2016年新版語文一年級上冊全冊教案.docx
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12 雪地里 13 烏鴉喝水 教案設(shè)計 設(shè)計說明 《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典有趣的童話故事,選自《伊索寓言》。課文講的是烏鴉通過動腦筋想辦法解決水少、瓶口小的困難,最終喝到水的故事。課文篇幅短小,語言淺顯,通俗易懂,很適合低年級學(xué)生閱讀。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。本課設(shè)計本著“時時激趣”的原則,充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,從課后練習(xí)題入手,一步步引導(dǎo)學(xué)生親歷語言實踐,在反復(fù)地朗讀、識記、想象等語言活動中幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會文章大意,提高學(xué)生閱讀能力。設(shè)計中特別堅持了把識字寓于誦讀課文的過程中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境,理解漢字的意義;并把認(rèn)識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結(jié)合起來,使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中完成了教學(xué)目標(biāo)。 課前準(zhǔn)備 1.制作多媒體課件,準(zhǔn)備烏鴉圖片、生字詞卡片。(教師) 2.預(yù)習(xí)課文,拼讀生字,自主朗讀課文。窄口透明瓶子(透明飲料瓶子)、小石子、水。(學(xué)生) 課時安排 2課時。 教學(xué)過程 第一課時 一、激趣導(dǎo)入,隨題識字 導(dǎo)入:1.今天,老師給你們帶來了一個新朋友,你們看——(出示烏鴉圖片)他是誰?同學(xué)們說對了,他就是烏鴉。(板書:烏鴉)識記“烏鴉”這兩個字(沒眼睛的小鳥眼前一片“烏”黑,鳥前長牙就念“鴉”)。齊讀。教師簡介烏鴉。 2.烏鴉雖然長得不好看,叫聲也不好聽,但他卻十分聰明,這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于他的小故事??纯此窃鯓永米约旱闹腔酆鹊剿摹?板書:喝水) 3.齊讀課文題目,注意“水”是翹舌音。 設(shè)計意圖:隨課文題目識記“烏”“鴉”這兩個字,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中對所學(xué)的漢字進(jìn)行理解和記憶,適度分散了學(xué)生識字的難度。 二、初讀課文,識記生字 1.讀課文。 (1)教師范讀,要求學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音、注意停頓。 (2)借助拼音,自由大聲地朗讀課文,邊讀邊畫出不認(rèn)識的字詞,并借助拼音多讀幾遍。 2.認(rèn)讀生字詞。 課件出示帶拼音詞語: wū yā do ch bn fǎ pnɡ biān xǔ duō 烏鴉 到處 辦 法 旁邊 許多 sh zǐ fnɡ jn zhǎo shuǐ kn jin y zhī kǒu kě 石子 放進(jìn) 找水看見 一 只口渴 (1)指名開火車?yán)首x,師生正音。 (2)去掉拼音讀。 3.整體感知。 (1)怎樣判斷課文有幾個自然段?(自然段的前面有兩個空格。) (學(xué)生小聲自由快速讀課文,標(biāo)出自然段。) (2)指名按自然段讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。 師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學(xué)生朗讀情況。 設(shè)計意圖:本課的生字詞語比較多,對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說有一定的困難。所以,從范讀開始,就提出注意字音的要求,并在下面的自由讀中時時強(qiáng)調(diào)。認(rèn)讀生字、新詞從帶拼音到去掉拼音,有效地緩解了認(rèn)讀壓力,使學(xué)生在初讀階段扎扎實實地去讀、去認(rèn)。 三、問題入手,朗讀感悟 1.烏鴉是用什么辦法喝到水的?請大家讀一讀課文。(烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高,烏鴉就喝著水了。) 2.朗讀課文第3自然段,識記、書寫“石”字。 (1)瓶子里的水是怎樣升高的?(漸漸)能換個詞嗎?(慢慢、一點一點)用“漸漸”說一句話。教師引讀:瓶子里的水漸漸升高,烏鴉就——(喝著水了)。 (2)瓶子里的水為什么會漸漸升高呢?(放進(jìn)了小石子。) 識記、書寫“石”字。教師在田字格中書寫,強(qiáng)調(diào)注意筆順,第二筆是撇,要舒展一些。書空、動筆寫。學(xué)生組詞(石碑、石頭等)。 (3)烏鴉是怎樣把小石子放進(jìn)瓶子里的?(一顆一顆)從這個詞語我們可以看出什么?(小石子多、小烏鴉做事認(rèn)真、有耐心……) (4)指導(dǎo)學(xué)寫“多”字。注意音節(jié)是三拼音,介母不要丟;書寫時上下兩個“夕”要豎直摞起來。 (課件出示“烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里。”) (5)認(rèn)讀“放”字,學(xué)習(xí)“反文旁——攵”。 (6)指名朗讀句子,教師相機(jī)指導(dǎo)。 (7)齊讀第3自然段。 3.為什么烏鴉放進(jìn)瓶子里的是“小”石子?而且要“一顆一顆”地放進(jìn)瓶子里呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。 