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1、“諾曼底號”遇難記說課稿一、說教材:“諾曼底號”遇難記是部編版小學(xué)語文四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。本篇課文按照事情的發(fā)展順序,講述了“諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋槳推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號撞破,情況十分危急。在一片混亂中,船長哈爾威命令用救生艇救乘客,由于他機(jī)智、果斷,結(jié)果乘客得救,而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時,舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象永遠(yuǎn)留在了人們的心里。本篇課文有詳有略、詳略分明,運(yùn)用了大量的人物語言描寫和環(huán)境描寫推動了故事情節(jié)的發(fā)展,充分展示了人物的高尚品質(zhì)。本文講述的故事驚心動魄、感人至深,很受學(xué)生的喜歡。二、說教學(xué)目標(biāo):1.自主學(xué)習(xí)字詞,會認(rèn)
2、“脈 估”等13個生字,會寫“倫 腹”等15個生字,理解字義,識記字形。正確讀寫“剖開、窟窿、混亂、維持、秩序”等詞語。2.正確流利、流利、有感情地朗讀課文,從人物的語言、動作描寫中,感知課文內(nèi)容和船長的英雄品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn):理解課文按照事情的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四部分?jǐn)⑹龅膬?nèi)容,體會哈爾威船長的高大形象。教學(xué)難點(diǎn):四年級學(xué)生雖然有了一定的自主學(xué)習(xí)能力和一定的生活經(jīng)歷,如何引導(dǎo)學(xué)生通過體會人物語言和環(huán)境描寫來體會哈爾威船長的高大形象,并學(xué)會通過朗讀表現(xiàn)出來,是本課的教學(xué)難點(diǎn)。課前我準(zhǔn)備組織學(xué)生觀看冰海沉船泰坦尼克號等影片,感受海上災(zāi)難的殘酷性,了解人們面對災(zāi)難的不同表現(xiàn)。本篇課文我準(zhǔn)備用兩課時
3、來完成我的教學(xué)任務(wù)。 三、說教學(xué)流程(一)質(zhì)疑課題,定標(biāo)導(dǎo)向目標(biāo)是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向,是思維的起點(diǎn),是教學(xué)的指南,它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評的功能。有了目標(biāo),學(xué)生就能直奔教材重點(diǎn),自主尋找答案。學(xué)生參與課堂教學(xué)目標(biāo)的制定,不但能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,還能激發(fā)他們主動參與意識。因此,我重視教學(xué)目標(biāo)的制定,作為實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的一項(xiàng)重要策略,把它作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。上課開始,我是這樣安排的:1.質(zhì)疑課題。(出示課題)我們今天學(xué)習(xí)一篇關(guān)于海難的文章。(齊讀課題)你能從課題提出幾個問題嗎?(讓學(xué)生暢所欲言) 2.定標(biāo)導(dǎo)向。根據(jù)學(xué)生提出的問題,教師稍加整理,提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),并出示。(二)自主學(xué)習(xí),整體感知能
4、否實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位,能否促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展,關(guān)鍵在于學(xué)生是否獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。這是學(xué)生按照教師的“自學(xué)提示”主動地感知、理解和分析教材的學(xué)習(xí)活動。獨(dú)立自學(xué)要有三個保證。一是時間保證。二是參與保證。三是輔導(dǎo)保證。小學(xué)生的自學(xué)能力是在實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展的,必須經(jīng)歷由扶到放的過程。幫助學(xué)生設(shè)立自學(xué)提示是教師扶的一個重要方面。自學(xué)提示,就是教師為了引導(dǎo)學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí),對自學(xué)的范圍、重點(diǎn)和要解決的問題提出要求。1.出示自學(xué)提示。 (1)自由朗讀課文,遇到生字新詞,反復(fù)多讀幾遍,努力做到讀正確,讀流利。 (2)自學(xué)本課的生字新詞。 (3)邊讀邊思考,在印象深刻的地方進(jìn)行批注,不懂的地方做個記號。讀完想
5、一想:課文按照什么順序,寫了一件什么事?試著給課文分段,寫出段意。 2.學(xué)生自學(xué),教師巡回指導(dǎo)。 3.檢查生字新詞的學(xué)習(xí)情況。 (1)把自己學(xué)到的生字新詞讀給同桌聽一聽。 (2)在小組內(nèi)交流識字方法。 (3)認(rèn)讀生字詞。(以多種形式,如猜讀,“開火車”讀等) 4.整體感知:說說課文按照什么順序,寫了一件什么事?試著給課文分段,寫出段意。 5.學(xué)生提出自己不懂的問題。(三)合作交流,導(dǎo)學(xué)釋疑“讀書無疑者,須教有疑;有疑者,卻要無疑,到這里方是長進(jìn)?!睂W(xué)生自學(xué)存疑,是思維活動深化的體現(xiàn),是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。討論交流的合作方式,能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使不同程度的學(xué)生都能在充分發(fā)表自己的見解
6、,將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補(bǔ)互促中共同提高。“導(dǎo)學(xué)”階段就是在學(xué)生自學(xué)完畢后,教師按照學(xué)生自學(xué)的實(shí)際情況,進(jìn)行整理歸類,抓住關(guān)鍵問題,調(diào)整教學(xué)方案,有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí),再認(rèn)識,從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。 1.梳理學(xué)生的問題,提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.讓學(xué)生帶著問題,再次讀課文。3.組織學(xué)生進(jìn)行小組合作,討論、交流: (1)“諾曼底號”被撞后,船上的場面怎樣? (2)哈爾威船長是怎樣做的? (3)哈爾威船長為什么要下達(dá)并強(qiáng)調(diào)開槍打死哪些膽敢沖在女人前面的男人? (4)船長有沒有逃生的機(jī)會?他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想逃出來呢? 在學(xué)生的交流中,教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。 (在交流中,適時組織學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。) (四)檢測目標(biāo),拓展延伸 1.說說哈爾威船長的哪些地方最值得你欽佩。 2.假如你是被救人中的一員,你在哈爾威船長的悼念會上,你會怎么說? 3.把自己感受最深的地方寫下來??梢詫懝柾L讓自己敬佩之處,也可以談一談自己經(jīng)歷的驚心動魄的一件事,說說當(dāng)時的感受。四、說板書設(shè)計(jì) “諾曼底號”遇難記指揮救人:鎮(zhèn)定自若船長臨危不懼舍己救人壯烈殉職:紋絲不動