《小學(xué)生心理健康教育研究》課題研究報告.doc

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1、小學(xué)生心理健康教育研究課題研究報告 內(nèi)容摘要：該課題主要從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生成長過程中遇到的各種問題和需要為主線，明確心理健康教育的重點和難點，以學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育原則，不斷排解學(xué)生的心理障礙，幫助學(xué)生認(rèn)識自己，充分發(fā)掘潛力，使學(xué)生在班級與同學(xué)交往中、在課堂學(xué)習(xí)中、在社會交往中學(xué)會交往、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會關(guān)愛他人，提高心理健康水平。 關(guān)鍵詞：性格 情緒 個性品質(zhì) 和諧健康成長小學(xué)生心理健康教育研究于2011年1月被批準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)區(qū)級立項課題實驗工作。兩年來，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，制定方案；依據(jù)方案，積極探索；在實驗中研究，在研究中反思，在反思中提高。有效促進(jìn)了學(xué)生良好個性的形成，學(xué)生養(yǎng)成了正確認(rèn)

2、識自己，賞識自己，對待學(xué)習(xí)和生活充滿熱情，對待周圍的人充滿關(guān)愛等良好的心理素質(zhì)，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定了基礎(chǔ)。 一、課題陳述1、研究背景心理健康是相對于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個方面。一是指心理健康的狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動，面對現(xiàn)實的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實有效的功能狀態(tài)。二是指維護(hù)心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點，遵循相應(yīng)的原則，有針對性地采取各種有效的方法和措施，營造良好

3、的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動的這種良好的功能狀態(tài)。上述兩個方面即構(gòu)成了心理健康這一概念的基本內(nèi)涵。健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說更為重要。特別是現(xiàn)在，學(xué)校的學(xué)生大都是獨生子女，由于家長和教師往往對學(xué)生心理教育存在著片面認(rèn)識，導(dǎo)致兒童心理的不良發(fā)展。如有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績好，繪畫、唱歌能力都較強(qiáng)，但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團(tuán)隊合作精神等問題，更有甚者表現(xiàn)為厭學(xué)，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著他們

4、和諧健康成長。目前全國上下全面實施素質(zhì)教育，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，為了使中小學(xué)心理心理健康教育工作進(jìn)一步科學(xué)、規(guī)范地開展，教育部特頒布了中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要2、理論依據(jù)(1）學(xué)校在進(jìn)行心理健康教育時，要從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生成長過程中遇到的各種問題和需要為主線，明確心理健康教育的重點、難點，掌握科學(xué)的教育方法，提高心理健康教育的質(zhì)量。(2）加強(qiáng)家校聯(lián)系。學(xué)校要指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。(3)心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我

5、、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。二、實驗?zāi)繕?biāo)1、總體目標(biāo)：通過心理健康輔導(dǎo)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，預(yù)防心理障礙與疾?。粠椭鷮W(xué)生認(rèn)識自己，充分發(fā)掘潛力；培養(yǎng)樂觀進(jìn)取、自信自律、負(fù)責(zé)守信、友善合群、開拓創(chuàng)新、追求卓越、不畏艱難的健全人格及社會適應(yīng)能力。2、具體目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣及體育衛(wèi)生習(xí)慣；（2）培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自我，有較強(qiáng)的責(zé)任感以及是非判斷的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生充滿樂觀、向上的心理品質(zhì)，

6、增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；（4）培養(yǎng)學(xué)生與人交往、合作的能力，學(xué)會關(guān)心了解他人；（5）培養(yǎng)學(xué)生良好的個性，發(fā)揮特長，激發(fā)創(chuàng)造才能。三、研究的途徑和方法1、研究的途徑： （1）加強(qiáng)與家長和學(xué)生的溝通，及時了解學(xué)生的心理動態(tài)。 （2）加強(qiáng)教師間的交流，相互啟發(fā)，以積累更好的經(jīng)驗。 (3) 多開設(shè)教育活動，鼓勵學(xué)生積極參與。 2、研究的方法：問卷調(diào)查法、談話法、分析法、個案研究法等。 四、課題研究的周期步驟及其具體做法第一階段： 1、組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，開展問卷調(diào)查，開展課題論證。 2、成立學(xué)校課題組，研究制定實驗方案，啟動課題研究。第二階段：開展課題研究活動，組織課題組教師交流、展

