貼近生活的小學數學教學.doc
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貼近生活的小學數學教學 密切數學與現實世界的聯系,將數學知識應用于實踐,不僅可以發(fā)展學生思維素質,而且在學習和應用的過程中,使學生感到“數學有趣”、“數學合理”、“數學有用”,從而增強小學生學習數學的自信心,讓小學生學會利用自己的生活經驗去感受數學的合理性,達成數學學習與生活經驗的和諧同步。在這方面,筆者有幾點粗淺體會。 一、聯系生活實際設計恰當的數學教學——感受數學有趣 1攝取學生熟悉的現實中的素材創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。 在我們的生活中,到處都充滿著數學,教師在教學中善于從學生的生活中搜集信息,抽象出數學問題,使學生感到數學就在自己身邊,看得見,摸得著,就會對數學消除畏懼感、神秘感,而產生親近感和濃厚的學習興趣。 例如:教學“角的初步認識”、“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認識”時,先出示平時見到的紅領巾、扇子、扣子、七巧板、書本等實物,然后通過電腦畫面,抽去實物,留下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形,讓學生發(fā)現這些幾何圖形就藏在我們的周圍,從而激發(fā)了學生的學習熱情。 2淡化抽象的算理復述,強化直接生活經驗,領悟數學。 在小學數學教學中,過分強調學生用規(guī)范的數學語言復述思考過程,進行所謂的“算理”式分析,而忽視學生已有的生活背景基礎,反而會把學生帶進“死相同”,使本來容易理解的知識,人為地復雜化,使學生感到數學枯燥無味,深不可測,產生厭學情緒。 例如:在教學《兩數相差多少的應用題》,有這樣一道例題: 飼養(yǎng)場養(yǎng)白兔12只,黑兔7只,白兔比黑兔多幾只? 學生回答:12-7=5(只) 有些教師反復強調學生說出算式中的12、7、5只表示的意思,并且非要這樣敘述不可:12表示12只白兔,7表示與黑兔同樣多的白兔7只;白兔有兩部分組成,一部分是和黑兔同樣多的7只;另一部分是比黑兔多的部分,從12只白兔里去掉與黑兔同樣多的7只,就是比黑兔多的5只。……生硬地用這套嚴密的、抽象的語言分析題意、理解題目,失去的是解題能力,留下的是無效的、無味的空洞文字復述,這樣教下去,學生越學越糊涂。在實際生活中,小學生對這一問題最直接最初的理解是:“白兔多一些,黑兔少一些,從12只里去掉7只,就是白兔比黑兔多的5只?!边@樣表述順應小學生思路,適合小學生的經驗基礎,學生很容易接納,并且覺得學得輕松。從兒童的生命經驗和已有的知識背景出發(fā),設計學生的富有情趣的數學教學活動,使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中認識數學、學習數學和理解數學,體會到數學與自然及人類社會密切聯系,體會數學的價值,體會到學習數學的樂趣。 二、利用生活經驗檢測數學學習——感受數學合理 數學來源于實踐,在獲得對現實的數學認識并總結到數學原理或規(guī)律后,還必須回復到現實生活中去,在某種程度上進行檢驗。這既是檢驗原理、規(guī)律可靠性的過程。也是數學應用的過程,并且是保持數學生氣勃勃和有效性的必要條件。 例如:在學過“比多比少應用題”后,我出了一道題:“爸爸今年33歲,比兒子大10歲,兒子今年幾歲?” 有位學生說:33+10=43歲 師問:你為什么這樣解答?(生:因為大10歲就加上10歲,所以就是43歲。) 大部分學生回答:不符合實際。 教師肯定大部分學生用生活驗證的作法。指出要形成自覺從生活經驗角度去檢測數學學習的結論,使學生感悟到數學的合理性。 三、應用數學知識解決實際問題——感受數學有用 1開設數學實踐課,創(chuàng)造應用環(huán)境。 在課堂教學中結合學科活動,強調數學與現實生活的聯系,開設生活數學實踐課,是培養(yǎng)運用數學知識解決實際問題的能力的重要保證和有效途徑。例如,在教學“面積和面積單位”后,安排學生用面積單位測量書本、課桌、教室地面、自家客廳的地面面積,讓學生把在學校學到的知識,及時運用到實際中去,使學生感到學習數學知識的確有好處,同時又能誘發(fā)要解決實際問題,還需探索更加豐富的知識,感到身邊的許多實際問題有待解決,從而增強繼續(xù)學習的主動性和積極性。 2開展數學交流活動,營造應用氛圍。 把課堂所學的知識通過精心組織的數學交流活動,化進實際中,應用于生活中。例如:在教學“認識圖形”后,開展了“看誰拼圖形最巧妙”活動;在教學“簡單的數據整理與統(tǒng)計”后,開展“學生優(yōu)秀統(tǒng)計員”活動;在教學“元、角、分的認識”后,開展了“學做售貨員”活動;在教學“平面圖形面積計算”和“土地面積單位”知識后,開展“農田計算員”活動等等。通過這些活動,讓學生體會到數學遍及生活的各個角落,應用在生活中的各個行業(yè),體會到數學的實用性。同時領悟到只有具備扎實的數學知識和應用知識解決問題的能力,才能更好地服務于社會。 3設計開放問題,培養(yǎng)學生應用的獨創(chuàng)性。 練習設計上,注重開放題的設計,給學生留下廣闊的空間,讓學生補充問題、搜集條件、探索不同的答案,逐步培養(yǎng)學生應用數學解決實際問題的獨創(chuàng)性。 例如:一個長方形木板,鋸掉一個角,還剩幾個角? 學生躍躍欲試,想出無數種答案(1個、2個、3個、4個、5個、6個……) 設計貼近學生生活的開放題給學生打開了一扇窗,讓學生感受到數學的奇妙無窮,同時訓練學生從不同角度思考問題,雖然不是要求所有的學生都能找出所有答案,意義在于樂在尋求多個答案的過程之中,培養(yǎng)了學生的應用創(chuàng)造性。- 配套講稿:
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