《教育教學案例分析》PPT課件.ppt

教育教學案例分析 v教育科學學院 v主講：李明蔚 1 目錄 v教育教學案例的概念、特點及意義 v教育教學案例薈萃及點評 v第一部分 v第二部分 v第三部分 v第四部分 v第五部分 v第六部分 v第七部分 v第八部分 2 目錄 v第九部分 v第十部分 v第十一部分 v教育教學案例分析模擬題點評 3 教育教學案例分析 v一、什么是教育教學案例 v教育教學案例是課堂中真實的故事，是教師 在實際教學中的困惑，是足以引發(fā)教師思考 與議論的事件，是蘊含著教育理論的典型事 件。 4 李鎮(zhèn)西 v李鎮(zhèn)西介紹：四川樂山人。1982年四川師大中文系畢業(yè)后，在樂山一中擔 任語文教學工作兼任班主任，1991年到成都市玉林中學執(zhí)教語文課并兼班 主任，1997年到成都市石室中學任教。2000年到蘇州大學攻讀博士學位， 2003年6月博士論文民主教育論獲得通過，并完成博士學業(yè)。2000年“ 全國十杰中小學中青年教師”提名獎，2003年獲得四川省獲成都市中小學教 育專家的榮譽稱號。后任成都市教育科學研究所教育發(fā)展研究室主任。四川 省新教育實驗學校（原成都市鹽道街中學外語學校）教書（做班主任），并 任該校副校長。已發(fā)表數百篇文章，相繼出版了青春期悄悄話、愛心 與教育、走進心靈、從批判走向建設、教育是心靈的藝術、 花開的聲音、風中蘆葦在思索、教有所思、民主與教育等 12部專著作。1998年12月，在北京舉行的“紀念蘇霍姆林斯基80誕辰國際學 術研討會”上，著名教育家蘇霍姆林斯基的女兒、烏克蘭教育科學院院士蘇 霍姆林基卡婭贊譽他是“中國的蘇霍姆林斯基式的教師”。 5 嘩眾取寵要不得 6 二、教育教學案例的特點 v1.要包含一個或多個疑難問題。 v2.應該具有典型性，有借鑒意義和價值 。 7 三、研究教育教學案例的意義 v1.可以促使教師更為深刻地認識到自己工作 中的重點和難點。 v2.可以促進教師對自身行為的反思，提升教 學工作的專業(yè)化水平。 v3.為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一 種有效的方式。 8 教育教學案例薈萃及點評 9 第一部分案例一：“最銳利的是你的胡須” 10 案例一：“最銳利的是你的胡須” v一位老師在教競選州長之前 ，先講了這樣一個故事：美 國作家馬克吐溫的競選州長發(fā)表后，在社會上引起強 烈反響。一次偶然的機會，馬克吐溫與當時紐約州的州長 不期而遇。這個州長對馬克吐溫懷恨在心，因此，他劈頭 就問：“馬克吐溫，你的小說很成功嗎？你知道世界上什么 最銳利嗎？告訴你-我手槍里的子彈最銳利。”馬克吐溫聽 了，微微一笑，說：“尊貴的先生，我了解的卻和你不一樣 。我認為，最銳利的是你的胡須。瞧，你的臉皮那么厚，而 你的胡須竟能鉆出來，能說不銳利嗎？” v點評：巧妙的導課，是點燃學生求知欲望的火花， 它能盡快地把學生引入知識的殿堂。 11 案例二：水能變油嗎？ v山東省某師范學校一位地理老師講授能源 一節(jié)，他在談到世界性能源危機問題后， 轉而又向學生“透露”了一項“最新消息”。他告 訴學生說：我國東北一位科學家發(fā)明了一種 藥劑，一桶水只要加上幾克這種藥，就可以 把水變成油。如果這種技術在全國推廣開來 ，那么我國將不會出現能源危機了。 12 點評 v作為教師，對偽科學應具有一定的鑒別能力 ，有捍衛(wèi)科學的勇氣，絕不能盲從，更不能 對學生傳播偽科學。更何況，這位地理教師 面對的學生是中師生，是未來的小學教師。 如果這些學生將來走上講臺，也把這種錯誤 的信息傳授給小學生，那后果便可想而知了 。 13 案例三：月光曲與高山流水 14 教學點評 v俞伯牙鐘子期的“典故”喚起了學生的聯想，啟 發(fā)了學生求得正確答案的思路，思路一通， 豁然開朗。這種知識間類比、聯想的啟發(fā)性 ，不但為學生突破難點搭好了階梯，而且進 一步豐富了學生的知識。 15 案例四：那一瞬間的優(yōu)生與差生 16 案例四：那一瞬間的優(yōu)生與差生 v去辦公室的路上，碰見了我以前當班主任時教過的兩個學生 。左邊一個學生是當時班里的優(yōu)生，我很喜歡他，與他感情 很好，右邊一個學生是當時班里的差生，每次我們面對面都 是我在教育他?，F在他們倆同時向我走來，我向他們展開習 慣性的微笑。差生看見我毫不猶豫地舉起手向我行禮，微笑 著對我說：“老師早！”優(yōu)生卻是有點尷尬的一頓，然后橫了 差生一眼，最后面無表情、目不斜視地和差生一起與我擦肩 而過。我停下腳步，轉身看著他倆離去的背影，優(yōu)生在對差 生說什么，差生似乎有點不服拔高聲音說了句：“我怎么知 道啦？”我轉過身繼續(xù)向辦公室走去，臉上有點笑不出來了 ，心里很不是個滋味。 17 案例四：那一瞬間的優(yōu)生與差生 v那個場面實在與我預設的那個場面差太多了。