7、示、匯報 1、重點研究學(xué)生不健康的表現(xiàn)。 實驗學(xué)校是一所含有住宿班級和非住宿班級的學(xué)生，是處在城鄉(xiāng)結(jié)合部的一所特殊學(xué)校，根據(jù)學(xué)校的情況，課題組老師們根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況，選取了三套心理健康教育測試題，試題分為不同時間協(xié)同班主任指導(dǎo)學(xué)生反映出最真實的情況，并由班主任老師對本班學(xué)生的情況進(jìn)行匯總、分析，交給課題組的老師根據(jù)低、中、高段；住宿班和飛住宿班進(jìn)行細(xì)致的分析、記錄。并且在班級中設(shè)“知心姐姐信箱”每個班級的學(xué)生可隨時把學(xué)習(xí)、和同學(xué)交往、與父母之間的一些事情寫下來，投到知心姐姐信箱，課題組老師們根據(jù)學(xué)生的來信對學(xué)生的心理狀況及時跟蹤把握。根據(jù)測試題和學(xué)生來信，對學(xué)生心理狀況進(jìn)行整理總結(jié)具體

8、體現(xiàn)以下幾個方面：(A)怯場型此類學(xué)生主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)用功，可就是怕考試。一聽說要考試，情緒就極度緊張，面紅耳赤，心跳加速，心神不定，緊鎖眉頭。考試時，考卷發(fā)下來，注意力不能集中，結(jié)果自然比平時成績要差的多。此類情況多數(shù)出現(xiàn)在低中年級。(B)敏感型青少年自我意識強(qiáng)烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，當(dāng)他們意識到某種威脅自尊的因素存在時，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈不安、焦慮和恐懼，當(dāng)自尊心受到傷害時，就會生氣、憤怒，常常神經(jīng)過敏，多疑。 此類情況多出現(xiàn)在高年級。(C)嫉妒型這是對他人的優(yōu)勢地位在心中產(chǎn)生不愉快的情感。當(dāng)別人比自己強(qiáng)（如學(xué)習(xí)、相貌、人緣等），表現(xiàn)出不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負(fù)

9、面感情。 （D）失落型小學(xué)生抱有許多的幻想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實，他們會付出種種努力甚至刻意的追求。當(dāng)這種需求持續(xù)得不到滿足或部分滿足，就產(chǎn)生了挫折，多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、吃穿、玩高檔的玩具等方面。這容易給中小學(xué)生帶來緊張、恐懼、憂郁和失望。 (E)自卑型它是一種因過多的自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗。對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。謹(jǐn)小慎微，行為萎縮，瞻前顧后等。 2、課題組成員在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，根據(jù)制定的方案，以及學(xué)生身心發(fā)展的特點和心理健康教育的目標(biāo)，從學(xué)生的普遍心理需求和認(rèn)知水平出發(fā)，面向全體學(xué)生，開展了一系列卓

10、有成效的研究和活動。 （1）開設(shè)心理健康教育課。重在傳授心理知識、心理調(diào)整方法，并進(jìn)行專門的心理訓(xùn)練，通過心理知識的講解和系統(tǒng)的訓(xùn)練幫助學(xué)生了解自我、認(rèn)識自我，進(jìn)行自我修養(yǎng)。具體形式有： （A）以講授為主的教育形式，即以班主任教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生直接獲得必要的心理知識；或從揭示學(xué)生的心理現(xiàn)象或心理問題入手說明一個心理學(xué)原理和觀點，并引導(dǎo)他們用來認(rèn)識自身或他人的心理現(xiàn)象。 （B）以活動為主的教育形式，即教師在較短時間里簡明扼要地講完有關(guān)心理知識，用較長時間組織學(xué)生在多種模擬的情景中活動，讓他們在活動中產(chǎn)生體驗，加深理解，學(xué)會自助。形式有討論辯論、演講、課本劇表演、游戲小品、心理測驗訓(xùn)練等。 （2）

11、心理輔導(dǎo)活動課。重在針對學(xué)生中存在的共性心理問題或心理困惑，在互相尊重理解的基礎(chǔ)上，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助他們克服障礙，調(diào)整自己的思想和行為。主要形式有： （A）團(tuán)體輔導(dǎo)：以班級為實施單位，以全體學(xué)生為對象，針對學(xué)生中普遍存在的共性問題，由教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一定的活動情景，讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言，進(jìn)而相互啟發(fā)、自我教育、認(rèn)清認(rèn)識。（B）小組輔導(dǎo)：作為班級輔導(dǎo)的基本形式開展活動。輔導(dǎo)小組一般由六、七人自愿結(jié)合而成，剛開始時教師對活動的開展作些具體的統(tǒng)一的規(guī)定，以后輔導(dǎo)小組就成為學(xué)生自我教育的最佳形式?；顒臃绞接蓪W(xué)生自行選擇，如討論法、游戲法、宣泄法等。通過小組活動，學(xué)生不僅從小組活

