小學(xué)語(yǔ)文教材教法復(fù)習(xí)資料.doc

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1、Three representatives important thought is the essence of assuming power for the people. Hu Jintao pointed out that comrade: study and implement the three represents important thought must adhere to assuming power for the people. This measure really learned, is not really practice the three represen

2、ts important thought the most important symbol. Today, what we talk about is eight characters: assuming power for the people . First, profound comprehension of assuming power for the people are the scientific connotations of a political party, a regime of public or private, for the people or officia

3、l, is the key to bears on decisions. People, party, regime, and career; the heart back, weak political parties, power failure, defeat. This is Hu Jintao comrades speech reveals a truth. 1, meaning stick and assumes power for the people, that is always on the point of view of people, representative a

4、nd committed to realizing the fundamental interests of the overwhelming majority of working people. The serve, is the partys theory, line, program, principles, policies and all work, should reflect the common interests of Nations and peoples, and reflects the common aspirations and demands of all th

5、e people. Power to the people, is the power of our party, to organize and guide the broad masses of the people and promote development, and prosperity, well-being, building a modern socialist material civilization, political civilization and spiritual civilization, so that the broad masses of the pe

6、ople enjoy full social development and progress and the achievements of modern civilization. The serve, indicates that our party is from the people, rooted in the people, to serve the people. The party representing the interests of people. In addition to the peoples interests, the party does not hav

7、e its own special interests at all. Power to the people, determines the object of our party service is only the most broad masses of the people, not just for some services, services for the few, not just to a few people for a service, must not formation of vested interest groups in the party. The co

8、ncept of people in different countries have different content and different historical periods. In the new historical period of reform and opening up, peoples team never so large. Ruling party not only for the workers, peasants, intellectuals, military service, but also as builders of socialism of t

9、he new services in the reform, including private enterprise entrepreneurs and technical personnel employed by foreign-funded enterprises management personnel, the self-employed, private entrepreneurs, intermediaries of the practitioners, as well as freelance workers. With the development of socialis

10、t economy, politics and culture will constantly emerging new industry, occupation, as long as they create wealth for the community, providing services to meet the needs of society and the people, we are all builders of socialism, the ruling party will serve them. This is embodiment of the party adva

11、nced nature of the working class. Party or a party for private; assuming power for the people, and小學(xué)語(yǔ)文教材教法複習(xí)資料（?？疲┠J(rèn)分類 2010-07-13 12:48:49 閱讀190 評(píng)論0 字號(hào)：大中小 教學(xué)法復(fù)習(xí)資料課程介紹1. 課程介紹：語(yǔ)文教學(xué)法是一門(mén)綜合的應(yīng)用理論學(xué)科，是語(yǔ)文教育專業(yè)的一門(mén)必修課，也是語(yǔ)文教育專業(yè)職業(yè)性最強(qiáng)的一門(mén)課。 既是學(xué)科教育學(xué)，又是應(yīng)用教育學(xué)。既是邊緣學(xué)科，又是綜合學(xué)科。2.學(xué)科的發(fā)展階段： 孕育于教育學(xué)時(shí)期(1902-1918)“國(guó)文教授法”時(shí)期（1918

12、-1924）、“國(guó)文教學(xué)法”和“國(guó)語(yǔ)教學(xué)法”時(shí)期(1924-1939) “語(yǔ)文教材教法”時(shí)期（1939-1978）“語(yǔ)文教學(xué)法”和“語(yǔ)文教學(xué)論”時(shí)期(1978-1989)“語(yǔ)文教育學(xué)”時(shí)期(1989-1997)“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”時(shí)期（1997年至今）3.學(xué)科的發(fā)展階段：“語(yǔ)文教育學(xué)”學(xué)科名稱產(chǎn)生的邏輯是：教育學(xué)學(xué)科教育學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)科名稱產(chǎn)生的邏輯是：教育學(xué)課程與教學(xué)論語(yǔ)文課程與教學(xué)論。這兩個(gè)不同的邏輯順序顯示：“語(yǔ)文教育學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)培養(yǎng)個(gè)性完美發(fā)展的人，“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程語(yǔ)文學(xué)科的課程與教學(xué)。終極目標(biāo)是通過(guò)實(shí)踐過(guò)程達(dá)到的，語(yǔ)

13、文教學(xué)研究的重點(diǎn)應(yīng)該是它的實(shí)踐過(guò)程。從強(qiáng)調(diào)終極目標(biāo)到強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過(guò)程，是自身本質(zhì)的回歸。4.新課程的價(jià)值追求：新課程的基本價(jià)值取向是：為了一切學(xué)生的發(fā)展 讓學(xué)生全面發(fā)展 新課程所追求的新的課程理念是：教育民主 國(guó)際理解回歸生活 關(guān)愛(ài)自然 個(gè)性發(fā)展5.案例：老樹(shù)的故事這篇課文的一段教學(xué)實(shí)錄，根據(jù)這段教學(xué)實(shí)錄，分析陳老師教學(xué)中給學(xué)生傳導(dǎo)的關(guān)愛(ài)自然的思想。師：請(qǐng)小朋友們認(rèn)真看課本上的插圖。（稍后問(wèn)）你怎么知道這是一棵老樹(shù)？（有些學(xué)生急于回答問(wèn)題，老師再次要求他們觀察圖學(xué)生紛紛說(shuō)了老樹(shù)“老”的一些特點(diǎn)。）師：我們剛才用的是邊觀察圖邊想象的方法來(lái)向老樹(shù)提問(wèn)題的。誰(shuí)還能用這種方法繼續(xù)向老樹(shù)提問(wèn)題？一生：老樹(shù)你

14、有多大啊？一生：老樹(shù)你有一百歲了吧？一生：老樹(shù)你為什么這么老？一生：老樹(shù)你為什么這么胖？一生：老樹(shù)你為什么這么矮？一生：老樹(shù)你為什么這么綠？一生：老樹(shù)有多少鳥(niǎo)在你身上安過(guò)家？一生：老樹(shù)有多少鳥(niǎo)和你談過(guò)話？一生：老樹(shù)有多少鳥(niǎo)給你唱過(guò)歌？一生：老樹(shù)你為什么笑啊？師：請(qǐng)你來(lái)扮演老樹(shù)講一講自己經(jīng)歷過(guò)的事情；請(qǐng)你扮演老樹(shù)上安家的小鳥(niǎo)；請(qǐng)你扮演對(duì)老樹(shù)凝望、問(wèn)問(wèn)題的小朋友。（學(xué)生們熱情很高，紛紛舉手選擇自己想扮演的角色。有一名男同學(xué)雙手伸開(kāi)扮演老樹(shù)。）一男生：我今年已經(jīng)一百歲了，但身子還很健壯（手攥成拳，擺出很有勁的樣子），頭發(fā)還是綠的，沒(méi)有變黃（邊說(shuō)邊撫摸著自己的頭發(fā)），許多小鳥(niǎo)都來(lái)我家做客，在我孤獨(dú)的時(shí)

