2019-2020年八年級思想品德下冊 第三課《生命健康權(quán)與我同在》教案人教新課標版

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1、2019-2020年八年級思想品德下冊第三課生命健康權(quán)與我同在教案人教新課標版教學方法：講授法；討論法；情感激勵法。導入新課：我們都是中華人民共和國公民，都享有憲法和法律予以保障的公民權(quán)利，生命健康權(quán)是行使其他權(quán)利的先決條件，那么我們究竟如何正確行使生命健康權(quán)呢？今天我們學習第二框同樣的權(quán)利，同樣的愛護。一、積極行使生命健康權(quán)（板書）活動：情景分析目的：通過情景分析，激發(fā)學生的探究意識，使學生進一步形成對生命健康權(quán)的正確認識，引導學生珍愛生命，正確行使生命健康權(quán)。要求：學生閱讀兩段材料（見教材28頁和29頁），思考并回答下列問題：（1）教材28頁上的圖景中，人們在行使什么權(quán)利？（2）我們還可以

2、采取哪些方式行使上述權(quán)利？（3）分析教材29頁的三個情景中哪些行為屬于合法行為？哪些屬于放棄權(quán)利的行為？為什么？（4）我們身邊有哪些珍愛生命健康權(quán)的事例？（5）結(jié)合自身實際情況，說明如何更好的珍愛生命，行使好生命健康權(quán)？教師指導，得出結(jié)論：我們每個人都有生命健康權(quán)，都應該珍惜自己的生命健康權(quán)。作為青少年，應正確行使生命健康權(quán)，認識到關注自己的生命和健康是一種責任，要提高重視自身安全和健康的意識。學會運用法律保護自己和他人的生命和健康，不得侵犯和危害人的健康，生命和權(quán)利。二、關愛他人的生命與健康（板書）1、關愛他人的生命與健康是道德義務更是法定義務（板書）活動：小哲傷害案目的：通過對小哲傷害案的

3、分析，使學生認識到不得侵害他人的生命健康權(quán)，害人就是害自己，遇事應冷靜，應通過合法手段解決問題。要求：學生閱讀材料（見教材30頁）思考：（1）此事給小君，小哲雙方家庭造成什么后果？（2）這樁慘案帶給我們了什么教訓？（3）“進一步山窮水盡，進一步海闊天空”，“非法侵害生命健康權(quán)者受制裁”結(jié)合這兩句話，談談如何避免此類慘案的發(fā)生？教師指導總結(jié)：我們自己有生命健康權(quán)，而其他人也有生命健康權(quán)，我們不但要維護自己的生命健康權(quán)，也要維護他人的生命健康權(quán)。關愛他人的生命與健康是道德義務更是法定義務。我們常說“己所不欲，勿施于人”，是的利人就是利己，虧人就是虧己，讓人就是讓己，害人就是害己，君子以讓人為榮??！

4、活動：同學落水之后目的：通過對同學落水之后三種不同做法的分析，引導學生認識到既要珍愛自己的生命和健康，也要主動關愛，他人的生命與健康。要求：學生閱讀案例（見教材35頁），2、分組討論下列問題：（1）請從法律與道德等方面評價上述三種表現(xiàn)；（2）如果你遇到類似情況，應該怎么辦？并說明理由。各組選派代表發(fā)言交流，教師指導、歸納。2、遠離暴力文化（板書）馬基雅弗利說過“世界上有兩種斗爭方法：一種方法是運用法律，另一種方法是運用武力。第一種方法是屬于人類特有的,而第二種方法則是屬于野獸的”。漠視生命、暴力昭彰，是一個全球性問題。其中原因非常復雜，但人文教化的缺失和暴力文化的泛濫是暴力蔓延的一個重要因素。

5、含有暴力內(nèi)容的電影、電視、電子游戲、書報等（統(tǒng)稱暴力文化），對于青少年無疑是毒品。xx年冬，中國震驚全國的特大殺人案偵破，29歲的殺人犯黃勇在短短兩年多的時間內(nèi)，連續(xù)殺死青少年17人，殺傷1人，黃勇供述本人身小酷愛看武打錄像，兇殺恐怖片，自感殺人刺激。許多專家認為，玩暴力游戲雖不直接促成犯罪，但卻在誘導青少年以暴力文化解決問題。讓我們遠離暴力，敬畏生命！我們在現(xiàn)實生活中應該自覺抵制暴力文化，少看武打錄像、兇殺恐怖片，恐怖暴力的書報，少玩或不玩暴力電子游戲。作為青少年我們應從小事做起，尊重生命，珍愛生命，關愛自己的和他人的生命與健康。課堂小結(jié)：我國法律保護公民的生命和健康不受侵害，對未成年人的生