我預 設中的場面應該是優(yōu)生與差生同時向我走來，優(yōu)生 想到了昔日我們之間的感情，有禮貌地對我微笑并 向我行禮打招呼，差生因為昔日被我批評得太多， 應該對我不予理會或敷衍了事地行一下禮。所以雖 然我的微笑是面對他倆的，但我的目光是傾向于優(yōu) 生的，只是我沒想到我遇到的竟是這樣一種場面。 那一瞬間的優(yōu)生與差生顛覆了我一直以來對優(yōu)生和 差生的印象。 18 點評 v可能是教師的期望值太高了； v有些好學生是善于表演的； v有些好學生常常把成績歸功于自己； v有些好學生反而比差生更愛記仇。 19 案例五：一樣的內容，不一樣的考法 20 案例五：一樣的內容，不一樣的考法 v中國歷史教師關于中日戰(zhàn)爭有這樣一道題目：甲午戰(zhàn)爭是哪 一年爆發(fā)的？簽訂了什么條約？割讓了多少土地？賠償多少 銀兩？每一位學生都努力記住各答案。 v日本歷史教師關于中日戰(zhàn)爭也有這樣一道題目:日本跟中國 100年打一次仗。19世紀打了日清戰(zhàn)爭（我們稱為甲午戰(zhàn)爭 ），20世紀打了一場日中戰(zhàn)爭（我們稱為抗日戰(zhàn)爭），21世 紀如果日本跟中國開火，你認為大概是什么時候？可能的遠 因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是 輸在什么條件上？試分析之。 21 案例五：一樣的內容，不一樣的考法 v其中有個高中生是這樣分析的：我們跟中國很可能在臺灣回 到中國以后，有一場激戰(zhàn)。臺灣如果回到中國，中國就會把 基隆和高雄封鎖，臺灣海峽就會變成中國的內海，我們的油 輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆和高雄的右邊。這樣會增加日本的 運油成本。我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六 甲海峽，上中國南海，跨臺灣海峽進東海，到日本海，這是 石油生命線，中國政府如果把臺灣海峽封鎖起來，我們的貨 輪一定要從那里經過，我們的主力艦和驅逐艦就會出動，中 國海軍一看到日本出兵，馬上就會上場，那就打！按照判斷 ，公元2015年到2020年之間這場戰(zhàn)爭可能爆發(fā)。所以，我 們現在就要做對華抗戰(zhàn)的準備。 22 點評 v教學評價影響教學活動的走向和實施。日本 歷史教學重能力培養(yǎng)的做法值得我們借鑒。 但他們對待戰(zhàn)爭的態(tài)度讓人不敢恭維，他們 對待侵略戰(zhàn)爭的反思遠遠不夠，日本今后的 走向令人擔憂。 23 第二部分案例六：不要漏掉學生的名字 24 案例六：不要漏掉學生的名字 v新學期開學，一個老師在點名時，被“趙志棖”這個名字難住 了。前兩個字已經讀出口了，這第三個字到底讀什么呢？他 想憑感覺讀一下，又怕讀錯了，一時間覺得非常尷尬。最后 ，他老實地告訴學生：“對不起，這個字我不認識，大家能 告訴我嗎？”說著他把那個“棖”字工工整整地寫在黑板上。 v“老師，這個字讀chng，我叫趙志棖（chng）?！币粋€男 生站起來大聲說。伴著他響亮的回答，教室里響起了熱烈的 掌聲。這掌聲是給真誠的老師，因為學生們見慣了原來那種 虛偽的“教育機智”。 25 點評 v在現代社會中，教師不再是知識的壟斷者， 而是和學生一樣，是新知識的不斷學習者和 追求者。學生們喜歡的不僅僅是教師淵博的 學識，同時還有教師有血有肉、有笑有淚的 率真品格。 26 案例七： 教學案 例與反思 27 反思 v現代數學教學應致力于注意學生的探究過程，注意學生的數 學情感和情感體驗，使學生投入豐富多彩、充滿活力的數學 學習過程中去。 v教師安排了多次讓學生體驗的機會，先引導學生“摸一摸”， 從中讓學生感知角的頂點和角的兩邊，為以后從本質上認識 角作了很好的孕伏和鋪墊；再叫學生“折一折”，通過對圓紙 片多次的對折，讓學生感知角的大??；最后創(chuàng)造角（畫、剪 ），在學生初步對角有所感知的情況下通過別具匠心的創(chuàng)造 ，讓學生在創(chuàng)造的過程中，感知角的形成的具體、動態(tài)的過 程，從而對角有較直觀的體驗。 v 學生親自操作，創(chuàng)造出了不同的角，通過展示交流，體驗到 創(chuàng)造出來的各種角雖然形狀不同，但是它們的實質是相同的 ，即都有“一個尖尖的點和兩條直直的邊”。用任何一種方法 創(chuàng)造出來的角，反映的都是一般特征，體現了探索的普遍規(guī) 律。 28 案例八：阿凡提理發(fā) v一位老師在講“詞義”時 ，先向學生講了一個阿 凡提理發(fā)的故事 v經過大家討論，得知是 在“要”的多義性上捉弄 了這個人，這時教師再 講“詞義”就水到渠成了 。 