創(chuàng)新教學(xué)模式 創(chuàng)建高效課堂

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1、創(chuàng)新教學(xué)模式 創(chuàng)建高效課堂 摘 要：一套科學(xué)合理的教學(xué)模式是建立在成熟的教育教學(xué)理念之上的，而新的課改理念又能化為高效課堂的實(shí)際“生產(chǎn)力”。因此，教師要以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，采取自主、合作、探究、創(chuàng)新的教學(xué)模式。 關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；高效課堂；創(chuàng)新 在如何創(chuàng)建一套成功、高效課堂教學(xué)模式的背景下，教育界出現(xiàn)了百花齊放、百家爭鳴的大局面，如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式、杜郎口的“10+35”模式、濰坊市“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”模式、昌樂二中“271高效課堂”模式等。受此啟發(fā)，我們也形成了自己的教學(xué)模式――“四步八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式。 一、“

2、四步八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式 “四”即“自學(xué)―展示―反饋―鞏固”，“八”即四步的“八環(huán)節(jié)”，每步有兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：即自學(xué)―學(xué)案導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)交流，展示―知識(shí)共享、交流提升，反饋―達(dá)標(biāo)測評(píng)、質(zhì)疑解疑，鞏固―強(qiáng)化要點(diǎn)、總結(jié)歸納。 1.自學(xué)――學(xué)案導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)交流。教師在精心備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)一份學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自己去探尋知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，產(chǎn)生合作的沖動(dòng)與愿望，從而進(jìn)行小組間相互學(xué)習(xí)。小組交流研討之后，應(yīng)該明確學(xué)會(huì)什么知識(shí)、具備什么能力、哪些能力有待提升，找出有待解決的問題。學(xué)生可以將這些問題整理收集，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 2

3、.展示――知識(shí)共享、交流提升。這一環(huán)節(jié)其基本形式為：學(xué)生在完成任務(wù)后，以小組為單位，先在組內(nèi)共同合作交流改進(jìn)他們的任務(wù)，然后在組間乃至全班進(jìn)行展示交流，呈現(xiàn)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)及難點(diǎn)。同時(shí)教師按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生、各個(gè)小組進(jìn)行全面、客觀、合理的評(píng)價(jià)。在本環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能相互吸取別人的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，而且能更好地完善自己。 3.反饋――達(dá)標(biāo)測評(píng)、質(zhì)疑解疑。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，可以是口頭形式，也可以是筆試形式，也可以是口頭與筆試相結(jié)合的形式。要運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題或試卷檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練

4、習(xí)，拓寬知識(shí)的深度和廣度。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改。對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的代表性問題不急于講解，而是采取全班討論的形式，通過學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等手段來解決。這一環(huán)節(jié)主要利用好“生教生”“生練生”“生強(qiáng)生”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。 4.鞏固――強(qiáng)化要點(diǎn)、歸納總結(jié)。這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課的收尾工作，也是查漏補(bǔ)缺的一環(huán)節(jié)。學(xué)生在鞏固知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)，更系統(tǒng)化、條理化地梳理所學(xué)知識(shí)，歸納總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)在的學(xué)科規(guī)律，為以后的學(xué)結(jié)經(jīng)驗(yàn)、尋找捷徑。 二、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效課堂 要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在高效課堂上做足文章，唯有課堂優(yōu)質(zhì)、高效，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育

5、的模式里“解救”出來。課堂是學(xué)生的主陣地，學(xué)生才是課堂真正的主人。一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此教師決定著一節(jié)課的質(zhì)量。那么如何才能讓課堂做到優(yōu)質(zhì)高效？這就要做到“一個(gè)動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，呈現(xiàn)“三個(gè)特點(diǎn)”，達(dá)到“四化”，做到“五讓”。 1.做到“一個(gè)動(dòng)”。讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來、讓效果好起來，而核心是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”千方百計(jì)地讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。一節(jié)課，不能讓學(xué)生的大腦這臺(tái)“發(fā)動(dòng)機(jī)”停止運(yùn)轉(zhuǎn)，但在做好“動(dòng)”的同時(shí)，對(duì)學(xué)生不放任自流，要處

6、理好“動(dòng)”與“靜”的結(jié)合，“收”與“放”的結(jié)合。 2.實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”。教師的教學(xué)方式由“灌輸式”教學(xué)為主向“以探究式”教學(xué)為主轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“接受式”學(xué)習(xí)為主向“以研究性學(xué)習(xí)”為主轉(zhuǎn)變。一節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，課堂上能掌握的一定要給學(xué)生時(shí)間、給其自主權(quán)，讓學(xué)生在課堂上探索、交流、識(shí)記并鞏固，屬于教師的時(shí)間不要超過三分之一。 3.呈現(xiàn)“三個(gè)特點(diǎn)”。即立體式、大容量、快節(jié)奏。“立體式”即所教授的知識(shí)要系統(tǒng)化、條理化，提起來是一串，這樣更便于學(xué)生掌握知識(shí)，悟到內(nèi)在的規(guī)律?！按笕萘俊辈皇侵钢v解、教授的知識(shí)點(diǎn)多，相反的而要精、少。通過更多的實(shí)踐、練習(xí)，兼以口頭或筆試的形式，鞏

7、固知識(shí)點(diǎn)?！翱旃?jié)奏”即課堂上教師在具備很穩(wěn)的臺(tái)風(fēng)的同時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)之間一定要緊湊，要設(shè)計(jì)更多的形式讓學(xué)生動(dòng)起來，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能浪費(fèi)時(shí)間。先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，發(fā)揮每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”。 4.達(dá)到“四化”。知識(shí)問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。學(xué)習(xí)要善于設(shè)問，要在問中學(xué)，學(xué)中問，問題的設(shè)計(jì)要由易到難，深度要由淺到深。在掌握重點(diǎn)的同時(shí)，更要突破難點(diǎn)。沒有深挖、沒有拓展，學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)得到實(shí)質(zhì)的、深層的東西。 5.做到“五讓”。能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)。 總之，有了先進(jìn)理念的指導(dǎo)，有了合理、科學(xué)的教學(xué)模式，有了學(xué)生的主人翁地位，我們才能真正創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，才能在不斷改革的道路上立于不敗之地。 第 4 頁 共 4 頁