yīng)當與貨幣資本一起參與企業(yè)收益的分配。,（四） 資本性,（五） 產(chǎn)權(quán)特征,7,四、人力資本與經(jīng)濟增長,1、日本戰(zhàn)后經(jīng)濟崛起之謎 ——以資本決定的增長理論產(chǎn)生了一系列難解的“經(jīng)濟之謎”： 索洛在1956年發(fā)表了《對經(jīng)濟增長理論的一個貢獻》，提出經(jīng)濟增長的源泉主要來自勞動力的增長和資本的增長。而實際計算結(jié)果表明，產(chǎn)出增長要大于勞動和資本兩種投入增長。產(chǎn)出增長與投入增長之差，就是著名的索洛的“殘值”。 “庫茲涅茨之謎”：美國在經(jīng)濟增長同時，凈資本形成卻在減少，即更多的產(chǎn)出是用較少的資本生產(chǎn)出來的。,8,對“經(jīng)濟之謎”的一些解釋： 貝克爾指出，解決這兩個謎的最大進步是認識到勞動并不能用人時衡量，因為與其他人相比，經(jīng)過訓(xùn)練的人具有更高的生產(chǎn)力。由于生產(chǎn)中投入的勞動力并非同質(zhì)的，較高質(zhì)量的勞動力具有更強的生產(chǎn)能力和更高的生產(chǎn)效率，而較高質(zhì)量勞動力需要教育和培訓(xùn)，這種投入也就成為真正的投資。 丹尼森的研究表明，在1929年-1957年期間，美國的經(jīng)濟增長中有五分之一是來自教育，由于工人受教育水平提高，使勞動力的平均質(zhì)量提高0.97個百分點，對美國國民收入增長率的貢獻為0.67個百分點，占實際國民收入增長的23%。,9,2、人力資本的相關(guān)經(jīng)濟增長模型 （一）哈羅德—多馬模型： （二）柯布—道格拉斯模型 （三）新古典增長模型 （四）人力資本模型,人力資本與經(jīng)濟增長,10,,（一）哈羅德—多馬模型： 這是第一次真正以數(shù)學(xué)模型研究經(jīng)濟增長問題，這個模型必須有四個前提假設(shè)條件，即國民儲蓄率保持不變，單位產(chǎn)出所需要的資本和勞動量的確定，勞動力按不變速度增長，不存在技術(shù)進步等。模型如下： g=△Y/Y=△K/K=I/K=s/v g表示國民收入的增長速度；s表示儲蓄率；I表示凈投資；K表示資本存量；Y表示國民收入，v表示資本產(chǎn)出比。 顯然這個模型中并沒有將人力資源視為經(jīng)濟發(fā)展中決定性的因素，而是將其作為一個模型的假設(shè)前提條件。,11,,（二）柯布—道格拉斯模型 這是第一次將人力資源作為獨立生產(chǎn)要素。其基本表達式是： Q表示產(chǎn)量，L，K分別表示人力資本和物質(zhì)資本，A表示技術(shù)水平參數(shù)，α、β分別表示人力資本與物質(zhì)資本的產(chǎn)出彈性。 根據(jù)柯布、道格拉斯兩人對美國1898~1922年期間有關(guān)經(jīng)濟資料的分析與計算，得出α值約為0.75，β的值約為0.25。由此可以看出，人力資本比物質(zhì)資本對經(jīng)濟產(chǎn)量增長的貢獻大。如果對該模型進行適當修正，如將人力資本中的企業(yè)家、科學(xué)家等高級人力資源分離出來，則模型可修正為： 式中H表示高級的人力資源，γ表示高級人力資本的產(chǎn)出彈性。,12,,（三）新古典增長模型 其代表人物主要為諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主羅伯特·M·索洛。索洛提出的生產(chǎn)函數(shù)（考慮到技術(shù)進步） Q=F（K，L，t） Q表示總產(chǎn)出，K表示資本存量，L代表勞動，t表示時間。 假設(shè)技術(shù)進步是?？怂怪行缘模瑒t模型為： Q=A（t）F（K，L） A（t）表示不同時間的技術(shù)水平。索洛根據(jù)美國1909~1949年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，計算出技術(shù)進步對經(jīng)濟增長的貢獻率超過80%，他在后來的研究中又發(fā)現(xiàn)，技術(shù)進步之中有60%依靠人力資源受教育水平和培訓(xùn)的增長，這說明人力資源在經(jīng)濟增長中的重要作用。