29 點評 v這位教師以高超的教學藝術，利用講故事的 方式導入新課，激發(fā)了學生思維，引起了學 生的學習積極性，可謂水到渠成，得心應手 ，非常高妙。 30 案例九：能否想出比司馬光更好的辦 法？ v一位教師在教司馬光 一課時，學生對司馬 光 v機智勇敢救小朋友的做 法很欽佩，都說司馬光 是一個聰明的孩子。教 師啟發(fā)學生想出一個更 好的辦法。小學生興趣 盎然，想出一個個辦法 。 31 案例九：能否想出比司馬光更好的辦 法？ v點評： v這位教師無疑是一位優(yōu)秀教師，他使學生在 本來無疑之處展開思考，既活躍了課堂氣氛 ，又發(fā)展了學生的思維能力。 v教師要重視學生的求異思維，發(fā)展學生的智 力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。 32 案例二十五：有美男蛇嗎？ 33 點評 v這位教師從現象到本質去分析，把學生的思 路引向正軌，不僅適時地穩(wěn)定了課堂秩序， 而且使學生理解了“美女蛇”的寓意，充分表現 了其高超的教學機智。 34 第六部分案例二十六：詩人為什么“小 扣”而不“猛扣”？ 35 游園不值 葉紹翁 v應憐屐齒印蒼苔， 小扣柴扉久不開。 春色滿園關不住， 一枝紅杏出墻來。 v 36 點評 v學生一時犯了錯誤，特別是在課堂教學的時 候，老師一定要注意穩(wěn)定學生的情緒，不能 因為一時氣憤而大發(fā)脾氣。否則，會使學生 產生對抗情緒。這位教師結合教材隨機應變 對學生進行教育，既培養(yǎng)了學生良好的行為 習慣，達到了教育的目的；又機智處理了問 題，保證了課堂教學的順利進行。 37 案例二十七：讓學生提出問題 38 反思 v 隨著新課程改革的興起，不少教師為了充分體現學生的主體 地位，普遍采取“師問學答”的教學方法。即在上課前，仔細 鉆研教材，設計問題，考慮學生的實際水平，設計的問題要 有很多講究如要求有層次性隱蔽性矛盾性指向性等，總而言 之，問題設計要精心細致巧妙，當然還要做好答案。然后， 一一寫成教案，拿到課堂上去。課上教師按照事先設計好的 方案，循循善誘，步步啟發(fā)，最后將學生“請”入早已設好的 圈套之中。整個課堂變成“學生的嘴說教師的話”，依然是一 個以教師為中心的“生從師問”的被動接受學習的教學過程。 v 國家歷史課程標準中提出：中學歷史課程改革應有利于 學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程， 勇于從不同角度提出問題，學習分析問題和解決問題的方法 ；樹立以學生為主體的教學觀念。 39 對策 v 一、營造課堂氛圍，激發(fā)學生問題意識，讓學生“敢問”。 v學習環(huán)境與學生有著必然的聯系，在民主、愉悅、輕松開放 的課堂氛圍下，學生敢想、敢說、敢問、敢答，思維活躍。 v 二、創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生提問能力，讓學生“想問”。 v教師應想方設法，設置各種情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學 生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口 欲言而弗能”的狀態(tài)。從而“生疑”、“困惑”，進而勤思好問。 v 三、教給提問方法，增強學生提問能力，讓學生“會問”。 v教師應從學生已有的認知結構和思維水平出發(fā)，巧妙設問， 通過提問使學生學得提問方法，掌握提問技巧，讓學生“善 問”。 40 案例二十八：羊吃不吃小麥？ 地理教學案例 41 課后反思 v著名教育家第斯多惠說:“教育的奧秘不在傳授 ，而在激勵，喚起和鼓舞”。課堂不只是教師 的講臺，更是學生學習的天地。當學生出現 思維的困境時，需要教師有較強的調控和應 變能力，要及時分析、整合學生的各種思維 信息，認真思考學生的有利條件與存在的困 難，采取相應的引導思維的措施。要想方設 法引導學生進行反思，真正明白其中的道理 。這樣才能真正使每一位學生都得到發(fā)展。 42 案例二十九：批評也要幽默 43 點評 v陳老師用幽默的方式說出嚴肅的問題，比直 截了當提出更容易被人接受。如果批評時講 究一點藝術性，多一點幽默，既能給學生起 到警示作用，又活躍了課堂氣氛，避免了師 生關系緊張和情緒對立。在處理違反紀律的 行為時，幽默的作用更為突出。 44 案例三十：什么是“奉承話”？ 45 點評 v斯老師先摸清學生錯誤理解“奉承話”？的癥結 ，再集中講授。講授時，抓住“說人家好的地 方”的不同情況進行區(qū)別性說明，把側重點放 在對“奉承話”的特征的分析上。斯老師有意識 地選用了“花言巧語”、 “討好” 、“有自己的打 算” 、 “有自己的鬼主意”這些詞語，使學生對 “奉承話”這個概念有了正確、全面的理解。 