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1、班主任管理之“慢”的藝術(shù) 很懷念自己的學(xué)生時光，能與老師一起打打球，能約同學(xué)一起徒步秋游，到灘涂邊抓魚抓蟹，自己動手燒菜煮飯，能放學(xué)后到池塘邊釣釣魚順帶游會兒泳，能早晨起來沿路叫上同學(xué)踏著自行車上學(xué)去而現(xiàn)在的學(xué)生，好多孩子都像趕集似的上培訓(xùn)班，老師們也急不可耐的希望短時間內(nèi)搞出點成績。于是乎，假期已不再是假期，教育也不再是教育，而是在試卷上狂奔。漸漸的，我們在教育的過程中少了耐心，少了等待，而多了浮躁，多了責(zé)怪，眼里只有孩子們的不足。筆者認(rèn)為，切勿拔苗助長，孩子成長有其特殊的時間性和空間性，我們要學(xué)會“慢慢”地去呵護(hù)、扶持，尤其是班主任角色更加要學(xué)會“慢”，要讓“快餐式”的育人模式止于智者。李
2、克強總理也曾為慢教育發(fā)聲：教育走的太快，請等等落下的靈魂。 班主任管理是學(xué)校管理的核心，作為班主任首先要沉得住，即所謂的慢、等一等。曾有聽到一種比喻，班主任好比是派出所的，什么監(jiān)聽、偷看、查案樣樣在行啊。確實，班主任眼里很難容得下半粒沙子，一旦有，有的苦口婆心；有的劈頭蓋臉；言語中滿是恨鐵不成鋼、滿是些蒼白無力的大道理，怎么可能靠這么一種訓(xùn)誡能教育好孩子呢，充其量有面上的違反紀(jì)律變到背后偷偷摸摸進(jìn)行。這是一種簡單而粗暴的教育方式，要想以此扭轉(zhuǎn)局面便不大可能。曾遇到一個生活習(xí)慣較為懶散的學(xué)生李某某，早晨起床從不疊被子，輪到的值日生也只是個說法，教室座位旁邊也都是亂七八糟的物品，還有上課遲到、作業(yè)
3、晚交等等一系列不規(guī)范。我細(xì)細(xì)觀察他的為人品格也不至于故意違反，他在同學(xué)當(dāng)中還是比較受歡迎的。所以也?菏泵揮薪?行所謂的批評的教育，只是指出了不足。然后我先到其家里了解了一些情況，尤其是孩子在哪些方面表現(xiàn)的特別好，而且保證家長保密我的家訪。原來，他從小是外祖母撫養(yǎng)長大，自然就被溺愛了，所以有這個現(xiàn)象很正常，也不能過多的責(zé)怪孩子，因為在他的價值意識里這就是對的。而我現(xiàn)在要做的是首先讓他明白集體生活中的要素，其次要他明白這個做法是不合理的，而我更要做的是給予其幫助，幫助他填補小時候勞動、自理的那塊空白。于是，我約了3-5個學(xué)生一起去寢室看看。讓他點評其他寢室的衛(wèi)生情況，出乎意料，他點評別人還是蠻專業(yè)
4、的。然后我特意沒有去他寢室，故意表揚說：李某某能如此點評到位，估計自己的床鋪肯定是很贊的，今天就作為免檢對象了。后幾天，李某某開始注意適當(dāng)疊一下，盡管沒有那么整齊，這個時候我再一次單獨和他去寢室，幫助他慢慢的如何疊被子，啥也沒說，摸摸他的腦袋，鼓勵了一句：加油！再往后，我把男生們的寢室做成了一些列宣傳PPT展示給同學(xué)看，給家長看，小伙子們個個很是開心。這件事很細(xì)小，但對我的班主任經(jīng)歷中卻反響很大。類似于這樣的學(xué)生不少，之前總是講一大堆道理，看到學(xué)生嗯嗯嗯的點頭承認(rèn)，然后心理有了一種莫名的成功感，但事實的效果卻基本沒有。慢一點，我們的教育能走進(jìn)學(xué)生的心靈，慢一點，我們的等待能讓學(xué)生真正成長。 再
5、回憶若干年前的班主任狀態(tài)，那時候年輕氣盛，急功近利，總以強制性的行政命令去規(guī)范學(xué)生的日常行為。表面看似效果不錯，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也覺得我能管理，能壓的住頑皮的孩子，也確實出了點小成績；但實則班級是暗潮涌動，一不小心就人仰馬翻，所以管理的過程中發(fā)生了很多鬧心的事情，也把自己搞的疲憊不堪，天天在那里抱怨學(xué)生怎么這么差這么壞，家長怎么這么難搞，最后進(jìn)入了一種惡性循環(huán)。在一次期中考試中，我班一學(xué)生在考場有舞弊嫌疑被監(jiān)考老師上報教務(wù)處，學(xué)校先讓班主任做調(diào)查了解。當(dāng)時我滿腦子認(rèn)為這類行為非常惡劣，嚴(yán)重?fù)p壞了班級形象，也嚴(yán)重?fù)p害了我班主任的臉面，于是把他叫來一下子進(jìn)入緊張態(tài)勢，我像火箭炮一般把他罵的狗血淋頭啊。結(jié)果
6、他拒絕承認(rèn)，此時我情緒越來越大，使出了班主任之絕招邀請家長。家長的到來更是讓我有點難堪，他一再堅持要查監(jiān)控，他相信他兒子是無辜的。事情演變到了這種地步也只能查監(jiān)控，結(jié)果顯示該孩子夾帶資料確實進(jìn)行了舞弊。還沒等轉(zhuǎn)身，家長一個巴掌拍過去，甩門而出，孩子眼淚嘩嘩地下來，但眼神里卻夾雜著憤怒。也在這一瞬間，看似我大費周章后取得了勝利，但我突然覺得自己很自私，很自責(zé)，很后悔，心里完全是空的。我在想，我得到了什么呢？那個孩子的承認(rèn)有那么重要嗎？從此那個孩子明白了道理嗎？這個孩子無非多了一點對我的恨，其余什么都沒有。這個孩子之后與我基本零溝通，一直很后悔那么急躁處理此事，或許等一等，慢一點孩子就自然打開心門，而我就可以針對性的指導(dǎo)和幫助。班主任不是判官，每個孩子都有其萬種成功的可能性，我們要做的就是不斷幫助他們修正，引領(lǐng)他們走向成功。 任何事物的成長發(fā)展都有其內(nèi)在的規(guī)律，教育也不例外，要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，一步一個腳印地循序漸進(jìn)。教師教育學(xué)生，學(xué)生也啟發(fā)老師。著名華人作家龍應(yīng)臺在蝴蝶結(jié)中寫道“我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個眼睛清亮的小孩專心地做一件事；是的，我愿意等上一輩子的時間，讓他從從容容地把這個蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指。孩子你慢慢來，慢慢來?！?
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