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1、河南省開封市第三十三中學八年級語文上冊 27短文兩篇 導學案（2課時） 新人教版 【學習目標】 1.積累一些文言實詞、虛詞。 2.了解兩篇短文的作者及寫作背景。知人論世，便于理解作者豐富微妙的感情。 3.了解兩篇短文的思想內容。 4.背誦并默寫兩篇短文。 【學法指導】1、引導學生感受作品優(yōu)美的意境，體會作品中流露的思想感情。 2、答謝中書書畫面布局的巧妙。 3、記承天寺夜游中“閑人”的含義。【課時安排】 二課時【教學過程】第一課時 一、導語設計 同學們，也許你忙碌于繁重的學業(yè)中，無暇欣賞，但當你抬頭遠望的一剎那，你會感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴明，地的廣袤，山的挺拔，樹的健壯無不讓你心動
2、神搖。今天我們學習的答謝中書書就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞！ 二、介紹課題、作者 本文雖短，但是六朝山水小品的名作?！按?謝中書/書”寫給謝中書的信。注意斷句。明確兩個“書”的含義。第二個“書”即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種含有審美意味的應用性文體。多記事陳情。 三、整體感知，欣賞美點 1.朗讀 （1）學生自由朗讀，找出不認識的字詞。（2）老師播放媒體資源中的范讀視頻，幫助學生規(guī)范字音和節(jié)奏。 山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹（tu），沉鱗/競躍。實是/欲界之仙
3、都。自/康樂/以來，未復有/能與（y）其奇者。 （3）學生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。（4）學生對照注釋，理解文句，整體感知文意，并劃出疑難詞句，全班解決。2.欣賞美點： （1）老師引入：“山川之美，古來共談”，陶弘景也描繪了一幅這樣清麗的山水畫，他描寫了那些山川美景呢？又是怎樣描寫的？請同學們小組合作，反復閱讀課文，用下列句式說話： “我從文中句中，讀出了之美，作者寫出了它的特點?！薄案叻迦朐?，清流見底”，為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。 “兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，寫出了
4、繽紛的色彩美，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一，石壁聳立兩岸，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠，自然美不勝收。 “曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫出了晨昏變化之美，清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。 （2）欣賞“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍” 問題一：我們欣賞了整篇文章，作者的景物描寫非常優(yōu)美非常和諧，但這一句中間的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個字是否該換一換，
5、比如用“齊”“共”等等？讓學生思考回答。 （“亂”表現(xiàn)一種自由，一種活力，是一種不規(guī)則美，通過“亂”字，寫出了山川的早晨萬物都充滿著勃勃生機的景象。）問題二：你覺得這一句還有哪些字也用得特別傳神？學生自由發(fā)表自己的觀點。 問題三：“沉鱗”指什么？這里運用了什么修辭手法？ （）問題四：你能充分發(fā)揮自己的想象，并用自己的話創(chuàng)造性的描繪這幅畫面嗎？學生動筆寫，并自由表述。四、體悟感情 有個詞叫“文如其人”，也就是說通過文章可以窺出作者當時寫作的心情，也可以看出作者的性格，那從這篇文章中你看出作者是個什么樣的人？你從哪里看出來的？五、想象拓展 1.陶弘景向我們描繪了一幅人間仙境圖，其實我們每個人都有自
6、己所夢想的人間仙境，你能描繪一下你心目中的人間仙境嗎？學生自由表達。2.大自然是個廣闊的舞臺，那么其中的一切事物可就是演員了，他們都想在這舞臺上展示自己。如果請你用生活中的一種人來比喻文中所寫事物，你看它們像什么人？學生說出自己的看法。六、作業(yè) 試把本文擴寫成一段寫景文。 【板書預設】 山水相映 山川之美色彩繽紛 晨昏變化第二課時 一、導語設計 在北宋年間,有一位大文豪與其父、其弟合稱為“三蘇”，大家想一想,這位大文豪是誰？對，是蘇軾。他出生于較清寒的知識分子家庭，21歲中進士，一生坎坷多難，幾度遭貶。我們今天要學習的記承天寺夜游就寫于他被貶官，謫居湖北黃州之時，請同學們打開課文，我們來欣賞這