6、命和健康的特殊保護，我們要學會運用法律保護自己和他人的生命和健康，不得侵犯和危害別人的健康、生命和權(quán)利。當公民的生命健康權(quán)受到非法侵害時，受害人有權(quán)請求國家保護，非法侵害他人生命和健康的行為要受到法律的制裁。因此，我們要正確行使生命健康權(quán)，應避免傷害他人，要遠離暴力。同樣的權(quán)利同樣的愛護導入新課播放健康歌MTV,鼓勵學生一起唱，可以帶領學生跟著音樂做運動。“生命健康是每個公民與生俱來的一項基本權(quán)利，不管年齡大小、身份如何都平等地享有這項普通而又神圣的權(quán)利?！鞭D(zhuǎn)承疑問：“那平時我們應該怎樣積極而有正確的行使該權(quán)利呢？”設計意圖：隨著音樂做運動，調(diào)動學生情緒的同時也活躍了課堂氣氛，激發(fā)學習的興奮點

7、，不僅讓學生體會生命健康的快樂，而且也讓他們初步感受到鍛煉身體也是一種行使權(quán)利的方式。講授新課第二框同樣的權(quán)利同樣的愛護（板書）一.積極行使生命健康權(quán)（板書）首先展示一份調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及的都是學生生活中最常見的生命健康問題?；顒右唬赫n堂問卷調(diào)查調(diào)查項目ABC1你學習經(jīng)常熬夜嗎？經(jīng)常偶爾從不2你每天都吃早餐嗎？很少吃有時吃是的3你喜歡吃肯德基或麥當勞嗎？喜歡感覺一般（或沒吃過）不喜歡4你喜歡喝茶還是喝飲料？飲料都喜歡茶5.你認可青少年喝酒嗎？認可基本認可，但自己不會喝不認可6你經(jīng)常參加體育鍛煉嗎？基本不參加有時參加經(jīng)常7你生病后告訴家長或老師，并立即就醫(yī)嗎？沒什么大不了的，自己先扛著如果很不舒

8、服就會會的&長時間上網(wǎng)對身體健康有影響嗎？基本沒有有一些，但影響不大影響較大9.青少年需要特別注意自己的身不需要比較需要非常需每位同學按照自己的情況進行選擇，選擇后計算分數(shù)。選一個A計5分，B計3分，C計2分。34- 35分，你的生活習慣很不好，要密切關注自己的健康；35- 25分，你的生活習慣有問題，需要改善一下；25-18分，你的生活習慣比較好，需要堅持喲。師：大家對自己的調(diào)查結(jié)果滿意嗎？從調(diào)查的結(jié)果大家也可以看出自己對健康問題的重視程度。其實，我們的生命健康不僅需要法律的保護，更需要我們自己的悉心呵護。因此，我們首先要珍惜自己的生命健康權(quán)。我們現(xiàn)在正處于長身體的關鍵時期，更要注意鍛煉身體

9、，有病及時治療。只有擁有健康的體質(zhì)，才能好好學習，保護學習效率。大家尤其要注意，千萬不可仰仗自己年輕而漠視健康，揮霍身體。1：行使生命健康權(quán)的表現(xiàn)一-鍛煉身體，增強體質(zhì)患病就醫(yī)，珍視健康（板書）師：請大家再想想，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，除了不良的生活習慣，還會有什么事情容易對我們的生命健康造成侵害呢？誰能舉例給大家說說？生：略。師：那么，如果這些侵害不幸發(fā)生到了你身上，你會怎么辦呢？生：略。師：大家把上節(jié)課的知識都運用上了，真不錯。所以我們在受到非法侵害時，首先想到的應該是2：生命健康權(quán)受到侵害，應請求法律保護（板書）師：但如果我們總是想著有法律的保護，就不去積極制止非法侵害的發(fā)生。這種思想對嗎？生