,13,,（四）人力資本模型 標志人物西奧多·W·舒爾茨、G·S·貝克爾等，他們提出： “‘以人為本理論’從經(jīng)濟學(xué)角度揭示了人的素質(zhì)對現(xiàn)代經(jīng)濟增長 和社會發(fā)展的關(guān)鍵性作用”。他們將人力資本理論分為微觀和宏觀 兩方面，其宏觀生產(chǎn)模型為： Y=F{A（t）， ， ，L} 這個模型可適用不同的國家和地區(qū)，λ是常數(shù)，A（t）表示 技術(shù)進步，H，L分別表示高級人才和普通勞動力，K表示物質(zhì)資本。,14,四、人力資本與經(jīng)濟增長的關(guān)系,3、內(nèi)生增長理論與人力資本 在人力資本研究的推動下，20世紀80年代復(fù)興了經(jīng)濟增長理論的研究，它的特點是把技術(shù)內(nèi)生化，把人力資本納入模型之中。代表人物有羅默、盧卡斯等。,15,四、人力資本與經(jīng)濟增長的關(guān)系,——羅默的“收益遞增”理論 美國經(jīng)濟學(xué)家羅默1986年發(fā)表了“收益遞增與經(jīng)濟增長”一文，1990年發(fā)表“內(nèi)生技術(shù)變革”，他提出，特殊的知識和專業(yè)化的人力資本是經(jīng)濟增長的主要因素，他們不僅能形成遞增的收益，而且能使資本和勞動等要素投入也產(chǎn)生遞增收益，從而使整個經(jīng)濟的規(guī)模收益遞增。 羅默指出了國際貿(mào)易不僅促進了知識在世界范圍內(nèi)的迅速積累，而且通過新技術(shù)的引進提高了窮國的生產(chǎn)效率，同時新技術(shù)的引進節(jié)約了窮國的研究和開發(fā)費用，間接增加了窮國的資本積累，使窮國能夠在較短時間內(nèi)縮短和富國的差距。,16,第3節(jié)：人力資本投資,一、人力資本投資的形式——如何提高人口質(zhì)量,,,,,,,,人力資本投資的形式,1,2,3,4,5,保健投資（Health Care）,教育投資（Education, Schooling）,職業(yè)培訓(xùn)（Vocational Training）,信息投資（Investment in information）,人力遷移投資（Mobility, Migration）,17,第3節(jié)：人力資本投資,二、人力資本投資的特點,18,思考：,孩子小時學(xué)鋼琴是投資還是消費？ 大學(xué)生在校打網(wǎng)球（需付費）是投資還是消費？,19,三、人力資本投資的轉(zhuǎn)換,資本投入用于購買廠房、機器設(shè)備等物質(zhì)資本，并轉(zhuǎn)換成資本存量；人口投資作為生產(chǎn)性投資，它的轉(zhuǎn)換形式與物質(zhì)資本投資不同，主要體現(xiàn)為以下形式： 第一，健康資本存量。 它是指人口的身體健康狀況或身體素質(zhì)，包括身高、體重和“健康時間”（無病時間）等因素，也可以稱為健康存量。健康資本存量中部分來自于先天的遺傳，部分來自后天獲得的健康投資。 健康投資包括照料嬰幼兒、營養(yǎng)品、衣食住行醫(yī)等方面的支出，它轉(zhuǎn)換為健康資本存量，表現(xiàn)為健康時間或無病時間。如果一個人的無病時間越多，就說明健康資本存量越多。人口的平均預(yù)期壽命提高是健康資本存量增加的表現(xiàn),20,,第二，知識存量。 知識存量是人所具有的智力、知識、能力、技術(shù)等。知識存量是教育投資轉(zhuǎn)化而來的。教育投資是人口投資的重要組成部分，包括花在兒童早期教育、正規(guī)學(xué)校教育（小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育）、職業(yè)培訓(xùn)（就業(yè)前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)）等方面的支出。這種投資也稱為智力投資。,21,,第三，就業(yè)資本存量。 