15、候，它們陪我聊天，還給我唱歌呢！我非常喜歡它們所以就讓它們?cè)谖疑砩习布伊恕Ｓ幸淮挝疑×?，是它們救了我，幫我治好了病，我很感激它們，每天都伸展著綠葉，為它們提供清新的空氣。師：他知道了樹(shù)和小鳥(niǎo)是相互依存的，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，我提倡同學(xué)們都向他學(xué)習(xí)。一女生：老樹(shù)你為什么都這么大年紀(jì)了還這么枝葉茂盛啊？你一定有秘訣吧？是不是你身上的小鳥(niǎo)幫的忙?。克鼈円欢◣湍阕搅瞬簧俸οx(chóng)吧？這些小鳥(niǎo)真是太好了，我以后再也不亂捉小鳥(niǎo)了。我一定會(huì)愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的。（全班同學(xué)都鼓掌。）師：小朋友們她表演的好在哪里？一生：她不但知道小鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的重要性，還知道人和小鳥(niǎo)的關(guān)系，人們要保護(hù)小鳥(niǎo)，保護(hù)大自然。我們應(yīng)該從身邊的小事做起

16、：愛(ài)護(hù)校園里的一草一木，愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，不捉小鳥(niǎo)和其他動(dòng)物。讓我們身邊的每一棵小樹(shù)都能長(zhǎng)成健壯的老樹(shù)！6.改革應(yīng)試教育的課程體系：課程目標(biāo):知識(shí)技能取向 課程內(nèi)容:繁 難 偏 舊 課程結(jié)構(gòu):嚴(yán)重的”分科主義傾向 課程實(shí)施:過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí) 死記硬背 機(jī)械 訓(xùn)練課程評(píng)價(jià):選拔取向 課程管理:中央集權(quán)7.新課程目標(biāo)的時(shí)代特色 ：新課程的知識(shí)觀 新課程確立起課程與社會(huì)生活的聯(lián)系 新課程的學(xué)生觀8語(yǔ)文課程與教學(xué)的全面轉(zhuǎn)型：語(yǔ)文新課程對(duì)語(yǔ)文教師的角色定位和教學(xué)方式將產(chǎn)生重大影響。教師角色： 教學(xué)方式：語(yǔ)文新課程對(duì)教材編寫(xiě)提出了新的要求。確定語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)由狹義的知識(shí)觀轉(zhuǎn)變?yōu)閺V義的知識(shí)觀。教材編寫(xiě)要從講

17、讀中心向言語(yǔ)實(shí)踐轉(zhuǎn)變。充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好。面向未來(lái)，增強(qiáng)課程的現(xiàn)代意識(shí)，加強(qiáng)信息技術(shù)的運(yùn)用。關(guān)注傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族文化，強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)。淡化舊有的語(yǔ)文知識(shí)體系，反對(duì)機(jī)械訓(xùn)練，突出言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)。9.思考題：以自己的體會(huì)談?wù)勊麄兯惺艿降膽?yīng)試教育的弊端。討論對(duì)“狹義知識(shí)觀”與“廣義知識(shí)觀”的看法。討論課程當(dāng)如何回歸生活。 . 語(yǔ)文課程基本理念1. 理念指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐孕育理念：一個(gè)時(shí)期有一個(gè)時(shí)期的基本理念:二十世紀(jì)五六十年代:強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基”七十年代至八十年代中期:強(qiáng)調(diào)能力和智力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”；八十年代中后期:強(qiáng)調(diào)非智力因素，提出“

18、培養(yǎng)非智力因素”；九十年代以后:強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，提出“全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”。教育部2001年7月頒發(fā)的全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)在全面總結(jié)建國(guó)以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了語(yǔ)文課程的基本理念 :2.語(yǔ)文課程理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程3.語(yǔ)文能力：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě) 語(yǔ)文素養(yǎng)：母語(yǔ)情感母語(yǔ)掌握語(yǔ)言積累 培養(yǎng)語(yǔ)感發(fā)展思維 語(yǔ)文能力品德修養(yǎng) 審美情趣4.全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面

19、發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須使全體學(xué)生學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。（一）提出的背景力圖糾正我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、語(yǔ)言技巧的傾向，倡導(dǎo)正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)（二）語(yǔ)文素養(yǎng)含義與構(gòu)成語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。（課程標(biāo)準(zhǔn)）“語(yǔ)文素養(yǎng)”是一個(gè)分層級(jí)的、成

20、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)因素是思想品德修養(yǎng)、文化知識(shí)積累、審美情趣、語(yǔ)言積累、智力發(fā)展、個(gè)性人格等等。動(dòng)力因素包含語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文行為意志；實(shí)施因素是語(yǔ)文感悟、語(yǔ)文思維、語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能。言語(yǔ)操作因素是顯露于外的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文素養(yǎng)還是一個(gè)動(dòng)態(tài)實(shí)施過(guò)程。其過(guò)程大致劃分為“啟動(dòng)執(zhí)行操作”這樣三個(gè)階段。語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)逐漸養(yǎng)成和持續(xù)作用的過(guò)程。各個(gè)要素之間又是相互浸潤(rùn)、互為營(yíng)養(yǎng)的。 （三）提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑：遵循語(yǔ)文教育的客觀規(guī)律。5.思考題：什么是語(yǔ)文素養(yǎng)？為什么要強(qiáng)調(diào)“全面”提高？ 語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵有哪些?談?wù)務(wù)Z文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力的區(qū)別怎樣全面提高學(xué)生

21、的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？6.語(yǔ)文教育的特點(diǎn)：（1）是語(yǔ)文課程的人文性和學(xué)生反應(yīng)的多元性；(2) 語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力；(3) 漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和學(xué)生的良好語(yǔ)感以及整體把握的能力。人文性:課程的人文內(nèi)涵,學(xué)生的多元反應(yīng) 實(shí)踐性:重在培養(yǎng)實(shí)踐能力,主要途徑也是實(shí)踐漢語(yǔ)特點(diǎn): 考慮漢語(yǔ)言文字特點(diǎn),重視語(yǔ)感和整體把握7.正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)：具體包含有七大元素（客觀性的三大元素、主觀性的四大元素）課程的人文性、學(xué)生反應(yīng)的多元性、課程的實(shí)踐性、學(xué)生的實(shí)踐能力、漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)、學(xué)生的語(yǔ)感以及整體把握的能力。案例：學(xué)生反應(yīng)的多元性學(xué)習(xí)丑小鴨一文后，大部分學(xué)生都認(rèn)為丑小鴨開(kāi)始是可憐的，后來(lái)是幸福的。

