江西省九江實(shí)驗(yàn)中學(xué)七年級(jí)語文下冊(cè) 29 馬導(dǎo)學(xué)案（無答案） 新人教版

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1、29 馬 【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】1幫助學(xué)生把握科學(xué)小品的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在比較中明確家馬和野馬的特點(diǎn)。2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟和運(yùn)用擬人化的手法。3理解作者的思想感情，培養(yǎng)大膽發(fā)表自己看法的意識(shí)與能力?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】1.幫助學(xué)生把握科學(xué)小品的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在比較中明確家馬和野馬的特點(diǎn)。領(lǐng)悟和運(yùn)用擬人化的手法。2.理解作者的思想感情，培養(yǎng)大膽發(fā)表自己看法的意識(shí)與能力。【媒體使用】【教學(xué)過程】一、預(yù)習(xí)領(lǐng)先一步1.走近作者布封，_國(guó) _ 家 _家。他用畢生精力經(jīng)營(yíng)_，并用40年時(shí)間寫成36卷巨冊(cè)的 法國(guó)博物學(xué)家、作家，皇家花園，自然史。2.給下面加點(diǎn)的字注音，并能正確書寫。覷見（q ） 窺伺（ku ） 羈絆（j ）

2、馴良（xn ） 瘡痍（ chung ）枉然（ wng ） 顎骨（ ） 觀瞻（ zhn ） 妍麗（ yn ） 遒勁（ qi ） 庇蔭（ b ）項(xiàng)鬣（li ）二、課堂小試身手問題一整體感知：全文可以分成兩個(gè)部分。第一部分寫的是人類馴養(yǎng)的馬，第二部分寫的是天然野生的馬。問題二句段品讀（1）課文寫了哪兩種狀態(tài)下的馬？作者對(duì)這兩種狀態(tài)下的馬各懷有怎樣的感情？一是人類馴養(yǎng)的馬，二是天然野生的馬；對(duì)前者深刻的同情，對(duì)后者由衷贊美。（2）兩種狀態(tài)下的馬各有什么特點(diǎn)？馴養(yǎng)的馬：勇毅，與主人同生死，共榮辱；馴良，服從主人的操縱，滿足主人的愿望，無保留地貢獻(xiàn)自己，甚至是生命。野生的馬：有大自然賦予的美質(zhì)，即充沛 經(jīng)

3、歷和高貴的精神，天性絕不兇猛，只是豪邁而獷野，熱愛和平；它們?nèi)壕有袆?dòng)，團(tuán)結(jié)和睦；它們相互之間沒有“忌妒”從不為一己之私爭(zhēng)斗。它們的身體是大自然的杰作。（1） 文章主要運(yùn)用了什么寫法？對(duì)比。問題三、探究質(zhì)疑 1.“馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友?！蹦阃膺@種說法嗎？談?wù)劺碛?。如：同意，人類把馬當(dāng)做勞役的工具，訓(xùn)練成惡性的奴隸。當(dāng)做人類的玩物。而馬卻舍己從人，與主人同生死，共榮辱；無保留地奉獻(xiàn)自己，為人類做各種服務(wù)。（同意與否都可以，只要理由充分即可）2首先，“教育”一詞是擬人化用法，指的是人類對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找

4、食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義： (1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；2.如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。文章用這一句話概括了人類對(duì)馬所做的一切，表達(dá)了作者對(duì)馬的深刻同情，同時(shí)也寄托了作者的社會(huì)政治理想。三、習(xí)題訓(xùn)練鞏固1.根據(jù)拼音填寫漢字：闊綽 (chu) (xn)馴 良 (qi)遒 勁 (chung)瘡 痍2.解釋下列句中加點(diǎn)詞語： （1）它眼看著危急當(dāng)前而慷慨以赴。1）毫無私心，毫不吝惜地前往。（2）這種神情又恰好與頸部的美相得益彰。（2）指兩個(gè)人或兩件事物互相配合，使二者的能力、作用、好處能得到充分展示。3.從括號(hào)中選擇合適的詞語填入句中橫線：（1）它的教育以喪失(喪失 缺乏)自由而開始，以接受束縛（馴服 束縛）而告終。（2）它的皮膚雖然很堅(jiān)實(shí)（堅(jiān)實(shí) 堅(jiān)固），并且滿生著厚密的短毛，卻還是十分敏感（敏感 敏銳）的。4.摘錄一句描寫野馬“自由自在生活”的語句，簡(jiǎn)述其表達(dá)效果。開放題。但一般應(yīng)考慮到作者的情感傾向，對(duì)野馬的“自然賦予的美質(zhì)”進(jìn)行合理的展開。四、個(gè)性反思心語