優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 發(fā)展學(xué)生思維能力
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優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 發(fā)展學(xué)生思維能力 對教學(xué)過程中各種結(jié)構(gòu)形成 的優(yōu)化制控與調(diào)節(jié) 則 是大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵 因此 作為在教 學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師 應(yīng)特別注重以下幾點 一 激發(fā)動機(jī) 從具體的感性認(rèn)識入手 積極促進(jìn)學(xué) 生的思維 動機(jī)是直接推動人進(jìn)行活動的內(nèi)部動因和動力 心理 學(xué)家布魯納把 動機(jī)原則 作為一個重要教學(xué)原則 認(rèn)為 教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性 兒童是有個性 的人 他的活動受興趣支配 一切有成效的活動 須以某種 興趣作先決條件 興趣可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī) 是學(xué)生學(xué)習(xí)的 動力源之一 有了興趣 教學(xué)才能取得良好的效果 二 從新舊知識的聯(lián)系入手 積極發(fā)展學(xué)生思維 在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)中 應(yīng)加強(qiáng)形成概念 法則 定 律等過程的教學(xué) 這也是對學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力 培養(yǎng)的重要手段 然而 這方面的教學(xué)比較抽象 加之學(xué) 生年齡小 生活經(jīng)驗缺乏 抽象思維能力較差 學(xué)習(xí)時比 較吃力 學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識 是在多次感性認(rèn)識的基礎(chǔ) 上產(chǎn)生飛躍 感知認(rèn)識是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ) 直觀是數(shù) 學(xué)抽象思維的途徑和信息來源 我在教學(xué)時 注意由直觀 到抽象 逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力 在教學(xué) 角 這部分知識時 為了使學(xué)生獲得關(guān)于角的正確概念 我首 先引導(dǎo)學(xué)生觀察實物和模型 如 教學(xué)圓柱的側(cè)面積時 讓學(xué)生把紙筒沿豎向剪 開 展示出長方形 學(xué)生通過直觀 操作 很快推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積計算公式 數(shù)學(xué)知識具有嚴(yán) 密的邏輯系統(tǒng) 就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說 某些舊知識是新 知識的基礎(chǔ) 新知識又是舊知識的引伸和發(fā)展 學(xué)生的認(rèn) 識活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提 我每教一點 新知識都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識 充分利用已有的知識 來搭橋鋪路 引導(dǎo)學(xué)生運用知識遷移規(guī)律 在獲取新知識 的過程中發(fā)展思維 如在教加減法各部分的關(guān)系時 我先 復(fù)習(xí)了加法中各部分的名稱 然后引導(dǎo)學(xué)生從 35 25 60 中得出 60 25 35 60 35 25 通過比較 可以看出 后兩算式的得數(shù)實際上分別是前一個算式中的加數(shù) 通過 觀察 比較 讓學(xué)生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式 一個加數(shù) 和 另一個加數(shù) 這樣引導(dǎo)學(xué)生通過溫故知新 將新知 識納入原來的知識系統(tǒng)中 豐富了知識 開闊了視野 思 維也得到了發(fā)展 三 精心設(shè)計問題 引導(dǎo)學(xué)生思維 小學(xué)生的獨立性較差 他們不善于組織自己的思維活 動 往往是看到什么就想到什么 培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力 主要是在教學(xué)過程中通過教師示范 引導(dǎo) 指導(dǎo) 潛移默 化地使學(xué)生獲得一些思維的方法 教師在教學(xué)過程中精心 設(shè)計問題 提出一些富有啟發(fā)性的問題 激發(fā)思維 最大 限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性 學(xué)生的思維能力只有 在思維的活躍狀態(tài)中 才能得到有效的發(fā)展 在教學(xué)過程 中 教師應(yīng)根據(jù)教材重點和學(xué)生的實際提出深淺適度 具 有思考性的問題 這樣就將每位學(xué)生的思維活動都激活起 來 通過正確的思維方法 掌握新學(xué)習(xí)的知識 一 培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 要 讓學(xué)生能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性 這就要求 教師對學(xué)生提 出思維要求 而且要留有一定的空間 讓學(xué)生獨立思考 在教學(xué)中 讓學(xué)生先想一想再去做 使 學(xué)生言語與行動逐 步起著自覺調(diào)控作用 促進(jìn)思維的 內(nèi)化 從而發(fā)展學(xué)生 的獨立思考能力 二 精心設(shè)計 引導(dǎo)學(xué)生思維 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 學(xué)生在操作學(xué)具時 要把動手 操作 動腦思考 動口表達(dá)結(jié)合起來 也就是從 外化 到 內(nèi)化 在操作中使 操作 與 思維 緊密結(jié)合 從 而發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部言語 提高邏輯思維能力 例如在進(jìn)行 三角形面積計算公式推導(dǎo)的教學(xué)中 可以安排三個層次的 操作 即三個層次的思維訓(xùn)練 第一 層 操作后問 銳角 三角形 直角三角形 鈍角三角形分別和拼成的平行四邊 形的面積有什么關(guān)系 為教學(xué)公 式中 除以 奠定基礎(chǔ) 第二層 讓學(xué)生抽象出 任何三角形的面積都是平行四邊 形面積的一半 第三層 進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察 比較認(rèn) 識三角形的底和高分別與平行四邊形的底和高的關(guān)系 在 此基礎(chǔ)上 要求學(xué)生 自己推導(dǎo)出三角形的面積計算公式 并講出是如何推導(dǎo)的 公式中 底 高 是什么意思 為 什么要除以 這樣引導(dǎo)學(xué)生緊扣操作活動中的 想一想 進(jìn)行獨立思考 不僅發(fā)展了內(nèi)部語言 而且使學(xué)生的抽象 概括能力和演繹推理能力得到了較好的訓(xùn)練和培養(yǎng) 四 訓(xùn)練主體思維 優(yōu)化思維品質(zhì) 數(shù)學(xué)既能鍛煉人的形象思維能力 又能鍛煉人的邏輯 思維能力 為此 教師應(yīng)重視在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中 揭示數(shù) 學(xué)問題的實質(zhì) 幫助學(xué)生提高思維的凝練能力 在解決問 題的過程中 先對問題作整體分析 構(gòu)建數(shù)學(xué) 思維模型 再由表及里 揭示問題的實質(zhì) 當(dāng)問題趨于解決后 由此 及彼 系統(tǒng)地研究相關(guān)的問題 做到解決 一題就可解一類 題 即觸類旁通 以對應(yīng)用題的訓(xùn)練為例 教師要善于從 橫向 縱向 逆向 系統(tǒng)等多層次 多方向上進(jìn)行演變 擴(kuò)展 加深 才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的密度和容量 也只 有這樣 才能達(dá)到既不增加學(xué)生 負(fù)擔(dān) 又能提高教學(xué)質(zhì)量 之目的 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 發(fā)展學(xué)生思維能力 必須做 到教學(xué)目標(biāo)明確 教學(xué)重點突出 教學(xué)方法合理 教學(xué)效 果才能得以保證- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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