22、這是“共性”的一面，教師應(yīng)當(dāng)給予肯定。但是，我們不能被這“共性”所迷惑，因?yàn)椋瑢W(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的反應(yīng)具有“多元性”，有“共性”的，也有“個(gè)性”的，我們應(yīng)有意發(fā)掘?qū)W生“個(gè)性”的一面，多引導(dǎo)啟發(fā)“還有不同的理解嗎？”此時(shí)，學(xué)生就有可能展示以下獨(dú)特的觀點(diǎn)：丑小鴨的媽媽不是好媽媽，她沒(méi)有盡到做母親的職責(zé)；農(nóng)夫雖然背著槍（文中插圖畫(huà)的），但他沒(méi)有傷害丑小鴨，是個(gè)很善良的人；我們應(yīng)學(xué)習(xí)丑小鴨自信、自強(qiáng)的精神有的學(xué)生還會(huì)提出以下質(zhì)疑：丑小鴨變成美麗的小天鵝，以后的日子就一定會(huì)幸福嗎？會(huì)不會(huì)重新變成丑小鴨？丑小鴨變成美麗的小天鵝后，他對(duì)原來(lái)的家人、小伙伴、野鴨子、小鳥(niǎo)、獵狗還有農(nóng)夫會(huì)怎樣呢？至此，“學(xué)生反應(yīng)的多

23、元性”這一理念，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中的作用就不言而喻了。案例：學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力教學(xué)太陽(yáng)一文，在學(xué)課文前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)天天見(jiàn)到的家鄉(xiāng)第一高樓的高。由于學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)有意的觀察和了解，很多學(xué)生說(shuō)了一兩句，就無(wú)從下手了，所說(shuō)的也和實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，有的簡(jiǎn)直成了笑料。我們可以此為前提來(lái)學(xué)習(xí)課文。在了解太陽(yáng)“遠(yuǎn)、大、熱”三大特點(diǎn)及其相關(guān)說(shuō)明方法后，讓學(xué)生夸夸家鄉(xiāng)第一高樓的高。此時(shí)，學(xué)生將會(huì)滔滔不絕，會(huì)收到意想不到的良好效果?？梢?jiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)把語(yǔ)文課本看成一種既定的死的文本，應(yīng)看作是有待于教師和學(xué)生共同構(gòu)建、開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)資源。這樣才有益于提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感：語(yǔ)感，簡(jiǎn)單地說(shuō)，“就是

24、對(duì)語(yǔ)言的敏銳的感覺(jué)”，是對(duì)語(yǔ)言文字迅速領(lǐng)悟的能力，是對(duì)語(yǔ)言隱含意義的一種深刻的直覺(jué)、頓悟和心理體驗(yàn)。語(yǔ)感是一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的核心。加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，而且有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力。語(yǔ)感訓(xùn)練應(yīng)突出三“重”，即重朗讀，重形象，重生活。案例分析：學(xué)生的整體把握能力如學(xué)羅盛教一文，教學(xué)中我們可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“羅盛教在冰窟窿里救孩子，會(huì)遇到哪些困難？”我們不必要求學(xué)生馬上回答，先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，把當(dāng)時(shí)的情景用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)一畫(huà)（感知整體），然后說(shuō)說(shuō)畫(huà)中的事物人、水、冰（把握整體），再讓學(xué)生對(duì)照每一種事物，分別想想會(huì)給羅盛教帶來(lái)什么困難。如“人”，羅盛教自己穿著的

25、衣褲會(huì)帶來(lái)行動(dòng)不便，小孩不會(huì)游泳、心慌、目標(biāo)小，使羅盛教更難找到；“水”，流速急，易將小孩沖遠(yuǎn)；“冰”，造成水里黑暗，水溫低，羅盛教不易出水面呼吸，小孩出水面的空間小等等。至此，再讓學(xué)生回答上面的問(wèn)題，極大部分學(xué)生都能說(shuō)出五個(gè)以上的困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，顯然是建立在“整體把握”這一理念之上的。8.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)、合作學(xué)習(xí)是過(guò)程、探究學(xué)習(xí)則是新學(xué)習(xí)方式的歸宿9要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人：自我發(fā)起，自我設(shè)計(jì)，自我參與，自我激勵(lì)，自我監(jiān)控，自我評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求10激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神：主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能、閱讀求知的潛能、表達(dá)交流的潛能探究、創(chuàng)

26、造的潛能、自我完善的潛能11倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式：學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互信，學(xué)會(huì)分工，學(xué)會(huì)配合，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力12課堂討論的方式 ：同桌討論 ：動(dòng)動(dòng)腦筋、相互啟發(fā)就能得出結(jié)論的問(wèn)題。操作程序：（1）聽(tīng)：要求甲學(xué)生讀，乙學(xué)生聽(tīng)；（2）提綱：要求乙學(xué)生寫(xiě)提綱，準(zhǔn)備復(fù)述（3）復(fù)述：要求乙學(xué)生復(fù)述，甲學(xué)生聽(tīng)并做記錄；（4）評(píng)價(jià)：要求甲學(xué)生評(píng)價(jià)乙學(xué)生的復(fù)述，或者甲乙共同評(píng)價(jià)。下一論學(xué)習(xí)時(shí)雙方互換角色。13.課堂討論的方式：小組討論 小組（人）討論,適宜于要求學(xué)生分析現(xiàn)象、弄明事理、溝通聯(lián)系、總結(jié)方法的內(nèi)容,要舍得花費(fèi)一定的時(shí)間讓學(xué)生圍繞某一主題展開(kāi)充分而有實(shí)效的討論,而非是三言兩語(yǔ)就能完成的

27、。分組形式：前后桌的4人分組,教師指定后學(xué)生自愿組成6人小組或更多的人為一組。程序：（1）分組。以教師指定或?qū)W生自愿的方式,6人一組。每組需選出一位主持人和記錄員。（2）提出討論問(wèn)題。教師提出事先準(zhǔn)備好的題目,清楚說(shuō)明題意后,要求各小組討論出一個(gè)較一致的答案,并說(shuō)明主持人和記錄員的職責(zé)。如果擬定的討論題目是學(xué)生不熟悉的課題,可提供有關(guān)資料來(lái)源,要求學(xué)生事先準(zhǔn)備。 （3）進(jìn)行討論。限制討論時(shí)間,其間教師應(yīng)巡視各組,觀察討論情形,提供必要的協(xié)助。 （4）綜合報(bào)告。每組指派一名組員(亦可由記錄員擔(dān)任),介紹本組的觀點(diǎn)。 （5）總結(jié)。教師綜合歸納各組論點(diǎn)。全班討論 全班討論是在全班范圍內(nèi)就某一個(gè)問(wèn)題自

