《江蘇省金壇市第三中學(xué)七年級(jí)語文下冊(cè)《毛澤東詞二首》之《卜算子 詠梅》第二課時(shí)學(xué)案（無答案） 蘇教版（通用）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《江蘇省金壇市第三中學(xué)七年級(jí)語文下冊(cè)《毛澤東詞二首》之《卜算子 詠梅》第二課時(shí)學(xué)案（無答案） 蘇教版（通用）（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、毛澤東詞二首之卜算子詠梅第二課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1結(jié)合搜集查閱的資料和對(duì)兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。2有感情地朗讀課文，背誦課文。3從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。課前學(xué)習(xí)：1搜集古今詩(shī)人的詠梅作品。2查閱關(guān)于這首詞的賞析文章第一塊：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。以“多彩的梅世界”為題，組織同學(xué)匯報(bào)交流搜集的資料。2（詩(shī)文、圖片、樂曲等）搜集人自行介紹。（詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。3、在師評(píng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。（針對(duì)搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）3背景介紹：這是毛澤東寫于1961年12月的一首詞
2、。當(dāng)時(shí)正值三年自然災(zāi)害時(shí)期，國(guó)際上的反華勢(shì)力也十分猖獗，新中國(guó)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。毛澤東作了這首詞，表達(dá)了共產(chǎn)黨人的信心和決心。第二塊：比較閱讀，探究意境1比較陸游和毛澤東的卜算子詠梅這兩首詞的風(fēng)格有什么不同？（可從構(gòu)景、立意、選材、表現(xiàn)手法等來做對(duì)比）2組織學(xué)生自由朗讀，并思考朗讀時(shí)兩首詞分別應(yīng)用什么樣的語氣來讀？3指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生批評(píng)、指正。4組織全班學(xué)生朗讀，男生讀毛澤東的詞，女生讀陸游的詞。第三塊：自主學(xué)讀，理解研讀1把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵(lì)各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會(huì)兩詞的內(nèi)容及思想感情。各組探究、交流。2學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí)，交流理解與收獲，教師相機(jī)
3、引導(dǎo)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。（可預(yù)設(shè)以下內(nèi)容）上闋：聯(lián)系一下時(shí)代背景，“春歸”、“春到”有什么象征意義？ “已是懸崖百丈冰”對(duì)梅花的描寫有什么作用？哪一個(gè)字寫出了梅花的美麗？“梅花”在詞中有什么樣的象征意義？下闋：你是怎樣理解“俏也不爭(zhēng)春”的？整篇：運(yùn)用了什么樣的修辭手法和寫作方法詞的上下闋內(nèi)容各側(cè)重于什么？抒發(fā)了作者什么樣的情感？交流理解與收獲。歸納小結(jié)。3組織學(xué)生齊讀兩首詞，讀出你的理解。第四塊：深悟情感、創(chuàng)意表達(dá)1鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星?，選用自己喜歡的方式，去表達(dá)自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）2成果展示，相互評(píng)價(jià)。3感情讀背，升華理解。課后學(xué)習(xí)：關(guān)于詠梅的詩(shī)詞有很多，根據(jù)你的課內(nèi)外積累，試寫出其中的名句或名篇附板書設(shè)計(jì)卜算子 詠梅 卜算子 詠梅毛澤東 陸游形 象 傲雪俊俏，積極樂觀 寂寞凄涼，飽受摧殘思想感情 樂觀向上，充滿自信 低沉孤高，悲觀消沉境 界 氣勢(shì)恢弘，博大高遠(yuǎn) 狹隘局促，灰暗抑郁
江蘇省金壇市第三中學(xué)七年級(jí)語文下冊(cè)《毛澤東詞二首》之《卜算子 詠梅》第二課時(shí)學(xué)案（無答案） 蘇教版（通用）