就業(yè)資本存量由就業(yè)投資轉(zhuǎn)化而來。就業(yè)投資是指為裝備新增勞動力人口所花費的費用，這種投資往往以物質(zhì)資本投資的形式，轉(zhuǎn)換為物質(zhì)資本存量。,22,人生不同階段人力資本投資的內(nèi)涵,,圖3.1人生不同階段人力資本投資的內(nèi)涵,,圖3.1表明，人力資本投資本質(zhì)上乃是一個終身學(xué)習(xí)（Lifelong Learning）的過程。,23,四、人力資本投資決策,假設(shè)你中了50萬元彩票，你會如何使用呢？ ——出國讀碩士 ——創(chuàng)業(yè) ——本國讀碩士 ——作為購房的首期款 ——其他 說說你是如何抉擇的，考慮的因素有哪些？,24,四、人力資本投資決策——成本與收益的分析,1、 教育投資的成本收益分析 教育投資的收益：包括經(jīng)濟收益和非經(jīng)濟收益 經(jīng)濟收益:就是從終生收入來看，由于上大學(xué)的人一生得到的收入總量高于沒有上大學(xué)的人一生得到的收入總量的部分。 非經(jīng)濟收益:包括由于上大學(xué)而得到的社會地位的提高、知識面的擴展所帶來的生活興趣的廣泛等。,25,教育投資的成本與收益,教育投資的成本：包括貨幣成本與非貨幣成本 貨幣成本包括直接成本和間接成本。 直接成本與間接成本或機會成本。直接成本是學(xué)雜費、書本費等，是接受大學(xué)教育直接發(fā)生的費用。 間接成本，也稱為機會成本，是由于上學(xué)而無法去工作而放棄的收入。 非貨幣成本是指由于上大學(xué)所承受的心理成本。,26,教育投資的分析,成本與收益的模型分析 收入流A反映了未上大學(xué)的終生收入流，也就是代表18歲高中畢業(yè)后不去上大學(xué)，立即工作；收入流B反映了18歲上大學(xué)的人到65歲/60歲／55歲退休的終生收入流。,教育程度不同人的收入流,27,四、人力資本的投資決策,2、人力資本投資的基本模型 ——人力資本投資凈現(xiàn)值法 所謂凈現(xiàn)值法就是把未來收益與成本按預(yù)定的貼現(xiàn)率進行折現(xiàn)后，比較兩者的差額，如果差額為非負值，那么作為追求效用最大化并抱有終身觀點的決策主體而言，就有繼續(xù)投資的意愿；如果差額為負值，則投資中止。 Q＝ － ≥0 為人力資本投資收益現(xiàn)值 為人力資本投資成本現(xiàn)值,28,成本與收益的模型分析結(jié)論 1、其它條件不變，上大學(xué)的總成本降低，對上大學(xué)的需求將增加；反之，總成本上升，對大學(xué)教育的需求下降。 2、其它條件不變，大學(xué)畢業(yè)生與無大學(xué)學(xué)歷勞動者的收入差別擴大，則要求上大學(xué)的人數(shù)增加。即收入流的規(guī)模會對教育決策產(chǎn)生影響。 3．年齡是影響決策的因素之一,29,第四節(jié) 人力資本投資的現(xiàn)狀與政策 一、人力資本投資的外部性,,,由勞動力和人口流動而引發(fā)的人力遷移投資也將產(chǎn)生外部效應(yīng)，并且它的外部效應(yīng)也是二重性的。,現(xiàn)代制度經(jīng)濟學(xué)更傾向于從產(chǎn)權(quán)角度來探討外部性的成因，認為各個經(jīng)濟主體之間之所以會發(fā)生相互之間的外部影響,醫(yī)療保健投資不僅會提高投資者本人的健康水平與生命質(zhì)量，從而增強其生產(chǎn)能力，而且也會對其周圍的人群產(chǎn)生良好的影響，形成正的外部效應(yīng)。,教育投資以及各種職業(yè)培訓(xùn)也會產(chǎn)生較強的外部效應(yīng),30,第六節(jié) 人力資本投資的外部效應(yīng)與公共政策,二、人力資本投資外部性的特點 特點 就外部性發(fā)生的范圍與程度來看，人力資本投資所產(chǎn)生的外部性要比物質(zhì)資本或產(chǎn)品所產(chǎn)生的外部性更廣泛、更重要。 