2015-2016學(xué)年高中語文 教材說明 新人教版選修《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》

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1、中國(guó)古代詩歌散文欣賞編寫說明一、編寫的指導(dǎo)思想和整體設(shè)計(jì)中國(guó)古代詩歌散文欣賞是根據(jù)普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的一本選修課教科書。它是與人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文相配套的。為了使它對(duì)學(xué)生具有吸引力，并能夠切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)文化修養(yǎng)，提高學(xué)生的文言文閱讀能力，適應(yīng)不同地區(qū)、不同水平的學(xué)生的需要，編者在以下幾個(gè)問題上，曾進(jìn)行了反復(fù)思考、充分討論，并采取了一些新的編排思路。（一） 適應(yīng)高中學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)需求。民國(guó)以前，文人科舉考試以及公私應(yīng)用交際、日常記事抒情言志，都離不開用文言形式寫的詩文。對(duì)于詩文的學(xué)習(xí)、探討，了解其做法，總結(jié)其得失，予以借鑒，甚至模仿，是與人們的日常生活直接相關(guān)的。“

2、五四”新文化運(yùn)動(dòng)以后，白話代替了文言，古代文學(xué)與讀者拉開了距離。閱讀古代詩文，從以往的重在臨摹仿效，轉(zhuǎn)為偏重鑒賞和認(rèn)識(shí)。古詩文學(xué)習(xí)的直接出發(fā)點(diǎn)，多半在于增進(jìn)文化涵養(yǎng)，提高審美情趣；至于寫作應(yīng)用上的受益，則不像白話文那樣直接。這是讀者需求上古與今的差異，面對(duì)這種情況，課本的設(shè)計(jì)必須從欣賞角度入手，以適應(yīng)讀者需求的變化。（二）采用全新的單元設(shè)置角度。 為了突出文言文學(xué)習(xí)中鑒賞的重要性，讓學(xué)生感到古代文學(xué)的獨(dú)特魅力，這本課本打破了一般以文學(xué)史順序或作家文選式的單元編排方式。詩文分列，按不同的鑒賞角度、鑒賞方法設(shè)置單元。詩文各分三個(gè)單元，繁簡(jiǎn)適度，切合高中生的欣賞需要，盡可能地從幾個(gè)基本方面充分體現(xiàn)兩

3、種文體的各自特點(diǎn)。尤其是散文的單元設(shè)計(jì)，由于可借鑒的資料不多，自出主張，從散文的形象性、抒情性與邏輯性、靈活性與趣味性三個(gè)方面勾勒散文的整體風(fēng)格，很有創(chuàng)意。從選目看，各單元所選作品，均不在一個(gè)平面上簡(jiǎn)單羅列，而是根據(jù)教學(xué)需要和鑒賞需要作多層次安排。（三）努力在教學(xué)內(nèi)容和方法步驟上有所創(chuàng)新。 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本課程把引發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為根本出發(fā)點(diǎn)，因此，從單元開頭的賞析指導(dǎo)，到課文后的練習(xí)與相關(guān)資料，均本著加強(qiáng)方法指導(dǎo)的原則作了新的考慮。教材的編寫與設(shè)計(jì)，有強(qiáng)烈的方法指導(dǎo)意識(shí)。“賞析指導(dǎo)”短文與“賞析示例”對(duì)所選詩作的具體分析，起了總領(lǐng)和示范作用?！白灾髻p析”部分

4、又提供了教師指導(dǎo)下的學(xué)生賞析活動(dòng)的具體憑借。“推薦作品”則引導(dǎo)學(xué)生利用剛剛學(xué)到的鑒賞方法自行進(jìn)行文學(xué)鑒賞活動(dòng)。鏈接資料廣泛豐富，最大限度地提供給學(xué)生探究的空間。思考題名副其實(shí)是探究，注意多方面比較、引申、參見，能抓住關(guān)鍵性詞句，深入作品肌理，不作泛泛探討?？傊緯鴧^(qū)別于大學(xué)講義，也不同于一般的鑒賞讀物。它力求將接受性學(xué)習(xí)與自主探究性學(xué)習(xí)同時(shí)并舉。給師生雙方的教學(xué)活動(dòng)提供了一定的空間，不限制過死；各項(xiàng)措施對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力都有切實(shí)的幫助，是一本富有創(chuàng)新精神的高中語文選修課教材。二、教材內(nèi)容中國(guó)古代文學(xué)從殷商到清末，有三千多年歷史，給后代留下了非常豐厚的遺產(chǎn)。這筆遺產(chǎn)對(duì)于傳承