12、動的內(nèi)容中學(xué)習(xí)，也在小組活動過程中學(xué)會交往、合作、助人，增強(qiáng)了積極向上的自信心和團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的凝聚力。 （3）建立了心理咨詢室,對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。個別輔導(dǎo)在每天的課外活動時間，由課題組成員輪流值班，隨時解答學(xué)生的困惑和疑問。 我們十分重視對學(xué)生個體的心理健康輔導(dǎo)，為遇到心理困擾的學(xué)生提供幫助，找出自己煩惱和困惑的深層原因；幫助學(xué)生增強(qiáng)自知之明，確立正確的自我觀念，糾正不正確的認(rèn)知觀念；為來訪者實現(xiàn)更高人生目標(biāo)設(shè)計和提供最佳行為策略在具體的輔導(dǎo)過程中，用尊重、接納、理解的態(tài)度和科學(xué)的方法，通過聆聽、疏導(dǎo)、咨詢等途徑，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，糾正他們的心理偏差。其主要形式與活動有：建立學(xué)生心理檔案。較

13、為系統(tǒng)地搜集、整理分析材料信息，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的適應(yīng)性問題?！靶睦頇n案”是學(xué)生了解自己、把握自我、自我教育的依據(jù)，也是教師針對性教育的“參謀”。設(shè)置“知心姐姐信箱”，將心理健康教育的個別輔導(dǎo)工作落實到實處。（4）在教育教學(xué)活動中滲透心理教育。 （A）心理健康教育與學(xué)科教學(xué)協(xié)同進(jìn)行，有機(jī)滲透。隨著教育的逐步深入，學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育將是實施心理健康教育的主渠道，這是學(xué)科教學(xué)的地位和內(nèi)容決定的，因為在小學(xué)階段，學(xué)生年齡小，猶如白紙，潑墨則黑，涂丹則紅。所有的教育教學(xué)活動都應(yīng)正面引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的是非觀、人生觀、價值觀。在此期間我校充分借助主陣地課堂進(jìn)行全面滲透教育，充分挖掘各學(xué)科

14、中的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，尤其重視思想品德課、語文課的教育資源的挖掘，因為這些學(xué)科的教學(xué)中含有情感目標(biāo)，與心理健康教育有許多契合點，如心育的一個重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理，而學(xué)科滲透中的因材施教原則，也是要摸透學(xué)生個體的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)習(xí)慣。實驗證明學(xué)科教學(xué)中有機(jī)滲透心理健康教育，會大大提高學(xué)生的心理素質(zhì)；反過來，學(xué)生良好的心理素質(zhì)也會促進(jìn)學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。如二年級有一篇課文雷鋒叔叔，你在哪里，這是一首兒童詩，作者以優(yōu)美的語言和流暢的音韻，歌頌雷鋒精神，希望孩子們在朗讀和背誦中去觸摸雷鋒昨天的足跡，尋找今天的活雷鋒，從而轉(zhuǎn)化為實際行動做新世紀(jì)的小雷鋒。翻開思想品德教材，每一本書都蘊(yùn)含

15、著豐富的教育內(nèi)容，我校積極改進(jìn)思品課的教學(xué)方法和形式，采用小學(xué)生喜聞樂見、生動活潑的方式進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)了知情意行的統(tǒng)一。如在教學(xué)這些教育形式符合青少年的認(rèn)知規(guī)律，貼近現(xiàn)實生活，美好的品質(zhì)如同春風(fēng)化雨滋潤著孩子們的心田。如三年級下冊說聲“謝謝” 這一課的內(nèi)容是要引導(dǎo)學(xué)生在接受別人服務(wù)時說聲謝謝，并能用實際行動尊重別人的勞動成果。這課內(nèi)容和孩子們的生活有密切的聯(lián)系，但離他們的言行還有一段距離。因此在教學(xué)時老師通過采訪活動、表演小品等形式再現(xiàn)了生活場景，啟發(fā)學(xué)生懂得表達(dá)謝意的重要性和實際意義；然后結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實認(rèn)識，創(chuàng)造性地使用教材，引導(dǎo)學(xué)生辨析某些看法是否正確，幫助他們建立正確的道德觀；最后制作感

16、謝卡并在音樂聲中表達(dá)自己對社會、對他人的謝意，在課后將感謝卡送給最想感謝的人，較好地實現(xiàn)了品德教育的生活性及社會性。（B）心理健康教育與班隊工作有機(jī)結(jié)合。班主任在經(jīng)營自己的班級時，像經(jīng)營自己的家一樣去用心，孩子們從自己的家走進(jìn)學(xué)校這個家時，最初有個適應(yīng)過程和接受程度。如果能使孩子們達(dá)到共識:熱愛班級就像熱愛自己的家一樣，不隨地吐痰，不破壞公物，待老師親如父母，待同學(xué)親如兄弟，與人相處以誠相待，努力上進(jìn)，為集體添光榮，以集體的榮譽(yù)為自己的榮耀，這是有利于學(xué)生健全的人格和健康的個性發(fā)展的。因此，走進(jìn)我們的教室，我們會欣賞到：有學(xué)生自己選擇自己動手的繪畫、書法作品專欄；有師生共同完成的圖文并茂活潑生