7、篇描寫月色的文章。 二、作者介紹 教師通過媒體資源給學生介紹作者基本情況。三、整體感知，欣賞美點 教師通過媒體資源給學生呈現(xiàn)課文范讀視頻。讓學生從整體上把握課文意境。 1文中并未直接敘述作者與張懷民的友情，但字里行間卻可以看出兩個人的親密無間。請找出相關的詞語加以體會。2作者雖貶謫黃州，成為擔任閑職的“閑人”，但并未因此而消沉，依舊保持著曠達的胸襟。文中充分表達了這種“閑人”的“閑情”。作者是怎樣流露出這種情感的? 3本文描寫生動，比喻貼切，寫庭中所見月景時全是用喻。請一一找出喻體，并認真體會。 4文中“何夜無月?何處無竹柏?！憋@然與實際不相符，因為并非每夜都能見到月色，每處都有竹柏。你如何理
8、解這句話的含義? （四、體悟感情 蘇軾雖遭“文字獄”，被貶到黃州，心情郁悶，但是他沒有灰心喪氣，而是借游賞山水等自然美景來消解內心的孤獨，撫平心靈的創(chuàng)傷，表現(xiàn)了他坦蕩、曠達，笠對人生的生活信條。學習本文，在感受庭院月夜美景的同時，更要感受到他那從容應對苦難的人格魅力。 我們在領悟作者情感的基礎上，一起聲情并茂地來朗讀課文。 五、想象拓展 月在古詩里給人的感覺就是溫柔多情的。要么是謙君子，要么是窈窕淑女；要么象征著團圓；要么暗示著分離，給人的感覺是一種淡淡的柔弱的清涼的味道？而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以文人學者們常借月抒抒懷。請同學們也來寫一段月色描寫，不要直接出現(xiàn)寫自己的心情的
9、詞語，但要能夠讓讀者通過閱讀你的描寫看出你的心情，或是愉快的，或是郁悶的，等等，要體現(xiàn)“一切景語皆情語”?！就卣咕毩暋?填空題。答謝中書書作者_，字通明，號_，有_。記承天寺夜游選自_東坡志林_，作者_蘇軾_，字_蘇軾_，號_東坡居士_。北宋_文學_家，_書畫_家。和父親_蘇洵_、弟弟_蘇轍_同列于“唐宋八大家”，合稱“_三蘇_”。2默寫課文。_，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，_。3判斷下列說法的正確與否，對的打“”，錯的打“”。A“月色入戶”把月光擬人化，寫得自然而生動。月光似乎懂得這位遷客的寂寞無聊，主動地與他作伴，有意慰藉我們這位失意的詩人。（ ）B“念無與為樂者”寫出作者被貶期間難尋知己，迫不得
10、已才去找了一下正好也睡不著的叫張懷民的人。（ ）C“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”短短三句話，沒有寫一個月字，卻無處不是皎潔的月光。作者采用的是動靜結合，正面形容與側面烘托相結合的方法。（ ）D“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”寥寥數(shù)語，感慨深長。它包含著作者宦海沉浮的悲涼之感和由此領悟到的人生哲理，在痛苦中又得到某種慰藉的心情。（ ）（一）語段點將元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。1解釋下列句子中加
11、粗的詞。遂至承天寺：_。積水空明：_。蓋竹柏影也：_。但少閑人：_。2“庭下如積水空明”是一個比喻句，從前后文來看，這個比喻句的本體是_。3文中寫“竹柏影”，實際上是從側面描寫_。4本文的語言有何顯著特征？答：_。（二）遷移過關與朱元思書風煙俱凈，天山共色，從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。水皆縹碧，千丈見底；游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。1給加粗
12、字注音?？~碧（ ）夾岸（ ）軒邈（ ）鳶飛（ ）經綸（ ）窺谷（ ）2用原文語句填空。作者對富春江總的印象是_。寫水清的句子是_。寫水急的句子是_。從聽覺寫景色的句子是_。文中議論的語句是_。3下列句中未用對偶這一手法的一項是（ ）A泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。B蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。C鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返。D夾岸高山，皆生寒樹。4下列說法中有錯誤的一項是（ ）A“與朱元思書”中的“書”是作者寫的信，“猛浪若奔”的“奔”為奔馳之意，“一百許里”的“許”表約數(shù)，“左右”的意思。B從結構上看，本文為總分結構，第一段總寫富春江山水的特點，然后分別具體描繪異水和奇山。C作者在表現(xiàn)山奇時，一寫山高，二寫谷深，三寫林密。D“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返”一句流露出作者厭惡官場、超脫塵世的清高思想，同時又反襯出大自然的誘人魅力?！緦W（教）后記】
河南省開封市第三十三中學八年級語文上冊 27短文兩篇導學案（無答案）（2課時） 新人教版