46 第七部分案例三十一：南極地區(qū) 47 案例三十一：南極地區(qū) v教學目標 v1知識與技能 v能描述南極地區(qū)的地理位置、地形、氣候和自然景觀的特點 ；能簡單分析形成南極地區(qū)獨特自然環(huán)境的原因。 v2過程與方法 v觀看科學家制作的情景動畫，產生探究南極地區(qū)的興趣；通 過角色扮演活動，體驗在南極地區(qū)開展科考及環(huán)保的重要性 。 v3情感態(tài)度與價值觀 v感受科學家在南極科考的歷程中不畏艱險、勇于探索的精神 ；逐步形成可持續(xù)發(fā)展的科學觀。 48 點評 v 本節(jié)課的教學主要以小組合作的形式進行。教師引導和鼓勵 學生的“四自”自說自話、自由插嘴、自以為是、自圓其 說從而自我學習和主動學習。自說自話是鼓勵每一個學生都 能夠有話可說、有言可發(fā)；自由插嘴是鼓勵學生能打斷教師 ，積極發(fā)言，提出自己的觀點和見解；自以為是是指學生在 課堂交流中能夠堅持自己的觀點，對他人的觀點進行質疑， 特別是對教師的觀點不片面接受，學會在質疑中提出自己的 觀點并加以堅持；自圓其說是通過尋找支持自己觀點的論據 ，進行比較嚴密的邏輯論證，盡可能彌補自己觀點中的紕漏 ，達到無懈可擊，在獲得他人支持贏得他人信任的同時培養(yǎng) 和提高自主學習的能力。 49 案例三十二：堅持以社會主義公有制 為主體 50 教學反思 v 一、關于師生對話。 v 1、對話的設計，要在充分了解學生的基礎 上，包括學生的知識背景和社會閱歷背景。 v 2、對話設計中的導向，不僅僅關注學生學 到的知識技能，也要關注過程、方法及學生 態(tài)度、情感、價值觀的形成。 v 3、對話設計中不單要考慮語言交流的流暢 性，還要有效滲透思維訓練。 v 4、對話中對姿態(tài)、語言的把握。 51 教學反思 v 二、關于討論的有效性。 v討論的有效性主要體現在學生的參與度和討 論的實質性。首先，要盡可能讓學生方便地 參與討論。其次，就討論的實質性而言，應 先選擇好討論的主題，選擇的主題應是一些 學生關注的熱點和焦點問題，學生有話想說 并說不全面深刻的話題，但不能過度超越學 生的認知水平和理解能力。 52 案例三十三：“秘密武器”、“軍事秘密” 及其他 53 案例三十三：“秘密武器”、“軍事秘密” 及其他 v安徽渦陽縣 54 點評 v即使一個教師知識很淵博，有時也難免有弄 不明白的問題，或出現錯誤。這時候實事求 是，采取“知之為知之，不知為不知”的態(tài)度是 唯一正確的態(tài)度。它不僅不會降低自己的威 信，相反，倒會增加教師的威信-因為學生 年齡越大，越會理解“誰都難免有錯，老師也 不例外”的道理，從而敬佩老師敢于承認錯誤 的勇氣和人格。 55 案例三十四：寄語教育 56 點評 v這位老教師把握好這個年齡段的學生的心理 ，針對學生思想實際以及學習生活中的迷惑 、困難等，給予及時引導，列出“寄語”種種， 起到了很好的防患于未然的作用，同時也體 現了教師對學生的愛心。 v教師巧妙地采用與眾不同的“寄語”來寄情，感 化學生心靈，起到了潤物細無聲的作用。 57 案例三十五：絲綢之路教學案例 58 案例三十五：絲綢之路教學案例 v教學目標 v1.知識與技能：了解我國古代絲路的線路、交流的 內容，及其在古代經濟、文化發(fā)展中所起的巨大作 用；對照古代絲路，了解當代亞歐大陸橋在各國交 流中的優(yōu)勢。 v2.過程與方法：通過讀圖，能夠分析出圖中包含的 信息，并能將書本中的信息轉化到圖上；通過對古 代絲路和現代亞歐大陸橋的學習，逐步具備對比分 析問題的能力。 v3.情感態(tài)度和價值觀：感受絲路的美麗風光，培養(yǎng) 熱愛祖國的情感；感受中國古代文化的博大精深， 樹立強烈的民族自豪感。 59 課后反思 v學生對絲綢之路的內容已經有了一定的知識鋪墊，因此 本節(jié)課主要采取了學生自主學習合作的方法進行教學。比如 在絲綢之路的線路教學中，不光要求學生了解大致的線路， 經過哪些區(qū)域，而且要求學生通過古今對照，了解經過現在 的哪些國家和地區(qū)?？紤]到這個問題可能有些難度，因此采 用了一次小組的合作學習，讓學生感受到歷史其實離我們很 近。另外，在絲路上的交易活動，應該說是本節(jié)課的一個重 點，我采用了小組合作表演的形式，對中原和西方之間進行 交易的貨物作了一一的辨別。這種教學方式比以前單一的記 憶要強很多，三位學生的精彩表演博得了學生們的陣陣掌聲 ，不僅活躍了課堂氣氛，而且讓每一位學生身臨其境感受到 了當時絲綢之路上的繁榮景象。此外，也有助于他們理解絲 綢之路在古代中西方交流上所起到的重大作用，使學習更加 貼近歷史。 60 第八部分案例三十六：三毛悲劇的源 頭 v三毛交了白卷后，數學老師用毛 筆蘸墨汁在她的眼眶四周畫了兩 個圈圈。這兩個圈圈，既像大雞 蛋，又像眼鏡。畫完后，還讓三 毛轉身向全班同學“示眾”，引得 幾十名同學哄堂大笑。