一般來說，物質(zhì)資本或產(chǎn)品生產(chǎn)領(lǐng)域所發(fā)生的外部性多半是負面的影響（例如環(huán)境污染），而人力資本投資場合所產(chǎn)生的外部性則往往是正面的影響，即它是收益的外溢（諸如技術(shù)的外溢、知識的外溢）。,31,第六節(jié) 人力資本投資的外部效應(yīng)與公共政策,三、有關(guān)人力資本投資的公共政策 由于在人力資本投資的場合所發(fā)生的偏離帕累托最優(yōu)的情況常常是外部正效應(yīng)問題，容易導(dǎo)致私人投資從而資源配置的不足。所以，在這一領(lǐng)域中公共政策的基本導(dǎo)向應(yīng)當是積極的、擴張型的，即努力通過各種政策措施和手段（諸如補貼等等）刺激私人投資并增加公共支出。,32,第四節(jié) 人力資本投資的現(xiàn)狀與政策,四、教育的社會收益與個人收益 教育的社會收益表現(xiàn)在？ 教育的社會成本與個人成本 教育的成本如何在個人與社會之間分攤？,33,五、中國教育投資的現(xiàn)狀及問題 我國的教育既有總量問題，也有結(jié)構(gòu)方面的問題。總量問題表現(xiàn)在我國勞動力接受教育的整體水平和國家教育投資數(shù)量的偏低。結(jié)構(gòu)的問題主要表現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展滯后、地區(qū)教育投資水平的不平衡和教育所提供的勞動力供給與實際的勞動力需求發(fā)生脫節(jié)。,34,中國高等教育發(fā)展狀況,35,各級教育收益率,36,三、我國城鎮(zhèn)教育收益率的特點：,首先，我國城鎮(zhèn)教育收益率總體偏低，但逐年上升。根據(jù)Psacharopoulos等人（2002）的研究，20世紀90年代中后期世界平均的明瑟教育收益率為9.7%，其中，亞洲國家的平均水平為9.9%，OECD國家的平均水平為7.5%。中國20世紀80年代和90年代早期的教育收益率要低于世界、亞洲和發(fā)展中國家的平均水平，并且時間越往前，收益率越低。不過，我國城鎮(zhèn)教育收益率自90年代起就一直呈現(xiàn)上升趨勢，到2000年前后，這一數(shù)值開始接近并超過了世界平均水平。,37,,第二，我國城鎮(zhèn)教育收益率邊際遞增。根據(jù)新古典經(jīng)濟理論中投資邊際報酬遞減規(guī)律，教育投資也應(yīng)表現(xiàn)出相似的特點。事實上，對世界其他國家的研究也驗證了這一規(guī)律（Psacharopoulos,1994），即隨著教育水平的提高，教育收益率表現(xiàn)出下降的趨勢。然而，對中國的研究出現(xiàn)了相反的結(jié)果。幾乎所有的研究都發(fā)現(xiàn)教育收益率從高到低依次是高等教育、中等教育和初等教育。 例如，諸建芳等（1995）的研究表明，代表著中低等教育的基礎(chǔ)教育的收益率為1.8%，代表著中高等教育的專業(yè)教育的收益率為3.0%；Li（2003）的研究也發(fā)現(xiàn)，中國的教育收益率盡管平均水平比較低，然而大學(xué)教育的收益率卻要高于高中以前教育的收益率。,38,不同部門的教育收益率,第三，我國城鎮(zhèn)教育收益率中私人部門高于國有部門和公共部門。現(xiàn)實中，不同經(jīng)濟部門勞動力市場中收人的決定因素不同，這會造成教育收益率的差異。許多研究發(fā)現(xiàn)，在不同所有制結(jié)構(gòu)部門中，一般是國有部門和公共部門的教育收益率低于私人部門（李實、丁賽，2003）。由于國有部門和公共部門的勞動力資源配置的市場化程度要低于私人部門，因而，市場化程度高的部門教育收益率要高于市場化程度低的部門。有研究者認為，這反映了不同部門對教育回報的差異，也反映了教育的生產(chǎn)力效應(yīng)發(fā)揮程度上的差異(杜育紅、孫志軍，2003)。,39,中國的人力資本投資,四、中國教育投資的總量問題：,40,中國的人力資本投資,五、中國人力資本狀況的總結(jié) 中國的人力資本結(jié)構(gòu)失衡 人力資本存量不足 人力資本發(fā)展水平與發(fā)達國家相比存在重大差距 人力資本利用效率低下,41,六、人力資本現(xiàn)狀形成的原因 1、人力資本市場價格沒有真正反映人力資本的真實價值。