設(shè)計意圖:閱讀理解對于一年級學(xué)生來說有難度,本節(jié)課從課后的訓(xùn)練題入手,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點部分。在整體感知了課文內(nèi)容后,用課后的練習(xí)題揭示教學(xué)目標(biāo),重點學(xué)習(xí)課文第3自然段。把字、詞、句的理解與有感情朗讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。通過理解,指導(dǎo)朗讀,讀出語氣。做到在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練讀,在朗讀中加深理解。教學(xué)結(jié)束前的問題設(shè)計,為繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下了伏筆。 四、布置作業(yè) 1.準(zhǔn)確認(rèn)讀要求會認(rèn)的字。 2.書寫生字“石”“多”。 3.正確、流利地朗讀課文。 設(shè)計意圖:識字寫字是低年級教學(xué)的重點。作業(yè)布置中的認(rèn)讀、書寫,以及朗讀都是為了幫助學(xué)生更好地完成這一教學(xué)重點。 第二課時 一、復(fù)習(xí)鞏固,導(dǎo)入新課 1.認(rèn)讀生字新詞。指名讀、齊讀。 2.指名朗讀全文。 3.思考:烏鴉是怎么喝到水的? 設(shè)計意圖:通過認(rèn)讀卡片、朗讀課文,幫助學(xué)生鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識。提出課后的練習(xí)題既強(qiáng)化了本課重點,又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 二、精讀感悟,隨文識字 1.過渡。 上節(jié)課,我們知道了烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子,瓶子里的水漸漸升高,他就喝到水了。那么,他為什么會用往瓶子里放小石子的辦法來喝水呢?請同學(xué)們好好地讀課文第1自然段,用橫線畫出相關(guān)的句子。 2.以讀代講,感悟交流。 出示第1自然段:一只烏鴉口渴了,到處找水喝。烏鴉看見一個瓶子,瓶子里有水。但是,瓶子里水不多,瓶口又小,烏鴉喝不著水,怎么辦呢? (1)因為瓶子的特殊性——瓶口又小,水又不多,使得烏鴉即使看到了水,也喝不到。他此時是什么樣的心情(著急)。指導(dǎo)朗讀。 (2)小烏鴉為什么這么著急呀?你是從哪句話知道的?指導(dǎo)讀第1句話。 (出示卡片:“到處”“找水”。) 讀詞,注意“處”“找”都是翹舌音,用順口溜識記“處”“找”。烏鴉會到哪去找水喝呢?試著用“他也許去____找,也許去____找?!边@個句式說一說,理解“到處”。指導(dǎo)朗讀。 (3)烏鴉這么辛苦到處找水喝,當(dāng)他看到一個有水的瓶子時,他的心情會怎么樣?指導(dǎo)讀第2句話。 (4)師生配合讀這一自然段。 一只烏鴉口渴了——(到處找水喝。)烏鴉找呀找呀,終于——(烏鴉看見一個瓶子,瓶子里有水……) 設(shè)計意圖:課文是識字的載體,教師要充分發(fā)揮文章的識字載體功能,通過靈活多樣的手段,使學(xué)生感悟隨文識字的樂趣。本環(huán)節(jié)的設(shè)計特點是聯(lián)系上下文,通過想象,并用“也許……也許……”練習(xí)說話的方式,不僅幫助學(xué)生理解“到處”一詞的意思,還訓(xùn)練口語表達(dá)能力,同時也潛移默化地教給學(xué)生理解詞語的方法。 三、情境再現(xiàn),明白道理 1.這只口渴的烏鴉喝到水了嗎?他是看見了什么才想出辦法來的? 2.是什么樣的石子?有多少? 指導(dǎo)朗讀第2自然段。 3.烏鴉能喝到水,不僅因為他勤于動腦,還因為他——(善于觀察)。烏鴉終于喝到了水,你們高興嗎?下面請同學(xué)們再大聲朗讀課文,想象并體會一下烏鴉的心情變化。學(xué)生自由大聲朗讀課文。 4.指名讀全文。 這真是一只——(聰明的烏鴉)。你們想做一次烏鴉嗎?我們一起來看看烏鴉是怎么喝到水的,好嗎? 學(xué)生做向飲料瓶子里放小石子,水漸漸升高的實驗。通過“許多”“小石子”“一顆一顆”體會、感悟作者用詞的準(zhǔn)確。 設(shè)計意圖:課文中“烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高”這兩句話看似簡單,但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此,我在教學(xué)中讓學(xué)生做小科學(xué)家,讓學(xué)生將小石子一顆一顆地往瓶子里投,看著水漸漸升高,讓學(xué)生從理解課文體會到用智慧解決問題后的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗,能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué),走向科學(xué)研究之路。 四、入情入境,合作表演 1.同桌練習(xí)。 同桌配合:一人讀課文,一人扮演小烏鴉,可以加動作。教師相機(jī)指導(dǎo)。 2.一組或多組上臺表演。 設(shè)計意圖:輕松、有趣、靈動的表演可以讓學(xué)習(xí)變得情趣盎然、生動活潑。本環(huán)節(jié)的設(shè)計意在通過表演,幫助學(xué)生加深對課文的理解,通過朗讀感悟“烏鴉由急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。 五、質(zhì)疑問難,開拓思路 假如周圍沒有小石子,你能幫助烏鴉想想別的辦法嗎? 學(xué)生互相交流,指名說一說。 設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)我設(shè)計了“假如周圍沒有小石子,你能幫助烏鴉想想別的辦法嗎?”