這件事兒 造成了嚴重的后果，使三毛停止 上學，離群索居于斗室之間，養(yǎng) 成了怪癖的個性。她后來寫了很 多關于走過非洲大沙漠的文章， 從這些文章中，我們看到了她心 里的“沙漠”，她一生都沒有走出 這片心靈的“沙漠”。她的自殺， 完全是心理上的負擔過重所致。 61 點評 v教師的一言一行、一舉一動都影響著學生， 甚至會影響他們的一生。因此，教師一定要 友好對待學生，尤其不要傷害他們的自尊心 和人格。老師，寬容一些，再寬容一些， 謹慎一些，再謹慎一些！ 62 案例三十七：“88-8”妙語連珠 63 點評 v學生的紙條，是挑戰(zhàn)，是考驗，也是投石問 路。面對這一切，如果教師驚慌失措，斷不 會想出絕妙言辭來扭轉僵局。這位教師以沉 穩(wěn)自信、和善友好的態(tài)度和準確生動優(yōu)美的 語言贏得了學生熱烈的掌聲，很快化解了學 生與老師的隔膜。每一位教師都應有這樣的 心理素養(yǎng)，但這樣的心理素養(yǎng)是需要長期錘 煉的，往往是經歷了無數次失敗才能獲得。 64 案例三十八：六尺巷 v千里來書只為墻，讓他 三尺又何妨？ v萬里長城今猶在，誰見 當年秦始皇。 v 65 點評 v對獨立性和自尊心日益增強的學生，根據他 們可暗示性強的特點而運用暗示進行教育引 導，有時比直接要求他們做什么更有效，因 為直接要求會使他們產生逆反心理，為了自 尊而堅持錯誤。而暗示，可促使他們進行自 我反省、自我譴責，在不傷害他們自尊心的 情況下，使他們自覺改正錯誤。 66 案例三十九：小鳥飛進教室之后 67 點評 v張老師能在講火燒云時對飛入教室的小鳥作適 當的借題發(fā)揮，足以說明這位老師的功底之深。張 老師從啟發(fā)性原則的角度入手，引導學生獨立思考 ，充分調動其學習的主動性，且能結合語文學科的 特點，結合教材內容，有機地滲透思想教育，使學 生認識到只有把小鳥放回自然，才是正確的做法。 v從上例可看出，教學有法而無定法，但貴在得法。 在設計教學策略時，應注意考慮，一要對學生進行 學習方法的指導，使學生能提出問題，分析問題。 二要重視學生非智力因素的培養(yǎng)，不斷地激發(fā)學生 的興趣。 68 案例四十：殺狗事件 69 點評 v麥克勞德宰了校長最寵愛的狗，校長并未重 罰他，而是從“殺狗”這件事上發(fā)現了他的閃光 點，即強烈的好奇心和求知欲，校長采用畫 兩幅圖的方式，使處罰變成了促其發(fā)展的動 力。在學校工作中，常會遇到一些調皮的學 生，作為教育者，應善于挖掘他們身上的積 極因素，創(chuàng)造條件促其發(fā)展，切不可不加分 析地給他們貼上“差生”的標簽而打入另冊，因 為“麥克勞德”也許就在他們當中。 70 第九部分案例四十一：蚯蚓 71 點評 v這一節(jié)課很好地體現了“教學過程是教師教的 主導作用和學生學的積極主動性相互影響的 過程”這一規(guī)律。這一節(jié)課的學習內容、教學 方法、教學進程都是由教師決定的，而整節(jié) 課卻是以學生的活動為主。教師的主導作用 與學生的主體地位得到了完美的統(tǒng)一。這一 節(jié)課在培養(yǎng)學生的觀察能力、探索能力方面 也是很值得肯定的。但學生吞嘗蚯蚓的做法 不宜提倡。 72 案例四十二：玩具汽車 73 點評 v這節(jié)課孫老師恰到好處地貫徹了直觀性原則 ，他的教學遵循了從感性到理性、從具體到 抽象這一人類認識的客觀規(guī)律。他的教學設 計使學生感到清晰鮮明、生動有趣，容易引 起學生的興趣和積極性。他使用的直觀手段 ，目的明確，針對性強，符合教學任務的實 際需要。 74 案例四十三：詩歌朗誦會上的小插曲 75 點評 v老師的及時調控，才使認真、嚴肅的比賽氣 氛免遭破壞。一般地說，教師可以利用高超 的教學藝術，把教學過程組織得生氣勃勃， 而無須去注意課堂管理。然而，充滿變化的 課堂上也難免會出現各種意外事件，干擾良 好的教學氣氛。這就需要教師及時地、機智 地進行引導調控。 76 案例四十四：出國恐懼癥 77 點評 v這個智力優(yōu)秀的學生之所以患上了“出國恐懼 癥”，表面上看是因為他的心理素質較差，而 實質上是因為教育者的教育思想及管教方式 的不正確造成的，即：教師和家長只重視智 育而忽視了勞動教育，使他沒有自己動手的 機會，喪失了基本的生存能力，從而喪失了 繼續(xù)發(fā)展的可能性。因此，我們要端正教育 思想，重視學生的全面發(fā)展。 78 案例四十五：關于睡眠和疲勞的實驗 79 點評 v從以上兩個實驗中我們不難得出以下結論： 每天要保證足夠的睡眠；在學習活動中不可 過度疲勞，而要在學習一段時間后注意休息 ，例如，注意課間10分鐘休息，課外活動要 到教室外參加一些體育運動鍛煉等。身體的 健康成長，學習的高效率，都需要以充足的 睡眠和清醒的頭腦作保證，萬萬忽視不得。 