我國的知識分子收入的絕對水平和相對水平偏低，這是我國長期存在的一個基本事實。 2、由于城鄉(xiāng)、地區(qū)、行業(yè)、所有制等方面的限制，我國還未形成全國一體的人力資本市場。 3、在政治、社會和經(jīng)濟上的不足還阻礙著人力資本的合理流動。 4、我國還缺乏構(gòu)建人力資本市場需要的必要的制度和政策環(huán)境。,42,中國的人力資本投資,5、外部因素的影響，主要是“智力外流”造成大量人力資本的損失 6、教育政策存在偏差：第一，我國的高等教育奉行的是“精英教育”。就人類文明的發(fā)展過程來看，教育不能只為少數(shù)社會成員，而應(yīng)該是為全體社會成員。第二，有相當多的人持有一種非常奇怪的觀點，即我國高等教育之所以不能發(fā)展太快是因為要考慮到大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題。 解決對策 轉(zhuǎn)變觀念，充分認識人力資本投資對高質(zhì)量勞動力供給的意義 加大人力資本投資，調(diào)整投資結(jié)構(gòu) 從根本上講，是要加強人力資本投資的制度建設(shè),43,舒爾茨1979年榮獲諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲獎演說,窮人的經(jīng)濟學(xué) 世界上大多數(shù)人是貧窮的，所以如果我們懂得窮人的經(jīng)濟學(xué)，也就懂得許多真正重要的經(jīng)濟學(xué)原理。世界上大多數(shù)窮人以農(nóng)業(yè)為生，因而如果我們懂得了農(nóng)業(yè)，也就懂得了窮人的經(jīng)濟學(xué)。 富人無法理解窮人的行為，經(jīng)濟學(xué)家也不例外，也無法弄懂窮人決策的偏好和稀缺約束條件。我們只知道世界上大多數(shù)人是貧窮的，他們通過出賣勞力獲得微薄的收入，他們大部分收入都花在食品上，他們主要居住在低收入國家，以農(nóng)業(yè)為生。經(jīng)濟學(xué)家不懂的是窮人和富人一樣渴望改變他們自己以及他們孩子的命運。,44,在許多人看來，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)近幾十年的研究結(jié)果似乎是一個悖論。據(jù)我們所知，農(nóng)業(yè)在許多低收入國家仍然存在提高食物產(chǎn)量的空間，能夠養(yǎng)活不斷增多的人口，窮人的收入和福利會得到改善。但提高窮人福利的決定性因素是人口素質(zhì)，不是空間、能源或耕地。 在此，我首先要澄清經(jīng)濟學(xué)界的兩個錯誤觀點。大多數(shù)觀察家都高估了土地的重要性，低估了人自身的重要性。 經(jīng)濟學(xué)界的錯誤 經(jīng)濟學(xué)界內(nèi)存在一些理解上的錯誤。第一個錯誤是認為標準經(jīng)濟理論不適用于低收入國家，這些國家需要建立一個獨立的經(jīng)濟學(xué)理論。一些經(jīng)濟學(xué)家轉(zhuǎn)而從社會學(xué)或文化角度解釋低收入國家的落后貧窮。幸運的是，這種趨勢正在扭轉(zhuǎn)。經(jīng)濟學(xué)家開始意識到標準經(jīng)濟模型同樣適用于解釋低收入國家面臨的稀缺性問題。,45,,第二個錯誤是對經(jīng)濟歷史的漠視。古典經(jīng)濟學(xué)被鄙為沒有生命力的理論。古典經(jīng)濟學(xué)建立的時候，西歐國家人民生活在水深火熱之中。在李嘉圖時代，英國家庭的勞動收入也主要是用來購買食物。在李嘉圖的經(jīng)典之作出版時，馬歇爾說：“英國工人的周薪還不夠買半蒲式耳小麥”。在印度，許多人仍生活在李嘉圖那個年代的陰影之下，印度一個農(nóng)民每周賺的錢還不夠買兩蒲式耳小麥。理解過去人們?nèi)绾螐呢毨е凶叱鲇兄诶斫猱斀竦褪杖雵业膯栴}。,46,,土地被高估 自然地球觀認為適合耕種土地面積是固定的，地球無法為持續(xù)增長的人口生產(chǎn)足夠的農(nóng)產(chǎn)品。