這個問題,讓學(xué)生用合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識,發(fā)表見解,使學(xué)生明白只要善于觀察、開動腦筋,就一定能克服困難,獲得成功的道理。此時,教師已成為探究活動中的促進(jìn)者,始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感,讓學(xué)生有不斷探索、追求真知的動力。 六、指導(dǎo)書寫 1.出示“只”“出”“見”這三個字。 2.嘗試給生字組詞。 3.觀察字的結(jié)構(gòu),說說書寫時注意點及每一筆在田字格中的位置。 “只”的下半部分“八”要注意不要和上半部分的“口”挨上。“見”的第三筆撇和第四筆豎彎鉤要挨在一起,不要寫成“兒”。 4.教師范寫,學(xué)生書空。 設(shè)計意圖:本節(jié)課的寫字教學(xué),由觀察到動筆,重點強(qiáng)調(diào)了字的間架結(jié)構(gòu),并通過評選激起學(xué)生寫字的熱情,為提高學(xué)生的讀寫能力打好基礎(chǔ)。 七、布置作業(yè) 1.書寫本課生字新詞。 2.把這個小故事講給爸爸媽媽聽。 3.讀一讀《伊索寓言》或者有關(guān)烏鴉的故事。 設(shè)計意圖:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染,提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。讀好書就是對孩子們健康人格的形成的最好辦法,因此,此環(huán)節(jié)我布置了讓孩子們讀《伊索寓言》或者有關(guān)烏鴉的故事的作業(yè),目的是讓孩子們養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。 板書設(shè)計 教學(xué)反思 這節(jié)課的成功之處有兩點: 1.培養(yǎng)學(xué)生實踐的能力。 在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中,我讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,學(xué)生親自動手做實驗,研究烏鴉喝到水的過程。學(xué)生實驗完成后,不禁發(fā)出:“喲,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。通過合作實驗,學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝到水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點,很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人?!? 2.在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。 本課有一個教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在遇到困難時,能積極想辦法克服困難。教學(xué)中我通過設(shè)置困難“如果周圍沒有小石子怎么辦”,學(xué)生開動腦筋想辦法,讓學(xué)生在不知不覺中,思維不斷發(fā)展,明白了文章中所蘊(yùn)含的道理。 14小蝸牛 設(shè)計說明 《小蝸?!肥且黄ぐ蝗坏目破胀?。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話,向我們介紹了小樹林里一年四季的變化,同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯,通俗易懂,很適合一年級小學(xué)生閱讀。故事配以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn),目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節(jié)課教學(xué)設(shè)計主要是通過指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法,引導(dǎo)學(xué)生自主識字和閱讀,在反復(fù)地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學(xué)生的獨立閱讀能力。 課前準(zhǔn)備 1.制作多媒體課件;準(zhǔn)備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》MV;制作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾;查找資料了解四季特點,搜集描寫四季的古詩詞。(教師) 2.預(yù)習(xí)課文,拼讀生字,自主朗讀課文;了解四季的特點。(學(xué)生) 課時安排 2課時。 教學(xué)過程 第一課時 一、歌曲導(dǎo)入,激發(fā)興趣 1.播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》MV,請同學(xué)們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于小蝸牛的故事。(板書:小蝸牛) 2.學(xué)生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡介。 3.學(xué)寫“?!弊?。 強(qiáng)調(diào)書寫時要注意第一橫短,第二橫長,豎寫在豎中線上。 4.這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧! 設(shè)計意圖:低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位,用歌曲和圖片導(dǎo)入新課,形象直觀,能夠吸引學(xué)生的注意力,同時以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。