5、中華民族的精神文明，建設(shè)具有中國(guó)特色的社會(huì)主義文化，陶冶人的思想情操有著重要意義。中國(guó)古代文學(xué)的幾種主要文體中，詩歌和散文產(chǎn)生和成熟最早，歷史最長(zhǎng)，最受重視，發(fā)展也最為充分。從先秦到近代，產(chǎn)生了大量的名作、名家和詩文流派。許多優(yōu)秀作品，到現(xiàn)在還是家喻戶曉，眾人皆知。“床前明月光”，“春眠不覺曉”，中國(guó)人是從剛剛學(xué)語時(shí)，就學(xué)會(huì)了背誦。從小學(xué)起，特別是到了初中和高中，語文課本中的古代詩歌、散文，逐年增加。同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)略了許多作品的文采和意境，背熟了許多篇章和格言警句。但是對(duì)于古詩文的學(xué)習(xí)，這還只是初始階段，有必要進(jìn)一步擴(kuò)展閱讀，以求獲得更深的體會(huì)和更多的相關(guān)知識(shí)。這本教材的編寫，就是為了適應(yīng)同學(xué)們

6、進(jìn)一步學(xué)習(xí)古代詩文的需要。它著重從鑒賞這一角度引導(dǎo)閱讀古詩文。讓同學(xué)們有計(jì)劃地閱讀一定數(shù)量的名篇，通過自己的鑒賞探究，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力，提高對(duì)古詩文語言的感受力，體會(huì)中華文化的博大精深，深化熱愛祖國(guó)的感情，增進(jìn)運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力。全書共六章，詩歌、散文各三章。詩和文后面分別有中國(guó)古代詩歌發(fā)展概述中國(guó)古代散文發(fā)展概述。這樣，將詩、文相對(duì)集中編排，有助于認(rèn)識(shí)詩歌和散文各自的文體特征，掌握詩詞格律的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，通過文學(xué)史知識(shí)介紹，能將已學(xué)過的作家作品貫串起來，獲得對(duì)古代詩歌和散文發(fā)展概況的大致了解。對(duì)于詩歌、散文，歷代鑒賞和研究的成果很多，但相當(dāng)分散。單是鑒賞，就有許

7、多名目。這本教材，從高中生實(shí)際水平出發(fā)，對(duì)于詩歌，從“以意逆志、知人論世”（探究詩旨）“置身詩境、緣景明情”（把握詩境）“因聲求氣、涵詠詩韻”（體會(huì)聲韻）三方面入手；對(duì)于散文從“創(chuàng)造形象、詩文有別”（理解散文的形象性）“散而不亂、氣脈中貫”（把握散文的邏輯性和抒情性）“文無定格，貴在鮮活”（體會(huì)散文的靈活性和趣味性）三方面入手，這樣能夠從大處抓住跟兩種文體本質(zhì)屬性有關(guān)的主要之點(diǎn)，避免過繁過細(xì)，有助于初學(xué)者掌握運(yùn)用。在具體步驟上，每單元的第一項(xiàng)是“賞析指導(dǎo)”，就這一單元所提出的鑒賞角度，介紹相關(guān)知識(shí)和鑒賞方法。第二項(xiàng)是“賞析示例”，每個(gè)單元各舉一篇詩歌或者散文為例，從該單元所強(qiáng)調(diào)的鑒賞角度進(jìn)行分

8、析，帶有舉例示范性質(zhì)，供同學(xué)們參考借鑒。第三、四項(xiàng)是圍繞這一單元的中心，提供閱讀鑒賞的作品。自主賞析作品后面列有“探究討論”題目，這些題目幫助學(xué)生們?cè)陂喿x鑒賞時(shí)打開思路、把握要點(diǎn)，在途徑上、方法上作適當(dāng)?shù)奶崾净螯c(diǎn)撥。有的在“探究討論”題目之后，還有“相關(guān)鏈接”，進(jìn)一步提供有關(guān)背景資料和信息。三、欣賞要點(diǎn)與教學(xué)建議這本教科書從欣賞的角度展開對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)。就引導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞而言，可以注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：（一）注重語感。閱讀作品，只有通過對(duì)語言的感知和理解，才能達(dá)到預(yù)期的目的。一個(gè)缺乏語感的人，很難進(jìn)行審美意義上的鑒賞活動(dòng)。優(yōu)秀作品，首先是以語言的直觀表達(dá)，形成強(qiáng)烈的明顯的“感覺”印象。對(duì)于古詩文，

9、要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠誦讀，感受它的音韻和文氣，進(jìn)入它的語境之中。（二）展開想象。想象，是指讀者的形象思維活動(dòng)。文學(xué)作品通過個(gè)別反映一般，往往具有概括性。讀者在賞讀的過程中必須通過想象，去不斷擴(kuò)大作品的生活畫面，從而獲得完整而豐富的形象美感，即從有限的描寫中推測(cè)、聯(lián)想，對(duì)原作品進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展、聯(lián)系、對(duì)比的想象，在作者的頭腦中形成更加豐富、鮮明、豐滿的文學(xué)形象。（三）深入體驗(yàn)。體驗(yàn)，是指讀者的情感反應(yīng)活動(dòng)。文學(xué)作品的鑒賞，必須真正深入到作品的生活場(chǎng)景去，從人物的喜怒哀樂中體會(huì)作者感情愛憎，感受作品所描寫的人物幸福與痛苦等。只有這樣，才能激發(fā)強(qiáng)烈的情感反應(yīng)，使文學(xué)作品收到應(yīng)有的藝術(shù)效果。 （四）力求領(lǐng)