10、：略。師：請求法律保護僅僅是一種事后的補救措施，要保護生命健康，我們還要學會正確的防衛(wèi)，學會保護自己。怎么樣才算正確的防衛(wèi)呢？我們通過下面兩個例子來分析一下?；顒佣喊咐治觯ǘ嗝襟w顯示）1.張某手持鐵棍入室搶劫，小王和家人奮起反抗，打傷張某的張某的手臂后制服張某。2.大學生陳力在下晚自習回家途中，遭到王某的搶劫。陳力身強體壯，幾下就打得王某抱頭逃跑，但陳力仍很氣憤，追上去將王某打傷，并警告王某今后別再讓他撞見，否則見一回打一回。師：上述兩個案例中，你覺得小王和陳力的行為哪個更恰當、更合法？究竟誰的判斷對呢？生：略。（多媒體顯示）：我國刑法地20條規(guī)定：對正在進行行兇，殺人，搶劫，強奸，綁架以

11、及其他嚴重危及人身安全的暴力犯罪，采取防衛(wèi)行為，造成不法侵害人傷亡的，不屬于防衛(wèi)過當，不負刑事責任。師：當我們的生命健康受到非法侵害是，我們有權(quán)依法自衛(wèi)，但要注意遭遇非法侵害，應依法正當防衛(wèi)，防止防衛(wèi)過當（板書）師：可就在我們努力防止不法侵害時，身邊卻有些人主動放棄了自己的生命和健康。讓我們來評判一下他們的行為。重點突破：對“珍愛生命與健康是我們的責任”的教學（主要采用討論法和情景教學法）活動三：小楠故事激思解疑：展示小楠的故事情景一及小楠的矛盾心理：情景一：小楠是個初二的學生，家里條件不寬裕，初一下學期時爸爸媽媽又接連下崗，靠打零工賺錢供他和姐姐上學。有一陣子，小楠感到身體不舒服，為了不給爸

12、媽添麻煩，更為了給家里省錢，就一直忍著不去看病。半年后，小楠的身體狀況越來越差，終于有一天體育課時昏倒在學校操場的跑道上。在老師和同學們的幫助下，小楠被送進了醫(yī)院。經(jīng)過醫(yī)生的檢查和診斷，小楠得了很嚴重的糖尿病，需要盡快動手術(shù)，手術(shù)費用需10萬元。當小楠得知這一切時，他陷入了痛苦的矛盾之中A. “我的生命和健康是我自己的事，為了不給家里增加負擔，也為了減輕點病痛，我還不如早點放棄，自殺算了”。B. “人總有一死，雖然我熱愛生命，希望健康，但面對高額的手術(shù)費，我只能順其自然，聽天由命了”。C. “我還年輕，我還有理想，我一定要想辦法和病魔作斗爭，維護我的生命和健康”。引導討論：你如何看待小楠的這些

13、想法？有人認為“自殺”是個人的事情，個人的權(quán)利，你認同嗎？為什么？設計意圖：聯(lián)系生活，設置情景，使學生設身處地地加以體會和感受，從情、理、法等不同角度加以理解，激起內(nèi)心的矛盾與沖突；通過相互討論和教師引導，開啟學生的思維，幫助他們在矛盾與沖突中尋找有效解決方法，學會理智地分析問題，走出認識誤區(qū)。理性探析：展示小楠的故事情景二及姐姐的想法：情景二：大家都為小楠的病情所苦惱，經(jīng)過爸媽、姐姐和老師的勸說，小楠放棄了“自殺”的念頭，對生命和健康重新樹立了信心。但是高額的手術(shù)費卻是燃眉之急，光靠爸爸媽媽起早貪黑的打零工、靠學校同學老師的捐款，遠遠不夠。于是姐姐也想停學打工。但因為是未成年人，所以幾天找工

14、作都碰了壁。一次，她發(fā)現(xiàn)路邊圍了一群人在看一個斷臂少年，跪在那兒，面前放著張紙，寫滿了自己的曲折經(jīng)歷，很多人看了都很同情，紛紛往他面前的罐子里投硬幣。姐姐若有所思“我想打工，可說是未成年人，違法!我為何不像他一樣？斷自己的胳膊少自己的腿總不違法吧？只要能得到別人的同情，能得到更多的幫助，我愿意受這份罪”引導討論：你贊同小楠姐姐的想法嗎？為什么？設計意圖：對案例情景展開討論，提出質(zhì)疑，使學生在分析問題、解決問題的過程中，加深對生命健康權(quán)的理解，明白自殘非但損害了自己的生命健康權(quán)，而且也會給社會帶來更大的負擔，與社會道義相悖，與法不合?；顒用骼砦矣形乙惶谆顒樱骸皫椭￠?，我有我一套”：如果你是小楠