28、由討論或爭(zhēng)論。(1)在小組討論基礎(chǔ)上的班級(jí)討論。(2)直接的班級(jí)討論。全班討論方式，一般是在解決重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，或遇到爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，由教師提出來(lái)，然后大家即興發(fā)表意見(jiàn)進(jìn)行討論。這種方式能使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，發(fā)展思維及語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也使課堂教學(xué)充滿民主氣氛。全班討論雖然發(fā)言往往集中在少數(shù)思想活躍的同學(xué)身上，但多數(shù)人也會(huì)根據(jù)交鋒的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，情不自禁地提異議，談見(jiàn)解，投身于爭(zhēng)嗚的熱潮之中。14探究性學(xué)習(xí)的主要特征：?jiǎn)栴}意識(shí)、實(shí)踐能力、開(kāi)放視野探究性學(xué)習(xí)要發(fā)揚(yáng)的三種精神：懷疑精神、探索精神、求實(shí)精神探究的學(xué)習(xí)方式：探究學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的上層概念，研究性學(xué)習(xí)一定是探究學(xué)習(xí)，但不是所有的探究學(xué)習(xí)都是研究

29、性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)一般為長(zhǎng)周期的活動(dòng)。國(guó)外探究學(xué)習(xí)的類型：實(shí)驗(yàn)研究、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)設(shè)計(jì)、調(diào)查和測(cè)量、邏輯推理、開(kāi)放思維研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、收集資料、形成解釋或假設(shè)、檢驗(yàn)結(jié)果、推出結(jié)論語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的類型：資料性研究學(xué)習(xí)單篇課文研究學(xué)習(xí)課文拓展研究學(xué)習(xí)多篇課文研究學(xué)習(xí)語(yǔ)文專題研究學(xué)習(xí)社會(huì)調(diào)查研究學(xué)習(xí)和其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)的綜合性研究學(xué)習(xí)等15課文的拓展點(diǎn)課文背景資料拓展。學(xué)習(xí)春，可引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)朱自清的資料，如他的經(jīng)歷、作品、生活事例、他人對(duì)朱自清的看法等。學(xué)習(xí)豐碑，可以“二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征”為方向拓展閱讀，學(xué)生從不同的角度歸納整理收集到的資料，可依據(jù)二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的起因、發(fā)展和結(jié)束這一

30、時(shí)間線索進(jìn)行整理，也可從類型線索，人物、事件、自然地貌等角度進(jìn)行歸類。課文內(nèi)容的推陳出新。學(xué)習(xí)向沙漠進(jìn)軍可作以下拓展：搜集沙漠危害人類的最新材料在班上展示；課文中有這么一句話：“中國(guó)科學(xué)院力學(xué)研究所在托克遜地方試制了半徑兩米的風(fēng)力車，可以供發(fā)電、汲水，磨面這用。”現(xiàn)狀如何？課文結(jié)尾說(shuō)到把日光變成熱能和電能的前景時(shí)，用了“估計(jì)將來(lái)有可能”這一修飾語(yǔ)，現(xiàn)狀由如何？課文內(nèi)容的生發(fā)創(chuàng)新。學(xué)習(xí)宇宙里有些什么，可以引出對(duì)黑洞、對(duì)外界文明的研討；從孫悟空的拔毛變化可以引出關(guān)于克隆技術(shù)的話題；從大禹治水可以引出黃河斷流，長(zhǎng)江洪水；從嫦娥奔月可以引出中國(guó)人的飛天夢(mèng)與“神舟”號(hào)的太空漫游。16.思考題：如何理解語(yǔ)

31、文教育的特點(diǎn)?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為什么要積極倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為什么要積極倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為什么要積極倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式?17建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程：（一）觀念的開(kāi)放（二）教材的開(kāi)放（三）主體的開(kāi)放（四）教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放（五）評(píng)價(jià)的開(kāi)放18.觀念的開(kāi)放：體驗(yàn)的課程現(xiàn)、交往的師生觀、三維的目標(biāo)觀、生成的教學(xué)觀、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)觀19.教材的開(kāi)放：就是不把語(yǔ)文課本等同于語(yǔ)文教材，語(yǔ)文課本僅僅是核心教材；語(yǔ)文教材也是與語(yǔ)文教學(xué)直接相關(guān)的圖書(shū)資料的總和，諸如音像教材、教學(xué)軟件、補(bǔ)充讀物等，而是指涵蓋一切有助于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的文本和非文本的、學(xué)校和社會(huì)的語(yǔ)言材料。20.教學(xué)過(guò)程的開(kāi)

32、放：傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是三中心：（教師中心、教材中心、教室中心）五環(huán)節(jié)（組織教學(xué)、檢查作業(yè)、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)）的封閉系統(tǒng)。這是一種適應(yīng)教師傳授知識(shí)的教學(xué)形態(tài)?，F(xiàn)代的教學(xué)過(guò)程是情境化的、信息化的、生活化的動(dòng)態(tài)開(kāi)放系統(tǒng)。在這個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)中，教師和教室不是學(xué)習(xí)環(huán)境的全部，課堂教學(xué)也不再局限于教科書(shū)、黑板、粉筆之類的傳統(tǒng)媒體，而是有了包括因特網(wǎng)在內(nèi)的豐富多彩的媒體支撐。教學(xué)案例網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下漢語(yǔ)拼音ang eng ing ong的教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)（一） 做游戲，復(fù)習(xí)前鼻韻母，激發(fā)興趣 。1出示多媒體課件：找朋友（學(xué)生自己操作，要求學(xué)生把音節(jié)與相關(guān)的圖片連接起來(lái)，通過(guò)點(diǎn)按鼠標(biāo)找朋友，并能準(zhǔn)確拼讀出三拼

33、音節(jié)。）2出示前鼻韻母 an、en、in ， 認(rèn)讀并提示發(fā)音要領(lǐng)：拿好口形，舌尖上抬，抵住上牙床，讓氣流從鼻子出來(lái)。教師范讀，體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)，學(xué)生可以跟著模仿讀。（二）觀察圖片，導(dǎo)入后鼻韻母的學(xué)習(xí)出示多媒體課件，觀察圖片，山羊、臺(tái)燈、老鷹和鬧鐘，分析音節(jié)，比較后鼻韻母與前鼻韻母的異同（它們都是由一個(gè)單韻母和后鼻音ng組成的）學(xué)習(xí)后鼻音ng，重點(diǎn)指導(dǎo)發(fā)音方法。教師示范，學(xué)生觀察 ，模仿，反復(fù)練習(xí)。出示課題ang eng ing ong, 結(jié)合課件,講解發(fā)音方法，鼠標(biāo)移入字體變色，辨別字形。（三）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)課件演示，教書(shū)板書(shū)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)（四）自主練習(xí)，鞏固知識(shí)1 逛音節(jié)超市：出示四組音節(jié)，學(xué)生自主拼讀練