80 第十部分案例四十六：從黑格爾擇業(yè) 想到的 81 點評 v老師的評語很有針對性，準確指出了黑格爾 的優(yōu)缺點。由此想到，我們對學生下的評語 ，是否也可以避免“尊敬師長，團結同學，學 習刻苦，熱愛勞動”等千篇一律、干巴巴的字 眼，而更具情感化，更符合每個學生的特點 呢？ 82 案例四十七：鋼琴師招生 83 點評 v小學階段是兒童品德形成的重要時期，尤其 是人的許多行為習慣都是在兒童時期養(yǎng)成的 。如果在小學階段兒童養(yǎng)成了良好的行為習 慣和品德，就為他們今后的思想品德進一步 健康發(fā)展奠定了穩(wěn)固的基礎；相反，如果在 這個時期放松了對學生的思想教育或教育方 法不當，使學生形成了不良的思想品德和行 為習慣，要想改正過來則要花費更多的心血 ，做出更大的努力，這也就是我們常說的“改 造比塑造更困難”。 84 案例四十八：地獄與天堂之間 85 點評 v同樣的飯菜，同樣不好用的勺子，在人們是 否互相幫助的情況下，卻會產生如此迥異的 結果。這個寓言故事告訴我們：在集體中， 人與人之間應該團結友愛，互相幫助。 86 案例四十九：不宜宣傳賴寧救火 87 點評 v培養(yǎng)學生高尚的道德品質、見義勇為的英雄 主義氣概，這是廣大教育工作者義不容辭的 責任。但在采用何種方式、方法，如何進行 啟迪、引導方面，卻不能簡單、草率。就小 學生而言，教師首先應加強教育引導，以幫 助學生解決為什么這樣做的認識問題，然后 可結合實際、有的放矢地指導學生做什么、 怎么做，使學生在力所能及的范圍內加以實 踐體會。 88 案例五十：考驗 89 點評 v每個學生都需要尊重、理解和信任，差生也不例外 。馬卡連柯正是基于此才有意識讓有過偷盜行為的 學生去取款。這件事本身就使該生產生巨大的心靈 震動，他知道這既是信任又是考驗。他依靠堅強的 意志努力，克服內外困難，最終完成了任務，從而 為不良行為習慣的矯正乃至優(yōu)良品德的形成奠定了 一塊牢固的基石。 v但考驗不可濫用。運用考驗的方法一要對學生有足 夠的了解，對學生可能改正錯誤有較大的把握，二 要進行必要的監(jiān)督。 90 第十一部分案例五十一：發(fā)現假幣之 后 91 點評 v學生的自尊心，往往是促使個人克服缺點、 發(fā)揚優(yōu)點、積極進取的動力。愛護學生的自 尊心，就是愛護他們前進的動力；而傷害學 生自尊心，就阻礙了學生的進步。陶行知曾 告誡說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有 牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”在處理偶發(fā)事 件上，教師更應懂得不要輕易刺傷學生的自 尊心，否則，就會影響學生身心健康發(fā)展， 甚至可能導致更為嚴重的后果。 92 案例五十二：班里發(fā)生了“丟書案” 93 點評 v班主任在處理這次偶發(fā)事件時善于控制自己 的情緒，沉著冷靜，在調查研究弄清事實真 相的基礎上因勢利導，進行正面教育，因此 ，收到了比較良好的效果。 94 案例五十三：獲獎緣何受責怨？ 95 點評 v由于應試教育的影響，不少家長的人才觀比 較狹隘。他們中更多的是關心子女的文化課 知識的學習，不鼓勵其子女發(fā)揮個性特長， 對全面發(fā)展教育更缺乏深刻的理解。因此， 通過各種途徑提高家長對素質教育的認識勢 在必行 。 96 案例五十四：兩份品德評語 97 點評 v兩份評語收到了不同的效果。由此看來，老 師撰寫學生的操行評語時一定要全面、實事 求是，既要充分肯定每個學生的優(yōu)點，又要 中肯地指出缺點。要把操行評語作為一種教 育手段，通過評定學生的操行，使學生受到 教育，明確方向。 98 案例五十五：電車上的見聞 99 家住龍華 (余秋雨) v 單為一項工作奮斗，再累也累不死人。最痛楚的是生命 的分裂。已經被書籍和學問鑄就了一大半生命，又要分勻出 去一大半來應付無窮的煩人事。每件事都是緊迫的，無可奈 何的，甚至是堂皇莊嚴的。于是，只好在敲門聲和電話鈴不 會再響起的半夜，用涼水抹一把臉，開始翻開書籍、鋪展文 稿、拆閱來信。這又是一個世界，自己正與各國同行征戰(zhàn)。 從來沒有在這種征戰(zhàn)中認輸的習慣，那就捂住呵欠，用杯杯 濃茶來吶喊助威。天色微明，過幾個小時又得去開會、談話 。累？當然，但想想在軍墾農場拼命的當年，對自己身體忍 耐力的自信又悄悄回來。鬧鐘響了，立即起床，全不理會病 魔早已在屋角等待。 100 點評 v老師以前對學生講了多次道理，但收效甚微 。這次他通過講電車上的見聞，用生動有趣 的例子，有力地說明了體育鍛煉的重要意義 ，給學生留下了深刻印象。從此這個班的學 生逐步改變了以前不愛鍛煉的毛病，后來這 個班還成了全校體育活動先進集體。 101 案例五十六：“耳聽為虛，眼見為實” 嗎？ 102 點評 v對人對事都要深入調查，全面了解，不能僅 憑表面現象主觀臆斷。