《ie - 一年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思

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1、?ie - 一年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思 ?ie üe er ?聽(tīng)課有感 鄭純潔 2002年10月15日，我們教研組開(kāi)展教研活動(dòng)，周小平老師為我們上了一堂拼音教學(xué)的示范課，聽(tīng)后，感觸頗多，歸結(jié)如下：一、教學(xué)設(shè)計(jì)層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，細(xì)節(jié)之處別具匠心，充分表達(dá)出“過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。這堂課給人總的感覺(jué)是信息量大，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，層次多，坡度大，跨越長(zhǎng)，師生的注意力，包括聽(tīng)課老師的注意力高度集中，至始至終關(guān)注著教學(xué)的過(guò)程，時(shí)間飛速而過(guò)，而無(wú)知覺(jué)。仔細(xì)分析，周老師的教學(xué)層次和思路是這樣設(shè)計(jì)的：復(fù)習(xí)看圖、小組交流全班交流自學(xué)復(fù)韻母、小組交流全班交流反應(yīng)：ie 個(gè)別說(shuō)、開(kāi)火車(chē)讀2組；ue 個(gè)別說(shuō)

2、、全班開(kāi)火車(chē)讀；er 個(gè)別讀、分組發(fā)音看口型、說(shuō)悄悄話、兩個(gè)小組讀、個(gè)別讀，組詞抽讀打亂順序2個(gè)讀整體認(rèn)讀音節(jié)，你發(fā)現(xiàn)了什么拼讀小組分卡片交流全班交流說(shuō)話練習(xí)設(shè)計(jì)非常大氣，是一個(gè)吞吐自如、容量可控的多層面、立體性、大框架的結(jié)構(gòu)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都可在前一個(gè)環(huán)節(jié)的根底上生成、拓展與延伸，能充分展示課堂教學(xué)生成性的特點(diǎn)及教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。其中，最欣賞一個(gè)細(xì)節(jié)的是周老師的“耳語(yǔ)。在教學(xué)er這個(gè)復(fù)韻母時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生的口形做不對(duì)，音發(fā)不好，周老師說(shuō)：“這些小朋友需要周老師的幫助了，來(lái)，周老師要跟你們說(shuō)悄悄話了，看誰(shuí)學(xué)得快！于是，在小朋友們羨慕的眼神中，老師跑前跑后，伏身貼在這些孩子的耳邊，輕輕地教他們發(fā)好這個(gè)

3、音，快速地突破了這個(gè)難點(diǎn)?？此撇唤?jīng)意的一個(gè)細(xì)節(jié)，卻別具匠心，蘊(yùn)涵著深刻的教育思想“需要幫助的孩子，老師就在你的身邊，這就是在全班一起學(xué)的時(shí)候，個(gè)別孩子老是學(xué)不好，而當(dāng)老師只在耳邊說(shuō)了一句悄悄話就學(xué)會(huì)了的原因，說(shuō)白了，是心理的原因，“耳語(yǔ)使他們感受到了老師對(duì)他們特別的關(guān)注，那種貼在身邊特別的保護(hù)，所以，不費(fèi)力氣他們學(xué)會(huì)了。我想，周老師掌握了孩子的心理特征，所以她的教學(xué)充滿了藝術(shù)性，“過(guò)程與方法的目標(biāo)也在不知不覺(jué)中得到了落實(shí)。二、小組學(xué)習(xí)交流互動(dòng)，自主合作，扎實(shí)有效這節(jié)課安排了三次小組學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，每次活動(dòng)的內(nèi)容不同，要求不同，且都在非常關(guān)鍵的時(shí)刻讓學(xué)生自主交流，扎實(shí)高效，充分表達(dá)出自主、合作、探

4、究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式在一年級(jí)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，成了這堂課的一個(gè)大亮點(diǎn)。第一次小組學(xué)習(xí)是：出示三幅圖，仔細(xì)看幾秒鐘，看懂了沒(méi)有，看懂一幅也行，兩幅、三幅更好！然后，小組交流，互相說(shuō)說(shuō)自己看懂了什么？在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察圖片的同時(shí)，教學(xué)生學(xué)會(huì)與別人分享自己的觀察成果，教會(huì)學(xué)生從同伴那里學(xué)習(xí)自己還學(xué)不會(huì)的東西，看似一次很簡(jiǎn)單的小組學(xué)習(xí)的要求，卻包含著非常豐富的教育理念。第二次小組學(xué)習(xí)是：出示三個(gè)復(fù)韻母，讓學(xué)生自己去看，去發(fā)現(xiàn)，想一想，該怎么讀，然后小組交流。這次要求顯然比上一次難，其中包含著要求學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用舊知積極學(xué)習(xí)新知的方法論的滲透，同時(shí)也在創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)困難后進(jìn)行成功體驗(yàn)的教學(xué)情境。所以我想，這次小組學(xué)習(xí)不僅僅是表達(dá)合作與交流這么一個(gè)主題了，更多的是要表達(dá)“過(guò)程與方法這個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，從交流中表達(dá)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的方法。從周老師后來(lái)的的反應(yīng)教學(xué)中知道，確實(shí)是這樣，真可謂獨(dú)具匠心、深諳課改要義。第三次小組學(xué)習(xí)安排在拼音的穩(wěn)固階段，“小朋友們學(xué)得真棒！但周老師還是要檢查一下，請(qǐng)小組長(zhǎng)把卡片拿出來(lái)，分給自己組的小朋友，讓大家共同分享?？ㄆ系膬?nèi)容是教材上出現(xiàn)的四個(gè)音節(jié)詞。這次小組學(xué)習(xí)的氣氛比擬輕松，因此出現(xiàn)了教師也始料不及的一個(gè)非常好的情景，孩子們居然能自覺(jué)地互相交換自己的卡片，掙著讀卡片上的音節(jié)詞，孩子們已經(jīng)完全進(jìn)入了自主的、忘我的、和諧的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)境界。剛?cè)?/p>