34、習(xí)，鞏固前面所學(xué)的發(fā)音方法，掌握發(fā)音要領(lǐng)。2對(duì)比識(shí)記ing 和ying，知道ying是整體認(rèn)讀音（課件提示發(fā)音要領(lǐng)）3比比誰(shuí)拼的快，課件出示同學(xué)們喜歡的動(dòng)物、水果和卡通人物等， 看誰(shuí)最先拼讀出音節(jié)。（五）展示臺(tái)課件演示，創(chuàng)設(shè)情景星期天，媽媽和我去逛公園，我們玩的可開(kāi)心了！那里有美麗的花朵，有可愛(ài)的動(dòng)物，還有各種各樣的樹(shù)木讓我用音節(jié)拼給大家聽(tīng)：我見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物有我見(jiàn)過(guò)的花朵有我見(jiàn)過(guò)的樹(shù)木有 第二課時(shí)（一）電腦繪畫(huà)，激發(fā)興趣識(shí)字1用“金山畫(huà)王”進(jìn)行電腦繪畫(huà)比賽，說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)的是什么。2出示短文，教師范讀，學(xué)生練習(xí)讀，找出可后的生字標(biāo)記出來(lái)，多讀幾遍，提示：“雨”“師”是整體認(rèn)讀音節(jié)。3出示兒歌，學(xué)生選擇

35、自己最喜歡的方式認(rèn)讀。找出生字，標(biāo)記出來(lái)。4復(fù)習(xí)生字，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固要求會(huì)認(rèn)的字。（二）拼讀音節(jié)，看誰(shuí)拼得又對(duì)又快da xiang bang mang xin feng feng zhengxing xing deng long ying huo chong（三）看誰(shuí)聽(tīng)得清，找得對(duì)，讀得準(zhǔn) 黑板上貼著五個(gè)前鼻韻母和四個(gè)后鼻韻母得卡片，老師或一名同學(xué)讀其中得一個(gè)韻母，請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)摘下它，并帶領(lǐng)全班同學(xué)讀一遍。分析：新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)

36、容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?；谶@種新的課程理念，我們認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)拼音的教學(xué)工作已經(jīng)不能再像原來(lái)那樣，教師單純的教學(xué)發(fā)音，然后學(xué)生枯燥的模仿，這樣教師教的累，學(xué)生也學(xué)的苦。在教學(xué)過(guò)程中，我們充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，師生交互，生生交互，生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)我們的母語(yǔ)發(fā)音，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高！學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，讓孩子到生活中去尋找學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；“音節(jié)超市”等多種形式的訓(xùn)練方式激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生的拼讀能力。教師不再是傳道授業(yè)解惑的教書(shū)先生，而是孩子的學(xué)習(xí)伙伴，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和幫助者，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人！192

37、9年，美國(guó)教育家泰勒首次將“評(píng)價(jià)”的概念引入教育，由此，他贏得了現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論之父的美譽(yù)。泰勒認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)就是這樣一種過(guò)程，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)了什么和所學(xué)的東西具有的價(jià)值。這種評(píng)價(jià)觀是迥然有別于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選拔功能的傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀，是一種具有先進(jìn)理念的著眼于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)觀。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)提出了許多很好的建議性意見(jiàn)：由注重甄別向注重發(fā)展開(kāi)放由一維評(píng)價(jià)向三維評(píng)價(jià)開(kāi)放由定量評(píng)價(jià)向定性評(píng)價(jià)開(kāi)放由教師評(píng)價(jià)向師生共同評(píng)價(jià)開(kāi)放開(kāi)放是這次語(yǔ)文課程改革的關(guān)鍵詞1. 評(píng)課例:行道樹(shù)課堂實(shí)錄體現(xiàn)了怎樣的語(yǔ)文課程理念?2.語(yǔ)文教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是什么?語(yǔ)文課程性質(zhì)1.語(yǔ)文的含義 ：語(yǔ)文”一名，始用于一

38、九四九年華北人民政府教科書(shū)編審委員會(huì)選用中小學(xué)課本之時(shí)。彼時(shí)同仁之意，以為口頭為“語(yǔ)”，書(shū)面為“文”，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。一見(jiàn)此學(xué)科“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”宜并重 -葉圣陶3.語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)：歷來(lái)見(jiàn)仁見(jiàn)智，眾說(shuō)紛紜, 50余部語(yǔ)文教育專著中，歸納出以下10種觀點(diǎn)。（1）、語(yǔ)文是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)工具學(xué)科。（2）、語(yǔ)文學(xué)科是兼有工具性和思想性的基礎(chǔ)學(xué)科。（3）、語(yǔ)文是具有工具性、思想性、實(shí)踐性、綜合性的學(xué)科。（4）、語(yǔ)文是具有明顯的工具性，強(qiáng)烈的思想性，以及知識(shí)性、文學(xué)性、實(shí)踐性、綜合性的學(xué)科。（5）、語(yǔ)文學(xué)科是具有思想性的工具學(xué)科，也是具有知識(shí)性和技能性的學(xué)科；

39、是語(yǔ)言學(xué)科，也是思維學(xué)科；語(yǔ)文學(xué)科同時(shí)還是具有藝術(shù)性和科學(xué)性、螺旋性和直線性的綜合性的學(xué)科。（6）、語(yǔ)文學(xué)科是具有工具性、思想性的學(xué)科，這是它的本質(zhì)屬性；同時(shí)，它又是兼有文學(xué)性、綜合性、實(shí)踐性等從屬屬性的學(xué)科。 （7）、語(yǔ)文學(xué)科是語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)課，具有明顯的知識(shí)性、工具性、思想性和藝術(shù)性（8）、語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)具有工具性、思想性、文學(xué)性、知識(shí)性等多種屬性的基礎(chǔ)學(xué)科，工具性是本學(xué)科的主要屬（9）、從語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)來(lái)說(shuō)，它是工具性和思想性辯證統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的從屬屬性有文學(xué)性、知識(shí)性、社會(huì)性。（10）、語(yǔ)文學(xué)科是以工具性、思想性為本質(zhì)屬性，以知識(shí)性、文學(xué)性、實(shí)踐性、綜合性為一般屬性的基礎(chǔ)

40、學(xué)科。之所以產(chǎn)生以上的分歧，主要是因?yàn)槔碚摬煌逃?jīng)驗(yàn)不同，觀察問(wèn)題的方法或角度不同。另外，語(yǔ)文學(xué)科自身的豐富性、復(fù)雜性也使人們對(duì)其性質(zhì)不容易識(shí)別和肯定。 然而，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)又是十分重要的。至今，漢語(yǔ)文教育界依然存在著許多模糊不清、爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。4語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“課程性質(zhì)”的表述 （1）語(yǔ)文是最重要的交際工具 （2）是人類文化的重要組成部分（3）工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。5.基本特點(diǎn)：工具性與人文性的統(tǒng)一：工具性：實(shí)用功能、實(shí)踐性 人文性 人（人性）：人的本能 需要 個(gè)性 創(chuàng)造潛能 文(文化): 文明化 社會(huì)化(人經(jīng)過(guò)教育獲得行為規(guī)范 ,從生物意義上的人成為社會(huì)