隨課文題目識記、學(xué)寫“?!弊?,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中對所學(xué)的漢字進(jìn)行理解和記憶,適度分散了學(xué)生識字的難度。 二、整體感知,掃清障礙 1.教師范讀課文,學(xué)生注意字音和停頓。 2.學(xué)生自由讀課文,同桌間互助認(rèn)讀生字。 3.檢查識字情況。 課件出示帶拼音詞語: zh zi hi zi wn qun bin hu fā y 住在 孩子 完全 變回 發(fā) 芽 hǎo jiǔ wō ni wn bɑ p yɑ p 好久 蝸 牛 玩 吧 爬 呀 爬 指名開火車認(rèn)讀,師生正音,注意下列生字的發(fā)音:“子”是平舌音,在“孩子”一詞中讀輕聲;“住、樹”是翹舌音;“吧、呀”是輕聲。有錯及時糾正。 4.學(xué)習(xí)新部首“”。 5.整體感知,學(xué)寫生字。 導(dǎo)學(xué):生字我們都認(rèn)識了,再讀課文,你能把它讀好嗎?請大家再一次自由地大聲朗讀課文,爭取把字音讀得更準(zhǔn)確,句子讀得更通順,同時標(biāo)出課文的自然段。 (1)學(xué)生大聲自由讀課文,標(biāo)出自然段。 (2)指名按自然段讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。 師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學(xué)生朗讀情況。 (3)想一想,這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個小故事的? (4)學(xué)寫“對”字。 ①觀察“對”字在田字格中的位置。 ②教師范寫,強(qiáng)調(diào)“又”變成部首時第二筆是點,不是捺,右邊的“寸”要比“”低一點,最后一筆點寫在田字格的十字交叉點上。 ③學(xué)生動筆寫一寫。 設(shè)計意圖:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”。本課的生字新詞比較多,而且,課文沒有拼音,這對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說有一定的困難。所以,從范讀開始,教師就提出注意字音的要求,并在下面的自由讀中安排同桌互相幫助,使學(xué)生能自主識字,并學(xué)會向他人請教。 三、圖文結(jié)合,朗讀感悟 1.小蝸牛和媽媽一共進(jìn)行了幾次對話?你是怎么找到的? 在學(xué)生的交流中,認(rèn)識冒號、引號,并簡單了解用法。 2.你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎? 指名朗讀第2、3自然段,教師相機(jī)正音。 3.這次對話講述的是什么時候?蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么? (1)指名讀第2自然段。 (2)交流、匯報教師提出的問題。 (3)學(xué)寫“媽”字。 ①用加一加的方法記住這個字。 ②觀察“媽”字在田字格中的位置。 ③教師范寫,強(qiáng)調(diào)“女字旁”。 ④學(xué)生動筆寫一寫。 4.從這個自然段中,你還知道了什么?(春天來了,小樹發(fā)芽了。)你知道春天還有哪些特點嗎? 預(yù)設(shè):燕子從南方飛回來了、小草從地下鉆出來了、小河里的冰融化了…… 5.圖文結(jié)合,指導(dǎo)朗讀。 導(dǎo)學(xué):蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛說的呢? (1)看第一幅圖,觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態(tài),想象一下,這對母子感情怎么樣?(很好、很幸福)蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢? 學(xué)生自由練讀。 (2)指名朗讀,注意聲音要輕柔,語速可以稍慢,讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。 (3)小蝸??吹轿伵寢屨f的景象了嗎?(沒有)為什么?你是怎么知道的? 指導(dǎo)讀第3自然段第1句話。(“爬呀,爬呀”和“好久”要重讀,而且語速要慢。) (4)那他看到了什么? 出示第二幅圖,說一說小蝸??吹降牟葺裁礃??(又大又紅) (5)指導(dǎo)朗讀第3自然段小蝸牛的話,要讀出小蝸牛的天真無邪。 (6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話,并評出最優(yōu)秀的到前面戴頭飾表演。 6.小蝸牛在春天出發(fā),爬了好久才回到家,告訴媽媽他看到的景象,接下來又發(fā)生了什么有趣的事呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。 設(shè)計意圖:閱讀理解對于一年級學(xué)生來說有難度,本環(huán)節(jié)充分利用課文中的插圖,并根據(jù)生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。通過各種形式的朗讀,讀出不同的語氣,幫助學(xué)生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講,在朗讀中加深理解。 第二課時 一、復(fù)習(xí)鞏固,導(dǎo)入新課 1.認(rèn)讀生字新詞。指名讀、齊讀。 2.學(xué)生看圖復(fù)述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話。 3.小蝸牛又看到的是什么季節(jié)的景象呢?