社會經(jīng)濟學(xué)觀點認為人類有能力和智慧來減少對耕地、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和日漸衰竭的能源的依賴。 具有諷刺意味的是，以沉悶著稱的經(jīng)濟學(xué)卻能夠說明悲天憫人的自然地球觀不符合經(jīng)濟歷史。歷史顯示我們可以通過知識進步增加資源供給。我贊同人類學(xué)家馬爾加蕾特·米亞德的話：“人類的未來永無止境?！比祟惖奈磥聿皇芸臻g、能源和耕地的約束，人類的發(fā)展取決于人類的智力進化。,47,,人口質(zhì)量被低估 人口質(zhì)量與貧窮密切相關(guān)，提高人口質(zhì)量能顯著改善經(jīng)濟前景以及窮人的福利。低收入國家的窮人不是住在無法突破的“貧窮均衡鐵籠”中的囚犯，并不存在一股足以阻止人們放棄掙扎、追求經(jīng)濟發(fā)展的勢不可擋的力量。窮人在面臨更好的機會時也能夠積極響應(yīng)。 新機會的出現(xiàn)以及激勵機制影響人們的預(yù)期。這些激勵體現(xiàn)在農(nóng)民出售農(nóng)產(chǎn)品的價格及他們購買的產(chǎn)品和服務(wù)的價格上。在許多低收入國家，這種激勵機制被嚴重扭曲。政府人為的價格扭曲帶來的結(jié)果是農(nóng)業(yè)對經(jīng)濟貢獻的下降。 企業(yè)家精神 全世界的農(nóng)民在權(quán)衡成本、收益和風(fēng)險時，心中都會有一本賬。在閉塞的、孤立的、分散的范圍以內(nèi)，他們都是精打細算的“經(jīng)濟人”。我最早在《改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)》中對這一經(jīng)濟人行為進行了分析。盡管農(nóng)民因接受的教育、健康和經(jīng)驗不同，觀察、理解以及對新信息的反應(yīng)能力也有所不同，但他們具有關(guān)鍵的一種天賦，即企業(yè)家精神。,48,,人口質(zhì)量的提高 這里的質(zhì)量包含多種形式的人力資本。人力資本中資本的定義與廣義資本理論以及狹義經(jīng)濟增長模型中的資本概念并不完全一致。這里資本的定義假設(shè)資本具有同質(zhì)性，經(jīng)濟增長模型將不同形式的資本混為一談。約翰·?？怂拐f，資本的同質(zhì)性假設(shè)是資本理論的災(zāi)難。這個假設(shè)已被證明不適用于分析動態(tài)經(jīng)濟增長模型，因為不同資本的收益率存在差異。將不同形式的資本混為一談是隱藏在經(jīng)濟增長模型中的一個核心內(nèi)容。,49,人力資本是勞動生產(chǎn)率以及企業(yè)家能力的源泉。這種分配能力在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、非農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、家庭生產(chǎn)活動、學(xué)生對時間和其他資源的支配中都十分重要。它同樣影響著人們對工作機會和居住地點的追求，以及人們從當前消費、未來消費中獲得的滿意程度。 健康投資增加對醫(yī)療和教育的投資能夠提高人口質(zhì)量。人力資本理論將人的健康狀況也看作一種“存貨”、一種健康資本。這種存貨的質(zhì)量部分是遺傳的，部分是后天形成的。健康“存貨”隨著時間貶值，在生命后期，貶值速度加快。 教育投資教育是提高人口質(zhì)量的根本。但是在計算教育的成本時，孩子為父母工作的價值應(yīng)該計算在內(nèi)。教育的另一個特征是教育的效應(yīng)隨著時間的流逝逐漸顯現(xiàn)。假設(shè)社會中大多數(shù)人都沒有接受過教育，當受教育的兒童進入成年期，教育的成果才逐漸釋放。 印度的人口在20世紀50年代至70年代間增長了50%，6至14歲的上學(xué)兒童增加了200%。中學(xué)和大學(xué)學(xué)生的增長率更高。教育從本質(zhì)上說僅僅是一項投資，教育支出減少了具有儲蓄效應(yīng)的資源，將教育支出當作消費是錯誤的。