41、的人)人文性:著眼于語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生的思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn).6. 工具性：語(yǔ)文是彼此交際和交流思想的工具。語(yǔ)文是進(jìn)行思維和開(kāi)發(fā)智力的工具。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。語(yǔ)文是傳承文明、人類價(jià)值觀的工具。7.語(yǔ)文課程人文性的內(nèi)涵一是語(yǔ)文課程所選的內(nèi)容具有豐富的文化內(nèi)涵，沉淀著大量人類文化的精華；二是語(yǔ)文課程中具有大量的極富個(gè)性色彩的形象和內(nèi)容，同樣的事物，作者因其主觀認(rèn)識(shí)的不同，其感受的角度不同，表達(dá)時(shí)就不可避免地帶有強(qiáng)烈的作者的個(gè)人色彩；三是人們對(duì)于語(yǔ)文材料的理解，可以有一致的地方（否則無(wú)法交流），同樣，由于個(gè)人的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)角度等方面存在的差異，完全

42、可能會(huì)存在不同的感受，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。 四是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充滿著濃郁的人文情懷，它主要體現(xiàn)在師生之間和諧融洽的關(guān)系之中。8.工具性與人文性的統(tǒng)一一、語(yǔ)文的工具性和人文性不是相互對(duì)立的，也不是“工具”與“人文”的簡(jiǎn)單相加，而是相互滲透，融為一體的。工具是就其形式而言，人文是就其內(nèi)容而言；工具性是從語(yǔ)文教育的外在目的角度進(jìn)行考察，人文性是從語(yǔ)文教育的內(nèi)在目的角度進(jìn)行考察；工具性是軀殼，人文性是靈魂。沒(méi)有語(yǔ)言這個(gè)工具，人文內(nèi)涵無(wú)以依托；舍棄人文，語(yǔ)言也失去了存在的價(jià)值。 二、語(yǔ)文應(yīng)是這樣的一門(mén)課程：發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維，傳承文化，培養(yǎng)人格，促進(jìn)人的社會(huì)化，提高人的審美能力和文化

43、品位。9. 思考與練習(xí)（1）語(yǔ)文有哪些屬性？（2）有人說(shuō)語(yǔ)文科是工具學(xué)科，有人說(shuō)語(yǔ)文科是人文學(xué)科，你認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)什么樣的學(xué)科？為什么？（3）正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文和語(yǔ)文課程的性質(zhì)對(duì)于語(yǔ)文教育有什么重要意義？ 課程目標(biāo)1.課程目標(biāo)是按國(guó)家的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)完成規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。它受國(guó)家為基礎(chǔ)教育規(guī)定的教育目標(biāo)的制約，是總的人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。2語(yǔ)文課程目標(biāo) 語(yǔ)文課程目標(biāo)是從學(xué)科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。3課程目標(biāo)的特征：學(xué)科規(guī)定性、范圍普遍性、階段預(yù)期性、實(shí)施可行性4.語(yǔ)文課程目標(biāo)：九年一貫整體設(shè)計(jì)、五個(gè)領(lǐng)域協(xié)調(diào)一致、三個(gè)維度有機(jī)

44、融合5.語(yǔ)文課程的目標(biāo) （結(jié)構(gòu)）九年一貫整體設(shè)計(jì)：總目標(biāo) 學(xué)段目標(biāo)根據(jù)三個(gè)緯度設(shè)計(jì)：知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀從五個(gè)方面提出要求：識(shí)字與寫(xiě)字 閱讀 寫(xiě)作 口語(yǔ)交際 綜合性學(xué)習(xí)6.九年一貫整體設(shè)計(jì)：九年一貫，通盤(pán)安排突出主體，注重實(shí)踐 階段分明，大體有序7. 總目標(biāo) 學(xué)段目標(biāo)（第一、第二、第三、第四學(xué)段） 年級(jí)教學(xué)目標(biāo) 單元教學(xué)目標(biāo) 課文教學(xué)目標(biāo) 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)8. 三個(gè)維度有機(jī)融合：凸顯“情感態(tài)度和價(jià)值觀”、關(guān)注“過(guò)程和方法”、 落實(shí)“知識(shí)和能力”9.語(yǔ)文課程的目標(biāo)：1-5 條 宏觀的 隱性的6-10 微觀的 顯性的10.語(yǔ)文課程的目標(biāo)（內(nèi)涵）情感、道德、態(tài)度、價(jià)值觀、品位、情趣文

45、化知識(shí)、文化智慧、文化態(tài)度、文化吸收語(yǔ)言情感、自信心、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法思維能力、科學(xué)態(tài)度、思想方法主動(dòng)探究、實(shí)踐學(xué)用漢語(yǔ)拼音、普通話、識(shí)字寫(xiě)字獨(dú)立閱讀、語(yǔ)感、方法、個(gè)性發(fā)展、閱讀量寫(xiě)作、表達(dá)日?？谡Z(yǔ)交際能力、文明溝通、合作精神工具書(shū)、收集和處理信息能力11. 從組合要素看：語(yǔ)文課程目標(biāo)是一個(gè)多元結(jié)構(gòu) 三 知識(shí)與能力 個(gè) 維 過(guò)程與方法 度 情感態(tài)度與價(jià)值觀12. 情感態(tài)度和價(jià)值觀從課標(biāo)中找出相關(guān)表述： “培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)”“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。 13.桂林山水 1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“玩賞

46、、無(wú)瑕、擴(kuò)散、攀登、泰山、駱駝、屏障、波瀾壯闊、峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千、色彩明麗、危峰兀立、連綿不斷”等詞語(yǔ)。2.有感情地朗讀課文，背誦全文。3.感受桂林山水的美好，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山、熱愛(ài)大自然的感情。4.了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，模仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫(xiě)一段話。山中方友 1有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容，背誦自己喜歡的部分。 2感受作者所描寫(xiě)的境界，激發(fā)學(xué)生類似體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。3學(xué)習(xí)作者善于運(yùn)用比喻、擬人、想象等手法來(lái)抒發(fā)情感的方法。4掌握本課8個(gè)生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。生命 生命1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。

47、正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。4.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。觀潮教學(xué)目標(biāo)1認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“寬闊、籠罩、薄霧、若隱若現(xiàn)、昂首東望、風(fēng)平浪靜、水天相接、沸騰、橫貫江面、齊頭并進(jìn)、奔騰、漫天卷地、依舊、恢復(fù)”等詞語(yǔ)。2有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。3邊讀書(shū)邊想象畫(huà)面，能聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)詞句的含義。4感受大自然的壯觀，受到

48、自然美的熏陶，能把自己的閱讀感受與他人交流。美麗的小興安嶺1會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“嫩綠、匯成、欣賞、密密層層、擋住、視線、獻(xiàn)出、可口、鮮嫩、名貴、藥材。又松又軟”等詞語(yǔ)。2有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。3了解小興安嶺一年四季美麗的景色、豐富的物產(chǎn)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)大好山河的思想感情。4體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。學(xué)習(xí)作者抓住景色特點(diǎn)，進(jìn)行觀察的方法。風(fēng)箏教學(xué)目標(biāo)1會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語(yǔ)。2有感情地朗讀課文。3讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)秋天里放風(fēng)