讓我們快到課文中去找找吧! 設(shè)計意圖:通過認(rèn)讀卡片、說出自己識記生字的方法,并利用圖畫復(fù)述課文,幫助學(xué)生鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識。接著提出新的問題,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 二、自主學(xué)習(xí),感受四季特點 1.自然過渡,學(xué)習(xí)第二次對話。 誰知道小蝸牛接著看到的是什么季節(jié)的景象?請同學(xué)們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話。你是從哪句話知道是夏天的,用橫線畫出來。 出示第二次對話內(nèi)容: 蝸牛媽媽說:“哦,已經(jīng)是夏天了!快去摘幾顆草莓回來?!? 小蝸牛爬呀,爬呀,好久才爬回來。它說:“媽媽,草莓沒有了,地上長著蘑菇,樹葉全變黃了?!? (1)這部分是誰說的?請你讀一讀。你能用媽媽對孩子說話的語氣來讀一讀這部分嗎? (2)理解“已經(jīng)”一詞,用“已經(jīng)”說一句話。 預(yù)設(shè):我已經(jīng)是一名小學(xué)生了。我已經(jīng)吃完早飯了。 (指導(dǎo)朗讀蝸牛媽媽的話,注意重讀“已經(jīng)”這個詞。) (3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么? 預(yù)設(shè):蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。 蝸牛媽媽讓小蝸??烊フ獛最w草莓。 (4)小組交流:小蝸牛摘到草莓了嗎?為什么?它又看到了什么? 預(yù)設(shè):小蝸牛沒摘到草莓,因為草莓沒有了,它看到了樹葉黃了,地上長著蘑菇。 (5)指名全班交流。 (6)指導(dǎo)朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。 ①自由練讀。 ②指名朗讀。 ③分角色朗讀。 2.自主學(xué)習(xí)第三次對話。 蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓,可它沒摘到,這是為什么呢?下面請同學(xué)們小組合作,自學(xué)第三次對話。 (1)出示自學(xué)提示: ①小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什么不同? ②用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子。 ③用浪線畫出小蝸牛說的話,多讀幾遍,說一說你知道了什么。 ④從最后一個自然段中你讀懂了什么? (2)小組之間交流,教師巡視。 (3)指名交流。 設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)設(shè)計了“由扶到放”的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,使學(xué)生獨立感受文本內(nèi)容,并逐步學(xué)會自學(xué),此時,教師已成為探究活動中的促進(jìn)者,始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感,讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動力。 三、角色朗讀,情境再現(xiàn) 1.三人小組合作分角色練讀。 提示:注意角色分配(一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽)。 2.指名分角色朗讀。 3.評選出最佳選手。 設(shè)計意圖:輕松、有趣的分角色朗讀會讓學(xué)習(xí)變得情趣盎然、生動活潑。本環(huán)節(jié)的設(shè)計意在通過分角色朗讀,幫助學(xué)生加深對課文的理解,進(jìn)一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動。 四、仿照課文,練習(xí)對話 導(dǎo)語:同學(xué)們,這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話,向我們介紹了一年四季的不同景色,你能用對話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎? 小黑板提示: ________對________說:“____________________。已經(jīng)是春天了!” ________對________說:“____________________。已經(jīng)是夏天了!” ________對________說:“____________________。已經(jīng)是秋天了!” ________對________說:“____________________。已經(jīng)是冬天了!” 1.學(xué)生小組討論,教師相機(jī)指導(dǎo)。 2.指名說一說,師生評議。 設(shè)計意圖:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中體會、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?!痹诘湍昙夐喿x教學(xué)中,應(yīng)不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。本環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生模仿課文對話練習(xí)自己眼中的四季,讓學(xué)生學(xué)會在生活中運(yùn)用對話。 五、指導(dǎo)書寫 1.出示“全、回”兩個字。 2.嘗試給生字組詞。 3.觀察字的結(jié)構(gòu),說說書寫注意點及每一筆在田字格中的位置。 