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1、8、臺階說課稿 我的說課題目是臺階。它選自人教版教材八年級上冊第二單元。我將從教材，教法與學(xué)法以及教學(xué)過程設(shè)計三個方面進行說課。先說教材，臺階選自第二單元，本單元是寫人單元，表現(xiàn)的是普通人、普通事。前兩篇文章分別是阿長與山海經(jīng)與背影，均是講讀課，所以本課是對前面所學(xué)知識點的鞏固。單元提示這樣要求：“從中了解敘述，描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點?！边@是本單元的總體目標(biāo)，對本文而言，整體把握故事內(nèi)容，了解作者的思想感情，理解“父親”形象的特點，是我們學(xué)習(xí)本文的目標(biāo)之一。不僅如此，新課標(biāo)的語文“工具性”與“人文性”并舉的理念，還要求我們在情感，態(tài)度、價值觀方面，對學(xué)生多些引導(dǎo)，讓他們獲得更多裨
2、益。所以在分析人物形象的基礎(chǔ)上，找到“父親”身上的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生尊重父親，熱愛父親的感情，也是我們預(yù)期實現(xiàn)的一個重要目標(biāo)。對于初二學(xué)生而言，本文情節(jié)的單一，文字樸素的特點，無疑給學(xué)生解讀提供了很大的便利。所以我們將本文定為自讀篇目，預(yù)計課時完成，當(dāng)然困難仍然是存在的。由于小說是以“父親”的兒子為故事的敘述者，講述“父親”為蓋新屋而拼命苦干的一生，表現(xiàn)農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)，和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和憐憫的雙重感情色彩，正是因為作者這種復(fù)雜的心態(tài)，決定了“父親”的形象，具有比較開放的意義。所以分析“父親”的形象，便成為學(xué)習(xí)本文的難點，要解決這一問題，又必然要以梳理的故事情
3、節(jié)，分析作者的思想感情為前提，所以這個前提應(yīng)作為突破全文的重點。再說說教法與學(xué)法?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題，分析解決問題的過程。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀也強調(diào)學(xué)生的“協(xié)作性”，他們認(rèn)為各人在理解上的差異本身就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，通過交流與比較，才能領(lǐng)略他人是如何處理同類問題的，以及收效如何等等。所以學(xué)生不是知識的被動接受者，而是知識的主動獲取與建構(gòu)者，而且在與他人的合作與交流中建構(gòu)自己的知識體系是一條捷徑。這些理論與課標(biāo)提出的“自主合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不謀而合。本文在學(xué)法上正是運用了“自主合作、探究”的方式進行，它的另一個根據(jù)是臺階文本的特
4、點。“父親”的人物形象分析可以從多角度進行，可以結(jié)合學(xué)生獨特的個人體驗，在是師生間充分交流的基礎(chǔ)上，進行個性化，人性化的解讀。這在很大程度上，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)教性思維與創(chuàng)新思維?？偠灾?，在學(xué)法上以學(xué)生自讀為主，采用“自主合作、探究”的方式；在教法上，以教師引導(dǎo)為主，既引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也引導(dǎo)學(xué)生進一步對既得答案發(fā)出質(zhì)疑，從而鞏固了原有知識體系。（接著說說板書，因為教法與學(xué)法的特點，板書主要突出“父親”的話：“臺階高，屋主人的地位就相應(yīng)高?！弊鳛橹黧w板書，這也是全文的文眼。“父親”的人物形象特點羅列于這句話的下方。）說教學(xué)過程：導(dǎo)入：由朱自清先生的背影說起，引出父輩創(chuàng)業(yè)的艱辛，從此引
5、出本課內(nèi)容。整體感知：學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再次瀏覽文章，進行復(fù)述課文的比賽，評比出復(fù)述最佳的同學(xué)，本環(huán)節(jié)一方面以比賽的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，另一方面在較輕松的氣氛中完成。對文章內(nèi)容的整體把握，并讓學(xué)生在比賽過程中，鞏固了復(fù)述技巧，寓教于樂。品味賞析：本環(huán)節(jié)是全課的重點，運用“自主合作、探究”的方式進行，品味分析“父親”的人物形象問題，學(xué)生分組等準(zhǔn)備工工作，不再下贅述。那么如何引導(dǎo)學(xué)生展開討論呢？還是從文本出發(fā)。全文由“臺階”高低問題引入，又以“父親”建成一棟有高臺階的新屋告終，“臺階”充當(dāng)了貫穿了全文的線索。“父親”的形象在造屋的歷程中漸漸清晰，“父親”的性格特征也隨著“臺階”的變化，而不
6、斷強化，所以要破解“父親”的秘密，必然還要從“臺階”入手。正是基于這樣的考慮，我們設(shè)計了三個問題：“父親為何要造一棟有高臺階的新屋？父親是如何造好這棟新屋的？父親造好新屋后，有何變化？”這實際上給學(xué)生的討論研究提供了一個大主文方向，也一定程度上節(jié)省了課堂時間，提高了效率。在對“父親”形象特點進行賞析之后，我們還設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，即評價環(huán)節(jié)?？梢允亲栽u，學(xué)生間的互相評價，當(dāng)然也可以是都是的評價，我們鼓勵自評與互評。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀理論來說，自評與互評就是一個調(diào)整自己知識體系，去不斷容納新鮮知識的過程，它能不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷地完善自我，發(fā)展自我，也能促進學(xué)習(xí)的自主性和積極性的提高以及自學(xué)能力增
7、加，所以不僅評價的環(huán)節(jié)不可或缺，我們還提倡在“自主合作、探究”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價與互相評價。4、質(zhì)疑與解答，這個環(huán)節(jié)安排于“合作探究”之后，是為了給學(xué)生的討論交流提供一個緩沖的空間，預(yù)留510分鐘，讓學(xué)生質(zhì)疑，這個疑問可以是總體結(jié)構(gòu)上的，也可以是細(xì)微枝節(jié)處的，甚至可以突發(fā)奇想地聯(lián)系課外，跨越其它科目，提出問題。教師一定要提供給學(xué)生什么既定答案，更不必要在一節(jié)課的容量內(nèi)完成，對有價值，富有創(chuàng)造力的問題，除了支持提問與大力表揚外，還可以把它作為一個研究性課題或一次綜合性學(xué)習(xí)活動來開展。所以質(zhì)疑環(huán)節(jié)一定程度上是合作探究環(huán)節(jié)的延伸，又對它有所超越，它已經(jīng)走出了語文的范本，向課改中倡導(dǎo)的“大語文”的境界邁進。說到這，我想引用一首描述語文教學(xué)特點的詩歌來結(jié)束這次說課：“語文譬如花，社會乃其根，土活椒蘭茂，源泉開江海深。”愿我們的語文教學(xué)有處處開出鮮艷的花朵！謝謝大家！
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