17、趣的黑板報；有展示欄，展示學(xué)生的特長，展示優(yōu)秀作業(yè)，展示每一天、一個階段的進(jìn)步，展示小紅旗；有的為增強(qiáng)讀書氛圍，在家長協(xié)助下，創(chuàng)建了小小圖書角；還有的增設(shè)了“小荷尖角”專欄各班的光榮榜上，各科任老師為了給孩子們填上小紅星，忙得不亦樂乎，也忙得非常開心、充實。（5）學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合開展全方位的心理教育活動，必須創(chuàng)建學(xué)校、家庭和社會“三位一體”的心理教育環(huán)境，因為心理教育環(huán)境是全方位開展心理健康教育的必要環(huán)境。因此，在課題的研究與實踐中，我們十分注重：（a）創(chuàng)設(shè)良好的校園內(nèi)部心理環(huán)境。（b）提供學(xué)生自我教育的機(jī)會與場所。與各學(xué)科教學(xué)相比，心理健康教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和自我教育，我們想方設(shè)

18、法為他們創(chuàng)設(shè)各種自我教育、自我調(diào)適的機(jī)會與場所。（c）加強(qiáng)家校之間的溝通聯(lián)系，積極開展家庭心理健康教育的輔導(dǎo)與咨詢工作，引導(dǎo)家長協(xié)同教育，為學(xué)生創(chuàng)建良好的家庭內(nèi)部環(huán)境。我們主要采取成立家長學(xué)校，舉辦心理講座、印發(fā)學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)家長了解孩子心理特征，介紹典型家教方法；開設(shè)“家長開放日”活動。第三階段：分析實驗資料，全面總結(jié)課題研究情況，完成終結(jié)性實驗報告及實驗研究資料的匯編。五、課題研究成效：1、學(xué)生的心理健康意識得到提高學(xué)校通過此項課題研究及實踐活動，使學(xué)生的心理健康意識得到一定程度的提高，使學(xué)生的自我意識、集體意識、學(xué)習(xí)意識、生活意識等方面都有不同程度的進(jìn)步。在自我意識方面，小學(xué)生的嫉妒心理

19、得到一定程度的消除，戰(zhàn)勝挫折的能力有了提高。在集體意識方面，學(xué)生們逐漸懂得了自己是集體的一員，初步形成了團(tuán)隊意識，在集體活動中，能互相配合，互相協(xié)作。學(xué)生初步具有了良好的生活態(tài)度和適應(yīng)性。學(xué)校進(jìn)行的意志力測試表明，經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生的對生活態(tài)度和社會適應(yīng)性的認(rèn)識都有一定程度的提高。2、心理教育和課堂教育、德育教育聯(lián)系到一起 教師根據(jù)學(xué)生年齡發(fā)展的特點和不同學(xué)科教學(xué)的過程，有意識地在各科課堂教學(xué)中體現(xiàn)心理教育，加強(qiáng)對學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。在教學(xué)中出現(xiàn)問題時，教師不流露失敗、無奈的情緒，以自己良好的心理品質(zhì)影響學(xué)生。學(xué)校開展多種專門性的寓教于樂教育活動，挖掘各類活動中的心理教育因素，尤其是要有意識地增加

20、各類活動中的心理教育含量，活動以學(xué)生為主體，生動、活潑、交互，師生平等融合，重在心靈溝通和心理感悟。 通過課題研究，使小學(xué)生認(rèn)識到自身的價值、優(yōu)點與缺點、現(xiàn)實與未來。能有針對性地確定人生目標(biāo)，選擇自己的成材之路，找準(zhǔn)自己的位置，學(xué)會處理與社會、他人的關(guān)系，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高社會適應(yīng)能力，使小學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，為適應(yīng)未來社會的需要，在能力上和心理上做好準(zhǔn)備。4、更多的家庭重視學(xué)生的心理健康教育 在課題研究過程中，面對多次和家長的交流、溝通，使得更多的家長了解了學(xué)生心理健康教育的重要性。家長們放棄“高分論”，不再一味溺愛、遷就孩子。注重心理、情感的交流。能夠正確對待并且?guī)椭⒆咏獬诔砷L過程中遇到的困惑、問題。