4.學(xué)生獨立書寫,同桌互評,互相借鑒,教師巡視指導(dǎo)。 5.學(xué)生書上描紅,體驗自己書寫與書中不同之處。 6.學(xué)生再寫,班級展示。 7.反饋交流,展示評議,評選“小小書法家”。 設(shè)計意圖:《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求低年級學(xué)生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。本節(jié)課的寫字教學(xué),由觀察到動筆,重點強(qiáng)調(diào)了字的間架結(jié)構(gòu),并通過評選激發(fā)學(xué)生寫字的熱情,為提高學(xué)生的讀寫能力打好基礎(chǔ)。 板書設(shè)計 教學(xué)反思 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率?!北竟?jié)課我本著這一原則,在教學(xué)中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中,使學(xué)生在歡快的音樂、美麗的圖畫和豐富的想象中學(xué)習(xí)知識,了解自然,讓語文課堂變得豐富多彩,提高了學(xué)習(xí)效率。 不足之處是由于時間安排不太恰當(dāng),模仿練習(xí)對話環(huán)節(jié)顯得倉促,學(xué)生說得不充分。 口語交際指導(dǎo)方案 “小兔運(yùn)南瓜”教案設(shè)計 教材分析 “小兔運(yùn)南瓜”是人教課標(biāo)版語文實驗教材第一冊最后一個口語交際的內(nèi)容。本次口語交際有三幅圖。第一幅,小兔站在南瓜地里望著大南瓜想:怎么運(yùn)走呢?第三幅,南瓜已經(jīng)運(yùn)回了家,兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運(yùn)回來的,小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖空缺,那么,小兔究竟是怎樣運(yùn)南瓜的呢?留給學(xué)生想象的空間。這一次的教學(xué)就以第二幅圖為重點,它為我們提供了空白點,可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,展開豐富的想象,加以填充,以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 教學(xué)目標(biāo) 1.動腦筋想出小兔把南瓜運(yùn)回家的辦法,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。 2.積極參與討論,能把自己想到的辦法說清楚,并能對別人說的辦法進(jìn)行評論。 課前準(zhǔn)備 課文圖;多媒體課件。(教師) 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑導(dǎo)入 (課件演示)一只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里,看見一個大南瓜。他高興極了,想把南瓜運(yùn)回家,可是抱不動。他愁眉苦臉地說:“我怎么才能把這個大南瓜運(yùn)回家呢?” 師:你們認(rèn)識這只小動物嗎?喜歡他嗎? 生:認(rèn)識,是小兔。喜歡! 師:這么可愛的小兔遇到什么難題了?為什么愁眉苦臉的呢? 生:他想把大南瓜運(yùn)回家,可是他抱不動。 師:小朋友,咱們現(xiàn)在就一起來幫助小兔想辦法,好嗎? 生:好。 設(shè)計意圖:這一問題情境的創(chuàng)設(shè),符合學(xué)生的年齡特征和心理特點。學(xué)生一進(jìn)入這個情境,就會有強(qiáng)烈的表達(dá)沖動,積極性馬上被調(diào)動起來了。 二、全班交流,展示表達(dá) 師:我們怎么幫小兔啊?快快轉(zhuǎn)動你們的小腦袋想一想吧!想好了就馬上把你的辦法告訴小兔,好嗎? 生:小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。 師:這種辦法是請別人幫忙。真不錯!還有其他的辦法嗎? 生:我可以幫小兔把南瓜抱回家,也可以背著南瓜回家。 師:你可真是個“大力士”啊! 生:小兔可以把大南瓜立起來,滾著往前走。 師:噢,自己解決問題,把南瓜當(dāng)成車輪啦!這個辦法真好! 生:小兔,我也有一個辦法。你可以找根繩子拴住南瓜,把它拉回家。 師:有道理。這個辦法能從實際情況去想,讓小兔自己克服困難。 生:小兔,你也可以找來一根木棍,撬著移動南瓜,然后把南瓜運(yùn)回家。 師:這種辦法也是自己克服困難,不過挺費(fèi)勁的。還有更巧妙的辦法嗎? 生:小兔可以向別人借車運(yùn)大南瓜。 師:向誰借車?借什么車? 生:向鄰居借車,有小貨車最好,推車也行。 師:先求助別人,再自己運(yùn)。 生:小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜,然后把南瓜運(yùn)回家。 師:很有創(chuàng)意! 師:你們真棒!想的辦法真多。我把掌聲送給你們。 師:(過渡)剛才大家都積極動腦,大膽發(fā)言,說出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯,可是小兔不知道選哪種辦法好啦!現(xiàn)在請你們幫助小兔參謀參謀,他應(yīng)該選哪種辦法。 設(shè)計意圖:學(xué)生通過獨立思考,結(jié)合自身的生活經(jīng)驗,大膽想象,想出各種各樣的辦法。教師運(yùn)用肯定、贊賞等激勵性評價,讓學(xué)生張開想象的翅膀。 三、討論評議,注重表達(dá) (學(xué)生分組討論后匯報。) 生:我覺得用抱或背的辦法不好,因為這樣很費(fèi)勁又很慢。第3種辦法把南瓜立起來滾回家就很好。 師:對呀,如果路平好走,自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。 