,50,高技術(shù)人群 在衡量人口質(zhì)量時，不能忽視醫(yī)生、工程師、會計以及科學(xué)家、技術(shù)人員這些群體。低收入國家的研究能力令人吃驚。在低收入國家中設(shè)有專業(yè)研究所、政府部門的研究單位、工業(yè)研究部門以及大學(xué)研究機構(gòu)。這些機構(gòu)中的科學(xué)家或者技術(shù)人員通常受過高等教育、有些人從海外學(xué)成歸國。他們研究的領(lǐng)域包括醫(yī)藥、公眾健康、營養(yǎng)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)甚至原子能。低收入國家對農(nóng)業(yè)的研究投入很多，對農(nóng)業(yè)的推進也初見成效。 結(jié)束語：知識就是力量 世界上大多人仍在繼續(xù)出賣勞力賺取微薄的收入。他們一半或一半以上的收入都花在食物上，他們的生活十分艱辛，他們想盡一切辦法提高產(chǎn)量。但是，大自然安排了數(shù)千種物種，隨時有可能吞噬他們的勞動成果。太陽、地球、季風(fēng)、降雨都不會特意眷顧他們。高收入國家的人們似乎已經(jīng)忘卻了阿爾弗雷德·馬歇爾的箴言，他說：“知識是生產(chǎn)中最強大的引擎，知識使我們有能力與大自然抗爭，使大自然滿足我們的需要?！?51,案例,30年的教育改革 30年中，特別是80年代，中國進行了許多有益的改革實驗，這是值得充分肯定的，也取得了不少的寶貴經(jīng)驗。但是從90年代開始以后，大學(xué)出現(xiàn)合并、升格、擴招、抓了發(fā)展，而出現(xiàn)了冒進和浮夸。 雖然抓了一些改革，但是沒有抓教育本源的改革，所以問題重生，積重難返?？偟膩碚f，30年教育改革，雖然取得了一些成績，但是由于沒有涉及教育本源的改革，所以總的來說我們的教育改革是不成功的。,52,,聯(lián)合國教科衛(wèi)《在教育的今天、明天這本書》當中，對于世界范圍的改革做了評價，他說“像今天這樣零星地進行一些改革，而沒有一個關(guān)于教育過程、目標與方式的整體觀念，已不再是可取的?！蔽蚁脒@個評價對于中國30年的改革也是有針對性的。 戊戌變法的教訓(xùn)是極其深刻的，戊戌變法是中國學(xué)步民主的開端，可惜我們現(xiàn)在還站在民主的大門之外。梁啟超先生是戊戌變法的先鋒人物，他沉痛地總結(jié)變法失敗的原因：“變法不變本源，而變枝葉，不變?nèi)w，而變一端，非徒無效，只增弊耳”。我們用他的這一句教訓(xùn)看看我們今天中國的改革，我覺得是很相似的。,53,,為什么中國需要一場真正的教育變革？原因有三： 首先，我國高等教育與世界發(fā)達國家的高等教育有很大的差距。據(jù)資料統(tǒng)計，至今中國還沒有一所大學(xué)能夠進入世界前200名。盡管英國泰晤士周刊的評價說北大進入了前17名、15名、14名，那個評價是不可信的。 其次，雖然我國大學(xué)生和研究生數(shù)量居世界第一，特別是大學(xué)生是世界第一，但是我們又培養(yǎng)出了多少的高質(zhì)量、杰出的、世界頂尖的人才呢？恐怕微乎其微。包括諾貝爾獎在內(nèi)，和幾乎所有的基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域的世界大家，中國現(xiàn)在都是空白。別說天文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地學(xué)、地質(zhì)學(xué)、建筑學(xué)、計算機，包括文學(xué)、新聞學(xué)，所有都是空白。不僅僅是諾貝爾的問題，據(jù)我統(tǒng)計，諾貝爾獎107年了，大概有將近700位獲得者，其中有600人都分布在世界一流大學(xué)里，而我們中國現(xiàn)在沒有。 最后，近幾年，我國高等教育問題很多，群眾議論紛紛，強烈的要求改革。許多媒體都做過調(diào)查，群眾現(xiàn)在最不滿意的問題，是困擾教育問題之一。所以要求我們進行真正的變革。,54,,,55,