15、，你會怎樣來爭取自己的生命健康權(quán)呢？過渡：小楠批評了姐姐的這種想法，他覺得自己的生命健康權(quán)應該自己來爭取。展示小楠的故事情景三情景三：小楠批評了姐姐的這種想法，他覺得自己的生命健康權(quán)應該自己來爭取最后，小楠寫了一封信，寄給了當?shù)氐膹V播臺，字里行間充滿了對生命與健康的熱愛與渴望。播音員將這封信在整個城市播報，傳遞了生命的呼聲，呼吁大家一起來關注和幫助小楠，并親自帶頭籌集捐款，短期內(nèi)便籌足了整整10萬元，將小楠送上了手術(shù)臺。師：小楠最終通過自己的努力和大家的幫助，維護了自己的生命與健康權(quán)利。設計意圖：這樣設計，對案例情景提出質(zhì)疑，展開討論，使學生在分析問題、解決問題的過程中，加深對生命健康權(quán)的理解

16、，明白除了為正義獻身外，生命健康權(quán)不能讓于或拋棄。自殺自殘非但損害了自己的生命健康權(quán)，而且也會給社會帶來更大的負擔，讓學生明白每個人都應該注意保護和積極爭取自己的生命健康權(quán)，再次感受這正是對自身的關愛與責任，從而實現(xiàn)對本框重點的突破。珍愛生命與健康是我們的責任（板書）師：通過第一節(jié)課的學習，我們明白了權(quán)利與義務的關系就好比一個硬幣的正反兩面或者一塊磁鐵的正負極，擁有一定的權(quán)利就要負有相應的義務，行使權(quán)利的過程同時也是履行義務的過程。那么，我們現(xiàn)在提倡積極行使自己的生命健康權(quán)，同時我們又要履行哪些義務呢?二.關愛他人的生命健康（板書）攻克難點：對“關愛他人的生命與健康”的教學。（主要采用討論法，

17、情景教學法，直觀演示法）對于難點的教學我主要從以下三個層次去突破：1.關愛他人的生命與健康是道德義務更是法定義務2.遠離暴力文化3.樂于助人，見義智為活動四：一封來自監(jiān)獄的懺悔書1活動過程：播放事先準備好的錄音資料一一一封來自監(jiān)獄的懺悔書。（錄音材料改編自教材P30的案例分析，以第一人稱獨白的形式闡發(fā)懺悔的心聲更能引起學生心理的震撼和情感的共鳴）分組討論:小哲因什么而懺悔？他的行為造成了什么樣的后果？是什么原因?qū)е缕渥呱戏缸锏缆?？你覺得這個結(jié)果可以避免嗎？2.設計意圖：讓學生分組討論，認識侵害他人生命健康權(quán)的嚴重結(jié)果，讓他們明白我們在享有生命健康權(quán)的同時，負有不得侵害他人生命健康權(quán)的道德義務和

18、法定義務，否則將會受到法律制裁。從而實現(xiàn)對教學難點第一個層次的突破。師：同學們說的真好，我也很受啟發(fā)。在大家的分析中，大多數(shù)人還是傾向于“和為貴、法為上”。生命健康是我們每個人生存和發(fā)展的基本前提，我們自己生命健康權(quán)的維護不能以侵害他人的生命健康權(quán)為代價，任何人都沒有權(quán)利故意或者過失造成他人受傷?！凹核挥?，勿施于人?！眰λ司褪莻ψ约?，尊重他人就是保護自己。所以，關愛他人的生命和健康是我們行使生命健康權(quán)時不可逾越的界限。小哲正是因為逾越了這條線才造成終生遺憾，他的教訓我們要引以為戒。1.尊重他人生命健康權(quán)是道德的要求，也是法定的義務（板書）師：根據(jù)以上所學知識，我們再來分析下面這則事例。

19、活動五：案例分析（多媒體顯示）2004年11月14日，云南省昆明市官渡區(qū)人民法院審理了一起故意傷害案，父親李普能因兒子吸毒、盜竊，恨鐵不成鋼，情急之下竟將其活活打死，結(jié)果一審被判刑5年。李普能是官渡區(qū)某村村民，其子李彪于XX年染上毒癮，當時年僅14歲。從那時起，家里不管把錢放在哪里，都難逃李彪的魔掌。2004年7月6日，沒錢的李彪又偷了本村村民的拖拉機。李普能找到一個月未回家的李彪后，將其帶回家中進行毒打，致使李彪死亡。師：有人說這是一種大義滅親的行為。我想知道大家怎么看這件事？生：略。師：大家的看法很有代表性，的確反映了大多數(shù)人的觀點。但現(xiàn)代法律強調(diào)“以人為本”、“生命至上”的立法觀念和法治