生:我認(rèn)為向別人借車運(yùn)南瓜的辦法好,又快又輕松。 師:如果路陡難走,用小車運(yùn)的辦法就不錯。 生:用氣球運(yùn)南瓜的辦法好,很省力。(許多生:不好,不好。) 師:為什么不好? 生:萬一氣球撞到樹上或者被什么東西扎了就會破,南瓜就會掉下來摔壞,那就白費(fèi)力氣了。 師:看來這辦法還不容易實施呢。 生:我覺得第4種和第5種辦法不好,小兔小,南瓜大,用繩子拉或用木棍撬著移動都太費(fèi)勁。 師:是啊,這對小兔來說都太不容易做到了。 生:我覺得還是第1種辦法好,自己搬南瓜很費(fèi)勁,請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬,就比較輕松了,“人多力量大”。 師:你們說的都很有道理。老師替小兔謝謝你們!以后我一定要向你們學(xué)習(xí),遇到事情多動腦筋想辦法。 設(shè)計意圖:學(xué)生把自己的體會加以梳理,通過小組合作加工,流暢地表達(dá)出來。這一環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)了小組合作與交流的重要性,在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力的同時,也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。 四、拓展延伸,學(xué)科綜合 師:(課件播放音樂)我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運(yùn)回了家,現(xiàn)在就請每位小朋友選一種運(yùn)南瓜的辦法把它畫下來,也可以和好朋友一起畫?;丶液蟀研⊥眠\(yùn)南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。 設(shè)計意圖:這是一個語言的內(nèi)化與外化的訓(xùn)練過程,把它畫下來是語言圖像化的過程,看著畫把它編成故事又是一個圖像文字化的過程,在這相互轉(zhuǎn)化的過程中,學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高。 教學(xué)反思 好的教師應(yīng)該是刺激學(xué)生思維的誘導(dǎo)者,培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的引路者??谡Z交際課是啟迪學(xué)生思維的重要課例,也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。本課教師在課堂中充分運(yùn)用自己的鼓勵技巧,充當(dāng)引導(dǎo)者、把握者和參與思考者,把課堂分成三個階段:問題引入思考—在回答中思考—師生共同思考評價,達(dá)到了培養(yǎng)思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵的辦法,讓每位學(xué)生有交流的機(jī)會,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)其思維的活躍性,克服課堂出現(xiàn)只限于優(yōu)生施展才能空間的弊端,也給學(xué)生的后續(xù)思考留下了充分的空間。評價是比較高的思維方式,教師通過師生共同思考、評價的方式,把思維推向更高的層次,做到有普及、有提高,符合學(xué)生思維的成長特點,突破了教學(xué)難點。 語文園地八指導(dǎo)方案 教學(xué)目標(biāo) 1.認(rèn)識多種職業(yè),學(xué)習(xí)在生活中識字。(重點) 2.通過讀詞語來鞏固會認(rèn)的生字并積累詞語。(重點) 3.會正確朗讀并背誦古詩《風(fēng)》,激發(fā)學(xué)生閱讀積累古詩的興趣。(難點) 4.掌握書寫祝福話語的格式。(難點) 5.掌握書寫規(guī)則。(重點) 6.了解中國民俗特色。 課前準(zhǔn)備 1.課件、圖片、制作精美的賀卡。(教師) 2.詞語卡片、彩紙。(學(xué)生) 課時安排 2課時。 教學(xué)過程 第一課時 一、激趣導(dǎo)入 1.設(shè)疑:同學(xué)們,能說說自己的親人在哪里工作,是什么職業(yè)嗎? 2.學(xué)生暢所欲言,互相交流。 3.教師小結(jié):通過今天的交流,同學(xué)們知道了很多職業(yè)名稱?,F(xiàn)在,我們就來認(rèn)識這些工作地點和職業(yè)名稱吧! 設(shè)計意圖:結(jié)合第一環(huán)節(jié)內(nèi)容,引起學(xué)生的好奇心和求知欲,為新課的開展做好鋪墊。 二、識字加油站 1.課件出示“趣味識字”內(nèi)容。 師:同學(xué)們,讓我們和這些名稱打個招呼吧!熱情地叫出它們的名字。(學(xué)生齊讀) 2.認(rèn)識“工、廠、醫(yī)、院、生”,指導(dǎo)識記。 3.指導(dǎo)書寫“工、廠”,學(xué)生寫完后在小組內(nèi)展示評價。(在學(xué)生書寫之前教師要提醒學(xué)生注意寫字姿勢。) 4.學(xué)生交流:說一說自己還知道哪些職業(yè)。 設(shè)計意圖:通過此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會在生活中識字的快樂。 三、字詞句運(yùn)用 1.讀一讀。 (1)出示詞語卡片。 果皮 樹皮 加法 辦法 旁邊 兩邊 許多 也許 到處 四處 學(xué)生 生氣 (2)多種方式讀詞語:領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀、開火車讀。 (3)說說每組詞語的意思。 (4)繼續(xù)擴(kuò)詞,積累詞語。讓學(xué)生用“皮、法、邊、許、處、生”繼續(xù)組出不同的詞語。 2.寫祝福語。 (1)教師出示多種賀卡,讓學(xué)生欣賞祝福語。 (2)課件演示祝福語的格式。 