否則，就會犯主觀、 片面的錯誤。這一點對于班主任尤為重要。 因為班主任的工作內容之一，就是全面了解 和研究學生。這是做好班主任工作的前提條 件。 103 案例五十七：教師節(jié)獎金如何發(fā)？ 104 點評 v育人是個系統(tǒng)工程，整體性強。表彰先進的 目的在于調動全體教職工的積極性。在發(fā)放 獎金、表彰先進的問題上，既要考慮到學校 工作的整體性，又要反對平均主義的傾向。 因此，學校要建立和完善各種工作責任制度 。這樣，評先、發(fā)獎都有了依據，同時也符 合學校管理的規(guī)范性和程序性原則。 105 案例五十八：他終于告別0分 106 點評 v教師只要對學生充滿愛心和愛護，真誠地與 家庭配合，形成教育合力，在教育方向上保 持一致，對學生提出正確的統(tǒng)一的要求，一 定能取得教育工作的成功。 107 案例五十九：諾貝爾有個好父親 v阿爾弗雷德伯納德諾貝爾 （Alfred Bernhard Nobel, 1833.10.211896.12.10） 是瑞典化學家、工程師、發(fā) 明家、軍工裝備制造商和炸 藥的發(fā)明者。他曾擁有 Bofors軍工廠，主要生產 軍火；還曾擁有一座鋼鐵廠 。在他的遺囑中，他利用他 的巨大財富創(chuàng)立了諾貝爾獎 ，各種諾貝爾獎項均以他的 名字命名。人造元素锘（ Nobelium）就是以諾貝爾 命名的。 108 點評 v在家庭對兒童成長影響的諸因素中，父母的 人格學識處于核心的位置。父母二人的影響 往往又有區(qū)別，母親往往對孩子的女性氣質 、人際交往、生活技能方面的影響較大；而 父親則對孩子的男性氣質、生活道路、發(fā)展 方向方面的影響較大。父母二人的影響缺一 不可。常見在母親一人身邊長大的孩子缺乏 陽剛之氣，而在父親一人身邊長大的孩子缺 乏溫情和耐心，就是這個道理。 109 案例六十：讓學生站在教室外邊對嗎 ？ 110 點評 v作為教師既要對學生嚴格要求，又要了解學 生的年齡特征和個別差異，對學生的過失和 錯誤應有大海一樣的胸懷，給予寬容和諒解 。要允許學生犯錯誤，給學生改正錯誤的機 會。 v在教學中，當學生的抗拒行為發(fā)生時，教師 首先要調整自己的情緒，然后運用教育機智 ，靈活地化解矛盾，消除對立情緒，活躍課 堂氣氛，增強教學效果。 111 教育教學案例分析模擬題點評 112 案例分析要求 v可就下列案例的：1.優(yōu)點；2.不足；3.可能的 改進方法；4.案例隱含的教育理論；5.自己對 案例中教師活動的感想等方面進行分析。分 析內容不得少于上述要求中的3項，分析字數 不得少于200字。 113 案例一 v 威尼斯 114 案例一 v按照以往的慣例，在講新課的前兩天，我布置了威尼斯一課的閱讀 作業(yè)，留了一些詞語分析的題目，要求同學體會一、二段重點詞語的表 現力。可收上來一看，許多同學做得都不理想，怎么回事？ v我找到幾個同學，了解閱讀難點。大家說來說去，還只是停留在解釋詞 語的層次上。我進一步引導：“能不能想想這些詞語在表達內容上的好處 ？”。一位同學說：“對水上城市的生活太陌生，您帶我們去趟威尼斯就 好了。”大家一聽笑了。我卻靈機一動，看來大家理解的難點在于缺少對 生活的感知，去威尼斯不成，但看看風光片總可以吧。為此，我跑了多 家音像商店，終于買到了一張威尼斯風光的光盤。 v上課了，我信心十足地走上講臺，對同學們說：“今天，我和你們一起去 游覽世界名城威尼斯?！蓖瑢W們笑了。我繼續(xù)說，“不過，是在電視中 游覽，但是，你們得先認真讀課文的一、二段，在電視中去發(fā)現課文中 所描寫的內容，體會作者描寫的妙處。”興高采烈的同學們齊說：“沒問 題！” 115 案例一 v兩分鐘過去了，看到同學們迫不及待的神情，我適時打開 VCD機，讓同學們欣賞威尼斯的風光。同學們的積極性非常 高，紛紛指出畫面中與課文描寫相關的內容。然后，我說： “威尼斯，我們是去過了，下面該看看作者在描寫威尼斯的 自然風光時，用了哪些表現力豐富的詞語別忘了，你可是 初到威尼斯的游客?！闭婵芍^“一石激起千層浪”，同學們熱 烈地討論起來：“別致、 立刻 、 公共汽車 、 大街 、 小胡同 ”看到同學們情緒高漲，我抓住時機，進一步說 ：“你們找得都很準，那么，這些詞語好在哪里？”同學們安 靜下來，若有所思的樣子，我又引導說：“用詞好的標準， 是能準確傳神地表現要描寫的事物。這些詞在表達內容上有 什么作用呢？”討論又開始了：“：“別致準確表現了威尼斯 城的與眾不同和富有情趣的風貌”“立刻 寫出了初來的游客 到威尼斯的第一感受”“不是便是更突出了威尼斯的交通 工具只有船。” 116 案例一 v聽著同學們爭先恐后的發(fā)言，我欣慰地笑了。突然，一個同 學站起來，說：“文中用的比喻很好?！蔽覇枺骸昂迷谀膬?？” 他說：“作者用大街和小胡同來寫大大小小的河道，多形象 ！”