49、箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。4引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)。行 道 樹(shù) 張曉風(fēng)我們是一列樹(shù)，立在城市的飛塵里。 許多朋友都說(shuō)我們是不該站在這里的，這一點(diǎn)，其實(shí)我們知道得比誰(shuí)都清楚。我們的家在山上，在不見(jiàn)天日的原始森林里。而我們居然站在這兒，站在這雙線道的馬路邊這無(wú)疑是種墮落。我們的同伴都在吸露，都在玩涼涼的云。而我們呢?我們惟的裝飾，正如你所見(jiàn)的是一身抖不落的煙塵. 是的我們的命運(yùn)被安排定了，在這個(gè)充滿車輛與煙囪的城市里，我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴。但你們盡可以節(jié)省下你們的同情心，因?yàn)椋@種命運(yùn)事實(shí)上是我們自己選擇的，否則我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏日獻(xiàn)出濃陰。神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也

50、惟有這種痛苦能把深沉給予我們。 當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，整個(gè)城市都是繁弦急管。都是紅燈綠酒。而我們?cè)诩澎o里，我們?cè)诤诎道?，我們?cè)诓槐涣私獾墓陋?dú)里。但我們苦熬著，牙齦咬得酸痛直等到朝霞的彩旗冉冉升起，我們就站成一列致敬。無(wú)論如何，我們這座城市總得有一些人迎接太陽(yáng)!如果別人都不迎接，我們就負(fù)責(zé)把光明迎來(lái)。 這時(shí)或許有一個(gè)早起的孩子走了過(guò)來(lái)，貪婪地呼吸著新鮮的空氣，這就是我們最自豪的時(shí)刻了。是的，或許所有的人都早已習(xí)慣于污濁了，但我們?nèi)匀还虉?zhí)地制造不被珍惜瞄新。 立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹(shù)。一、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的意義1、是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。2、有利于學(xué)生智力的發(fā)展。3 、有助于陶冶學(xué)生的審美

51、情趣二、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的理念1遵循兒童心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情；2識(shí)寫(xiě)要求分開(kāi)，低年級(jí)多認(rèn)少寫(xiě)；3教給識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力；4開(kāi)拓學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生走開(kāi)放識(shí)字之路。三、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)1、情感態(tài)度目標(biāo)：2、質(zhì)量目標(biāo)：“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”3、數(shù)量目標(biāo)：認(rèn)識(shí)：1600-1800 2500 3000（左右） 學(xué)會(huì)：800-1000 2000 2500 （左右）4、識(shí)字能力目標(biāo)四、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn).從結(jié)構(gòu)上看：1學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)了多元化和重點(diǎn)性的統(tǒng)一2學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)了階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一從內(nèi)容上看：1準(zhǔn)確定位漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)降低漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求；2強(qiáng)調(diào)多認(rèn)少寫(xiě)

52、、認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，提出“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種學(xué)習(xí)目標(biāo)；3重視和加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，體會(huì)漢字的優(yōu)美；4給學(xué)生打下扎實(shí)而又可持續(xù)發(fā)展的識(shí)字基礎(chǔ)二、識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)介、集中識(shí)字、隨課文識(shí)字、注音識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、字族文識(shí)字、聽(tīng)讀識(shí)字、字理識(shí)字、雙腦識(shí)字、字根識(shí)字、成群分級(jí)識(shí)字、部件識(shí)字、立體結(jié)構(gòu)識(shí)字、多媒體電腦輔助識(shí)字、四結(jié)合識(shí)字三、識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題1識(shí)字負(fù)擔(dān)與提前讀寫(xiě)的矛盾2對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)有片面性3丟掉了傳統(tǒng)蒙學(xué)可資借鑒的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)的識(shí)字教學(xué)策略漢語(yǔ)拼音教學(xué)漢字教學(xué)策略（一）遵循兒童識(shí)字的心理規(guī)律進(jìn)行教學(xué)（二）根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)（三）運(yùn)用傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)

53、驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)：韻語(yǔ)識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)、讀書(shū)識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)、重視寫(xiě)字的經(jīng)驗(yàn)四、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的意義幫助識(shí)字 幫助學(xué)習(xí)普通話五、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的目標(biāo)學(xué) 會(huì)漢語(yǔ)拼音，會(huì)說(shuō)普通話. 能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記漢語(yǔ)拼音字母表。六、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的內(nèi)容1、集中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，即學(xué)會(huì)23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形；會(huì)認(rèn)讀四聲；學(xué)會(huì)拼音方法，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)；正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。 2、漢語(yǔ)拼音字母表，認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記漢語(yǔ)拼音字母表。學(xué)習(xí)用音序檢字法查字典。七、漢語(yǔ)拼音教材的特點(diǎn)減少內(nèi)容，簡(jiǎn)化規(guī)則，使學(xué)生易于接受（1）

54、把Y、W當(dāng)作聲母來(lái)教，直接和韻母相拼 。（2）iou uei uen直接教省寫(xiě)式 。（3）少教了三個(gè)單韻母-i(前) -i(后) 、五個(gè)復(fù)韻母（i io u ui uo）七個(gè)鼻韻母(in in ion un un uen n)。循序漸進(jìn)，化難為易，減少教學(xué)程序。 運(yùn)用形象直觀的插圖，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。 與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。八、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的一般步驟1、復(fù)習(xí)檢查 2、教學(xué)新課：發(fā)音 聲調(diào) 拼音 書(shū)寫(xiě)3、復(fù)習(xí)鞏固4、小結(jié)九、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的方法1、示范、觀察、模仿法 2、引導(dǎo)法 3、比較法 4、演示法 5、夸張法 6、分解法 7、局限法8、口訣法 傘把t，拐棍f，靠背椅子

55、真像h。 兩門(mén)m，一門(mén)n，n字伸頭就念h。 z、c、s后有椅子，翹起舌頭zh、ch、sh。（椅子一靠，舌頭就翹。） 小小有禮貌，見(jiàn)了j、q、x、y 就脫帽。（學(xué)生小真驕傲，兩只眼睛往上瞧，多虧朋友 j、q、x、y，幫它摘掉驕傲帽。）十、漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題1、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教給方法。 重點(diǎn)：教學(xué)字母和拼音方法。 難點(diǎn)：教學(xué)聲母和鼻韻母的發(fā)音及三拼連讀 方法：發(fā)音方法，拼音方法。 2、加強(qiáng)常用音節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)熟練拼讀音節(jié)的能力3、教學(xué)方式以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌?、與識(shí)字、學(xué)說(shuō)普通話相結(jié)合。5、注意及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固十一、識(shí)字寫(xiě)字教材的特點(diǎn)1、識(shí)寫(xiě)分流，多識(shí)少寫(xiě)2、揭示漢字構(gòu)字規(guī)律（1）看圖會(huì)意明