教師引導(dǎo)學(xué)生說一說:給誰寫,我們要頂格寫。然后空兩個格(大概兩個字的位置)寫上祝福的話。最后要寫上我們的名字。 (3)說一說你準(zhǔn)備給誰寫,寫什么話。 (4)一起試著做一張賀卡。 (5)展示自己制作的賀卡。 設(shè)計意圖:這個活動的目的一是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行擴(kuò)詞積累。通過讀一讀、記一記掌握積累詞語的好辦法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。二是引導(dǎo)學(xué)生了解賀卡的寫法,鍛煉學(xué)生把話寫完整,讓孩子在自主創(chuàng)作中享受學(xué)習(xí)語文的快樂。并引導(dǎo)學(xué)生在享受別人帶給我們快樂的同時,我們也要學(xué)會讓別人快樂。 四、書寫提示 1.指導(dǎo)學(xué)生觀察“小、水”的書寫過程。 2.讓學(xué)生說說這兩個字書寫過程中共同的筆順規(guī)則。 3.教師強(qiáng)調(diào)“先中間后兩邊”的筆順規(guī)則。 4.指導(dǎo)學(xué)生觀察“月、問”的書寫過程。 5.學(xué)生共同總結(jié)“先外后內(nèi)”的筆順規(guī)則。 6.學(xué)生練寫“小、水、月、問”。 設(shè)計意圖:提高學(xué)生的觀察能力和書寫能力,讓學(xué)生美觀、規(guī)范地書寫生字。 第二課時 一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣 在我們的生活中有很多的美,就看你有沒有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。今天呀,老師為你們介紹兩個新朋友,看看他們在生活中都發(fā)現(xiàn)了什么? 設(shè)計意圖:通過創(chuàng)造性的語文教學(xué)活動,讓“語文園地”成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂園;讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)語文知識的規(guī)律,并且聯(lián)系生活創(chuàng)造性地學(xué)語文、用語文。 二、故事導(dǎo)趣,形象背誦 1.講《畫風(fēng)》的故事。一個老畫家給他的弟子出了一道題目,要求他的弟子畫出風(fēng)的樣子。周圍的人聽后都說風(fēng)沒有形狀,也看不見樣子,該怎么畫?老畫家的弟子們開始畫畫了。一會兒弟子們畫完了,老畫家非常高興。你們想看一看這幾幅畫嗎? 2.出示圖畫,(按照詩句的順序出示)說一說你看到風(fēng)了嗎?(引導(dǎo)學(xué)生說出從哪些現(xiàn)象可以看出風(fēng)的存在。) 3.我們?yōu)檫@幾幅畫配上詩句吧。課件按圖片依次出示詩句,引導(dǎo)學(xué)生按照圖畫背誦。 4.這么美的一首詩是唐朝詩人李嶠寫的。這首小詩也是一則謎語,同學(xué)們回家要背給爸爸媽媽聽,讓他們猜一猜詩里面寫的是什么。 小結(jié):看看古人多了不起呀!我們中華民族是一個偉大的民族,作為一個中國人我們感到驕傲。 設(shè)計意圖:“認(rèn)識中華文化的博大精深,汲取民族文化智慧?!币砸粍t故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再以配畫的方式引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思。進(jìn)一步以配畫引導(dǎo)學(xué)生積累背誦古詩,孩子在學(xué)習(xí)中自然升華了對民族文化的理解及熱愛。 三、快樂積累,了解民俗 1.同學(xué)們知道過大年嗎?能說一說過年之前你們家里都要做些什么嗎? 2.中國農(nóng)歷新年稱為春節(jié),是中國最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日,也是團(tuán)結(jié)、興旺的象征,同時也是對未來寄予新的希望的佳節(jié)。據(jù)記載,中國人過春節(jié)已有4000多年的歷史。為了迎接新年的到來,我們要做好多事情,快一起讀一讀,看看我們都要準(zhǔn)備什么。 3.學(xué)生自由讀童謠。 4.說一說這首童謠中你哪里沒讀懂。 預(yù)設(shè):(1)臘八:就是農(nóng)歷的十二月初八。 (2)糖瓜:用麥芽糖做成圓圓的小南瓜的形狀。這種糖很粘,會粘住牙齒,讓我們說不了話。(可以講一講灶王爺?shù)墓适? (3)熬一宿:就是一晚上不睡覺。 5.齊讀童謠。 設(shè)計意圖:學(xué)生在朗讀韻文的過程中一定會被其中的一些準(zhǔn)備活動所吸引。教師為學(xué)生解疑的過程就是為孩子講解中國風(fēng)俗特色,激發(fā)學(xué)生的民族豪情的過程。 四、布置作業(yè) 回家和家里人猜謎語。 按筆順規(guī)則書寫“小、月”。 和家長一起讀《春節(jié)童謠》,與家長進(jìn)一步交流中國民俗的特色。 教學(xué)反思 本節(jié)課我以生活為主線,讓學(xué)生充分地感知、體驗生活,思索生活,理解生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情,輕松完成了鞏固識字、積累詞語的教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生同步參與到以古詩詩句創(chuàng)編的故事《畫風(fēng)》中,在理解詩句意思的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生積累語言,領(lǐng)悟中國文化的博大精深。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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