說完，他得意地望著我，我高興地沖他一豎大拇指，鼓 勵道：“真棒！但為什么這樣比喻就好？”大家又爭論起來， 最后，得出一致意見-作者力求把陌生的事物寫得更熟悉。 他們的分析比我預想的還要深刻得多。 v一張小小的光盤，一幅優(yōu)美的畫面，激發(fā)起同學們的思維興 趣，讓學生們由被動的學習變成了積極的參與，由絞盡腦汁 的“苦”想變成了心曠神怡的“樂”感?？梢姡庇^的教學手段 的運用，對調動學生形象思維，訓練學生抽象思維能力的幫 助是不容忽視的。 117 案例二 v一年級一班的體育課上，我?guī)ьI全班學生一起練習兩腳交換向前跳的動 作。忽然發(fā)現小淘氣盛超用手捂著肚子跳。我上前關切地問他：“哪兒不 舒服？能堅持嗎？”他點點頭說：“沒事?！蔽艺埵⒊隽?，為大家表演兩 腳交換向前跳。他的動作完成得還挺好，小朋友們的掌聲還沒落，“嘩啦 ！”一輛漂亮的紅色玩具小汽車從盛超的兜里掉在了地上。大家的注意力 立刻集中到小汽車上去了。有的說：“老師不讓帶玩具上學，沒收！”有 的說：“我家也有這樣的小汽車”盛超一把將汽車抓起來，匆忙裝進 兜里，用手使勁捂著，兩眼緊張地瞪著我，動作也不做了。我張開手說 ：“讓老師先替你保管，下課還給你，好嗎？”“不！不！”他扭動著身子 ，拒絕了我。我想了想，又說：“這么漂亮的小汽車裝在兜里，一做動作 掉出來，會摔壞的。壞了多可惜！盛超，你馬上把汽車送回教室，別耽 誤了咱們的體育課?！笔⒊廊徽绽蠋煹囊螅哑囁突亓私淌?。下課 前小結時，我重申了上體育課兜里不裝雜物的要求，又一次舉例講了兜 內裝有雜物的危險性。同時，對盛超能夠顧全大局，聽從老師的教導的 表現，給予了肯定。我還告訴大家，老師也和同學們一樣喜歡小汽車， 不過一定要在該玩的時候再玩，今天下課后老師和大家一起玩。全班響 起一片歡呼聲。 118 通知 v 請政管學院2011級1班、2班、3班同學第 11周和15周周四上午1、2節(jié)去綜合實驗樓上 課。先到10樓A區(qū)（西邊）第二觀摩室集合 ，再根據分組到各自教室上課。請選好所講 內容，做出課件。 119 通知 v 請外國語學院2011級1班、2班、3班同學 第14周和16周周四上午去綜合實驗樓上課。 先到10樓A區(qū)（西邊）第二觀摩室集合，再 根據分組到各自教室上課。請選好所講內容 ，做出課件。 120 通知 v 請外國語學院2011級4班、5班、6班同學 第14周和16周周四下午去綜合實驗樓上課。 先到10樓A區(qū)（西邊）第二觀摩室集合，再 根據分組到各自教室上課。請選好所講內容 ，做出課件。 121 入川道中吟 v 青蓮言蜀道，難于上青天。 v 放翁入西川，蹉跎數月間。 v 今我循前蹤，朝夕至錦官。 v 山河有舊色，驛站非昔顏。 v 欲邀子美聚，草堂盡把盞。 v 浣花溪流長，高吟錦繡篇。 v 感時亦濺淚，開元復何言。 v 玉壘俯仰間，秋月春風暖。 122 癸巳夏日壯游感賦 v 鵲鳴鶯啼間，偕友壯行遠。 v 東天魚肚白，御風到長安。 v 千載城闕在，風景若當年。 v 問尋中鐵旅，文化游西線。 v 登高觀遠峰，人道是茂陵。 v 何處覓軍威？蒼茫問西風。 v 兩峰突兀起，二帝寢乾陵。 v 無字變有字，人心昭月明。 v 千年法門寺，暮鼓晨鐘聲。 v 佛祖舍利在，博大看地宮。 123 癸巳夏日壯游感賦 v 迤邐過蜀道，崇山綿無邊。 v 深悟青蓮意，入川天下險。 v 云霧纏錦緞，溪流繞山前。 v 劍閣身后去，燈火入錦官。 v 雨游寬窄巷，品茗沐蜀風。 v 徜徉琴臺路，依稀文君影。 v 道教朝圣地，香火青羊宮。 v 居高觀人世，吟詠道德經。 124 癸巳夏日壯游感賦 v 錦江流日月，浣花溪水清。 v 雨中泛詩韻，草堂林茂豐。 v 池塘古木影，花徑柴門風。 v 臨境歌茅屋，軒窗詠西嶺。 v 公卿過江鯽，赧顏對詩圣。 v 平仄回聲遠，雅韻有傳承。 v 三國風云錄，武侯祠中尋。 v 臨碑徘徊久，桃園結義真。 v 漫步錦里路，淡酒暢身心。 125 癸巳夏日壯游感賦 v 動車重慶去，臨窗山水清。 v 杯水尚溫間，已入渝州城。 v 湖廣填四川，先驅蓽路難。 v 會館觀舊物，風云越百年。 v 何處吊紅巖？林茂歌樂山。 v 五星丹心在，詩詞瀝肝膽。 v 為尋光明路，何惜牢坐穿。 v 江山實不易，國旗鮮血染。 v 居安宜思危，風范千代傳。 126 癸巳夏日壯游感賦 v 華燈初上夜，臨江觀美景。 v 兩川交匯處，璀璨爍霓虹。 v 點點繁星耀，疑入蜃樓境。 v 曾游黃浦夜，今日依稀同。 v 漫漫入漢路，日午至黎明。 v 旅途不寂寞，萍水談興濃。 v 三鎮(zhèn)首義地，辛亥振雄風。 v 巍巍黃鶴樓，江畔蛇山頂。 v 崔灝詩篇在，千載為圖騰。 127 癸巳夏日壯游感賦 v 一橋架南北，長江吞日星。 v 憑欄天地闊，豪氣干青溟。 v 暢游四省市，壯歲觀勝景。 v 紙上終覺淺，覽物鑄內功。 v 青山人未老，霞客非夢中。 128 v v 謝謝大家！ 129