56、字理二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金。二木林，三木森。單絲不成線，獨(dú)木不成林。（2）學(xué)習(xí)形聲字 青：請(qǐng)、清、情、晴、請(qǐng)、蜻形聲字，真好記。音形義，有聯(lián)系，聲旁幫著讀字音，形旁幫著表字義。學(xué)習(xí)形聲字，辨認(rèn)要仔細(xì)。（3）抓住部首帶一串 頁(yè)字部：頂、項(xiàng)、顱、顴、頜3、吸收傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)驗(yàn) （1）韻語(yǔ)識(shí)字的經(jīng)驗(yàn) （2）讀書(shū)識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)（3）重視寫(xiě)字的經(jīng)驗(yàn)4、注重在生活、實(shí)踐中識(shí)字十二、識(shí)字教學(xué)的方法：音（字音教學(xué)）形（字形教學(xué)）義（字義教學(xué)）（1）字音教學(xué)基礎(chǔ) 準(zhǔn) 借助拼音學(xué) 字音形聲字聲旁助記 多音字據(jù)詞定音 音近字比較辨析（2）字義教學(xué) 直觀法就是運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、燈片、錄像或動(dòng)作、表情

57、幫助學(xué)生理解字義表示具體事物的名詞、數(shù)量詞等，可借助圖片、實(shí)物或標(biāo)本、模型、投影等來(lái)解釋。舟 袖 動(dòng)詞、形容詞等，可借助手勢(shì)、動(dòng)作、表情等來(lái)演示。瞇 仰 聯(lián)系法就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文理解詞義。聯(lián)系生活（祖國(guó)、輪流、莊嚴(yán)）聯(lián)系上下文（才、更）案例：老師：剛才我們學(xué)習(xí)了植物傳播種子的三種不同的方法。蒲公英要靠風(fēng)來(lái)傳播；蒼耳要靠動(dòng)物來(lái)傳播；而豌豆呢，只要太陽(yáng)一曬就能傳播。同學(xué)們比比看，誰(shuí)的辦法最好，最容易。 學(xué)生：豌豆的傳播辦法最好。 老師：書(shū)上是用哪個(gè)詞來(lái)說(shuō)明豌豆的辦法比其他兩種傳播方法好的呢？ 學(xué)生：“更”。 老師：對(duì)呀，“更”就是越發(fā)、愈加突出的意思，所以我們讀“更”時(shí)，要突出它

58、，讀重音。 植物媽媽有辦法選擇法就是讓學(xué)生查字典并聯(lián)系上下文，選擇正確的義項(xiàng)，從而理解字詞義。疾飛 1、病 2、恨 3、快 4、疼痛翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦桿，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。比較法就是讓學(xué)生利用熟悉的同義詞、反義詞幫助理解字詞的意思。運(yùn)用法就是讓學(xué)生用組詞造句的方法，在實(shí)際運(yùn)用中理解字詞義 也 把 構(gòu)字法就是利用漢字的造字規(guī)律，通過(guò)分析字形來(lái)理解字義。傘、筆、睛晴清）字義教學(xué)的教學(xué)核心 活（3）字形教學(xué) 筆畫(huà)分析法就是用數(shù)筆畫(huà)的方法來(lái)識(shí)記字形。部件分析法就是通過(guò)對(duì)漢字組合的各個(gè)部件的分析來(lái)識(shí)記字形。會(huì)意字：看造字分析法就是利用漢字的造字特點(diǎn)來(lái)識(shí)記字形。 象形字：日 月 水

59、火 塵 尖 眾 指事字：刃 本 末 形聲字：湖 糊 葫 蝴 形近字比較法：即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)形近字字形差異的比較來(lái)識(shí)記字形。人入 商摘 處外口訣字謎法：即利用編口訣、猜字謎幫助識(shí)記字形。 口訣：渴了要喝水，喝水要張嘴。（渴喝） 橫折在耳上，右邊反文旁。（敢）字謎：一人躲在草木中。一尺一。直觀形象法：器 竹 買(mǎi)賣 灑酒字形教學(xué)難點(diǎn) 清十三、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。十四、識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)介（1）從字音入手注音識(shí)字和漢字標(biāo)音識(shí)字等 （2）從字形入手集中識(shí)字和

60、部件識(shí)字等 （3）從字義入手分散識(shí)字等 （4）從形義結(jié)合入手字理識(shí)字等 （5）從音義結(jié)合入手聽(tīng)讀識(shí)字等 （6）從形音義聯(lián)系入手字族文識(shí)字和韻語(yǔ)識(shí)字等 （7）還有計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字、“四結(jié)合識(shí)字”等1、集中識(shí)字：（1） “兩山?一所”：1958年遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校始創(chuàng)，1960年北京景山學(xué)校加入，文革后中央教育科學(xué)研究所投入研究 ?；咀謳ё质亲钪饕淖R(shí)字方法 ，如“方”帶出“芳、房、防、紡、仿、放”部首帶字：如三點(diǎn)水旁帶出“洗、游、滴”基本字組字：如“禾火秋”、“門(mén)口問(wèn)”會(huì)意字、反義詞歸類（2）集中識(shí)字教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)依據(jù)漢字規(guī)律，把音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的字分別歸類集中編在一起，學(xué)生依據(jù)規(guī)律識(shí)字，舉

61、一反三，有利于識(shí)字能力的提高。識(shí)字課上，任務(wù)明確集中，教學(xué)目標(biāo)單一，識(shí)字量大，速度快。前兩年基本完成識(shí)字任務(wù)。（3）集中識(shí)字教學(xué)的缺點(diǎn)要兒童集中記憶在意義上互不關(guān)聯(lián)的一批生字，難免單調(diào)乏味；音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的一組字中，難免有字形過(guò)繁、意義抽象、使用率不高的字出現(xiàn)，又會(huì)造成新的教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中處理不當(dāng)，會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。由于識(shí)字量大、速度快、編寫(xiě)課文時(shí)很難全面照顧所有生字，總有一些生字不能及時(shí)運(yùn)用和鞏固，容易回生。 由于小學(xué)生年齡特征所限，觀察不夠精細(xì)，所學(xué)生字過(guò)早歸類辨識(shí)，反而容易造成混淆。2、分散識(shí)字1958年由江蘇南京的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功 。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，具體有以下幾種處理方式：（1）依據(jù)在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字；（2）把課文中的重點(diǎn)字詞提出來(lái)先學(xué)，其他的隨課文講讀時(shí)再學(xué)；（3）先學(xué)字詞后讀文；(4）在理解課文以后再學(xué)生字詞。分散識(shí)字教學(xué)的缺點(diǎn): （1）因?yàn)樯质请S課文出現(xiàn)，就不能像集中識(shí)字那樣充分利用漢字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。 (2)因?yàn)樽R(shí)字任務(wù)分散、速度慢，受識(shí)字量的限制，課文不易編寫(xiě)。3、注音識(shí)字 : 1982年在中國(guó)文字改革委員會(huì)和一些專家的指導(dǎo)下，黑龍江首創(chuàng)的識(shí)字教學(xué)方法。問(wèn)題：（1）在“雙讀”中識(shí)字，學(xué)生必須具備相當(dāng)熟練的讀拼音的能