20、精神。個人不論出于什么動機，都無權(quán)不經(jīng)法律允許剝奪他人的生命和健康，這是對人的生命和健康的無條件尊重。大義滅親侵害了他人的生命健康權(quán)，是違法的。師：為什么小哲那么沖動？為什么李彪會染上毒癮和偷竊的惡習呢？未成年人走上違法犯罪的道路，很多都是因為暴力文化的原因。大家不妨先看下面這兩個案例?；顒恿罕┝ξ幕l(fā)血案1活動過程：多媒體顯示事例：2004年2月23日，云南大學馬加爵用鐵錘殘忍地殺害了自己的四位同學，馬加爵本人供述小酷愛看武打錄像，兇殺恐怖片，自感很刺激。XX年4月20日，美國，年齡同為18歲的兩個青年，闖入位于科羅拉多州丹佛市的哥倫拜恩中學，開槍掃射殺死12名學生，1名教師，打傷數(shù)人，

21、制造了美國歷史上最嚴重的校園槍擊事件，該屠殺案的兩名兇手平時喜歡在網(wǎng)上“沖浪”，并經(jīng)常玩暴力電子游戲。2.設計意圖：通過兩個典型案例使學生明白暴力文化的危害，應該自覺抵制暴力文化，尊重生命，珍愛生命，從而突破難點的第二的層次：“遠離暴力文化”。轉(zhuǎn)承過渡：在生活中，我們不僅要遠離暴力，不得侵害他人的生命與健康，還應尊重、關愛他人的生命健康權(quán)。2.遠離暴力文化（板書）活動七：學會關愛與自護活動內(nèi)容一：你看到過、聽到過這樣的例子嗎？你體驗過被人關愛嗎？當時何種感受？設計意圖：鼓勵學生尋找身邊的事例，通過有關“關愛”的交流，尤其談自身被人關愛的幸福體驗和感受，使學生從情感上理解“得到”與“付出”，從而

22、深刻認識到每一個人都應該關愛他人的真諦。師：其實在我們身邊，有很多關愛他人、互幫互助的情景。但是關愛他人也是需要注意的一些事項的，同學們想知道嗎？下面請同學們閱讀教材第32頁的材料，然后談一下自己對材料中人物行為的看法?；顒觾?nèi)容二：情景模擬（結(jié)合教材P32案例），讓學生了解情景后進行表演，然后圍繞兩個問題進行討論，特別要引導學生運用所學知識進行分析，引導學生對三種不同表現(xiàn)進行評析。并設問：如果你面對有人落水，你會怎么辦？設計意圖：選取未成年人面對突發(fā)事件的不同表現(xiàn)，激發(fā)學生的理性思維，培養(yǎng)學生理智分析、解決問題的能力，在兩難情境中學會正確選擇，懂得在助人救人時學會自我保護，對自己和他人負責。從

23、而突破難點的最后一個層次：“樂于助人，見義智為”。3.樂于助人，見義智為（板書）活動八：關愛一切生靈1活動過程：多媒體出示圖片：在公園樹上隨便刻字；大量捕殺藏羚羊；劉海洋因傷熊而受法律制裁引導討論：你從這些圖片中感受到了什么？對你有何啟示？2.設計意圖：讓學生將對人的生命與健康的尊重向身邊延伸，讓他們明白我們不僅要關愛自己，關愛我們的同類，還應關愛我們身邊的其他生靈，尊重自然，尊重一切生靈，因為它們也享有自然界賦予的生命健康的權(quán)利，使學生對生命健康權(quán)涵義的理解提高到更高的層次，是對本課內(nèi)容的升華。課堂小結(jié)讓友善走來，讓傷害走開；與法律為伴，與暴力絕緣；為健康喝彩，為生命禮贊！學完這一課，心胸多開闊；生命與健康，呵護靠大家；體會是什么？說出來分享。（讓學生用一句話總結(jié)本節(jié)課的收獲，待學生總結(jié)后教師再進一步歸納）課外延伸探究作業(yè)活動內(nèi)容：做一次社會小調(diào)查，針對生活中存在的威脅、侵害生命健康權(quán)的現(xiàn)象，以你喜歡的方式（如漫畫、維權(quán)標志圖、公益廣告等）呼吁大家關愛生命與健康，維護生命健康權(quán)。設計意圖：這一活動寓教于生活中，讓教育回歸生活。凸現(xiàn)教學與學生生活、社會生活相聯(lián)系，也是課堂教學的深化與延伸。