10、悟。領(lǐng)悟，是指讀者的理智認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它是進(jìn)行鑒賞性閱讀的高級(jí)層次。鑒賞作品既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外。如果深入體味作品是一種情感體驗(yàn)過程的話，那么，領(lǐng)悟則是理智認(rèn)識(shí)的要求與結(jié)果。只有達(dá)到情感與理智的高度結(jié)合境界，才能真正鑒賞出作品藝術(shù)描寫的深長(zhǎng)意味。 以上是欣賞的主要環(huán)節(jié)和要點(diǎn)，至于具體教學(xué)步驟的安排，我們有以下一些建議：每單元的第一項(xiàng)是“賞析指導(dǎo)”，就這一章所提出的學(xué)習(xí)角度，介紹相關(guān)知識(shí)和鑒賞方法。建議教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀之前將整本書的大框架和概貌作一番了解，并力求對(duì)賞析指導(dǎo)部分能有深入的領(lǐng)會(huì)，從而可將幾個(gè)單元的知識(shí)在教學(xué)中綜合運(yùn)用，增強(qiáng)各單元的互補(bǔ)性。第二項(xiàng)是“賞析示例”，詩歌、散文各舉一篇為

11、例，從該單元提出的學(xué)習(xí)角度進(jìn)行分析，帶有舉例示范性質(zhì)。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過了高中的必修課閱讀，對(duì)詩文有了初步的鑒賞基礎(chǔ)，所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主研讀賞析示例，也可以先不去閱讀示例，由學(xué)生自己作一番賞析，然后將自己的賞析和示例作一比較，并由教師加以評(píng)說，這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。第三項(xiàng)是“自主賞析”，自主賞析作品注釋后面列有“探究討論”題目，這些題目幫助同學(xué)們?cè)陂喿x鑒賞時(shí)打開思路、把握要點(diǎn)，在途徑上、方法上作適當(dāng)?shù)奶崾净螯c(diǎn)撥。有的作品還有“相關(guān)鏈接”，進(jìn)一步提供有關(guān)背景資料和信息。這一項(xiàng)類似于必修教材的課后練習(xí)，不同的是講究“自主”二字，意即在賞析時(shí)，允許學(xué)生有多元性、開放性的解讀，真正做到審美的個(gè)性化

12、。自主閱讀課文，可先嘗試著由學(xué)生自己將疑難與感悟?qū)懗鰜恚俳又喿x“探究討論”的題目，作一番深層次的理解，當(dāng)然不是追求唯一的答案，而應(yīng)力求多些不同的理解。也可利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找信息或設(shè)置討論區(qū)，將某一作品探究上升到研究領(lǐng)域。第四項(xiàng)是“推薦作品”，是推薦給同學(xué)們與本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的一些作品，供課后閱讀。同學(xué)們完全可以放開手腳，將每一單元提供的角度加以運(yùn)用，以獲得對(duì)作品形象和情感的整體感知與把握。推薦的作品也是有限的，同學(xué)們可以拓展到課外，自己多去尋找佳作名篇進(jìn)行閱讀。教師可引導(dǎo)和安排同學(xué)多開展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)。如閱讀交流，將自己對(duì)文章的感悟和質(zhì)疑在班級(jí)里交流；鑒賞研究，可設(shè)置一些有價(jià)值的研究題目。

13、古代詩歌部分，可就一些常見的意象、主題進(jìn)行討論研究；有條件的地區(qū)可結(jié)合與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)的名篇或著名作家，展開實(shí)地考察和討論研究?？傊刹扇《喾N手段，激發(fā)同學(xué)閱讀古詩文的興趣。流傳下來的古代詩文，有許多名篇，有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。同學(xué)們閱讀多了，對(duì)古代詩文就會(huì)減少畏難情緒，產(chǎn)生閱讀探究的興趣，在自主閱讀中吸取古代詩文的思想和藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)。文藝鑒賞是一種主體性很強(qiáng)的情感和思維活動(dòng)。這本教材的“賞析指導(dǎo)”、“賞析示例”，以及課文后的“探究討論”題目，用意在于啟發(fā)引導(dǎo)，指出途徑，激起興趣，而對(duì)作品的理解和欣賞，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。文學(xué)作品是多種因素的復(fù)合體，教材在一個(gè)單元之中列舉一些作品，并不意味著這些作品只能從這一單元所提供的角度進(jìn)行欣賞。在具體閱讀和在今后的理解運(yùn)用中，完全可以引入另外一些角度，以獲得對(duì)作品形象和情感的整體感知與把握。一些作品內(nèi)涵具有多義性和模糊性，理解時(shí)不必限制過死，通過自主探究，可以有多元的、開放性的解讀。愿這本教材能夠做教師和學(xué)生的好朋友，能夠在高中學(xué)生和古代優(yōu)秀的詩文的名作、名家之間，架起一座溝通的橋梁，讓大家既感到有濃厚的興味，又有探勝取寶的眼光和方法，懷著愉快的心情，走進(jìn)中國(guó)古代名家、名作之林，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，使自己的思想情操、鑒賞能力和語言素養(yǎng)都能大大提高。