制取氧氣優(yōu)秀教案

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1、制取氧氣優(yōu)秀教案篇一：制取氧氣 教學設(shè)計 制取氧氣教學設(shè)計 一、教學設(shè)計思路分析： 【內(nèi)容分析】 制取氧氣是人教版化學教科書九年級上冊第二單元課題3的內(nèi)容，是本單元的重點內(nèi)容之一。在歷年中考化學實驗加試中，也是重點內(nèi)容。本課題是學生第一次接觸實驗室制備氣體的課題，是學生具體地從化學的角度出發(fā)，學習和研究制備物質(zhì)的開始，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，教學中通過對氣體制取一般方法予以介紹，讓學生對制取氣體的方法有一定的認識，為學習“二氧化碳的制取的研究”打下基礎(chǔ)。 【課題分析】 本課題內(nèi)容可以分為兩部分，一部分是【實驗2-5】、【實驗2-6】、【實驗2-7】及學習另一種主要的化學反應(yīng)分解反應(yīng)；另

2、一部分是活動與探究，由學生制取并實驗氧氣的性質(zhì)。 【學情分析】 學生經(jīng)過課題2的學習和活動，對氧氣的性質(zhì)及用途有了較深刻的認識，對氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，加之知識和實驗技能的儲備，學生早已渴望制取一瓶純凈的氧氣。這是學生第一次學習氣體的制備，沒有頭緒，需要教師加以引導。本課題是氣體制備的起始課，是學生對化學實驗基本操作的綜合應(yīng)用，為今后“物質(zhì)的制備”奠定了基礎(chǔ)。 二、教學設(shè)計方案： 【教學目標】 知識目標：了解實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理，理解催化劑和分解反應(yīng)等概念、。 能力目標：通過探究氧氣的制法，讓學生初步學習實驗探究方法和運用比較學習法；培養(yǎng) 學生的動手操作能力。 情感目標：激發(fā)學生學習化

3、學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過與同學合作、探究學習， 體驗科學探究的艱辛和喜悅，同時學會傾聽、欣賞、分享，感受化學世界的奇妙與和諧。 【教學重點與難點】 教學重點：氧氣的制法和實驗操作。 教學難點：催化劑的概念、作用和實驗裝置。 【教學方法與手段】 教學方法：根據(jù)本課題的內(nèi)容特點，在教學中，采用復習 提問演示實驗討 論歸納實驗探究對比總結(jié)得出結(jié)論拓展視野提高興趣。在此過程中，要注意引導，要充分發(fā)揮學生的主體作用。 教學手段：實驗探究、資料圖片展示、媒體放映。 【教學準備】實驗準備：5%過氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀、木條、火柴、藥匙、試管、鐵架臺（附鐵 夾）、棉花、酒精燈、集氣瓶，水槽 教具

4、準備：幻燈片 【教學程序】【板書設(shè)計】 第二單元我們周圍的空氣 課題3制取氧氣 一、實驗室制取氧氣 1、高錳酸鉀制氧氣 2、過氧化氫制氧氣 3、氯酸鉀制氧氣 二、重難點 1、催化劑 2、分解反應(yīng) 【教學反思】 【素材鏈接】篇二：制取氧氣教學設(shè)計 課題 制取氧氣 lbrqh 教材依據(jù)： 教育部2012年審定義務(wù)教育教科書化學（人教版）九年級上冊第二單元 課題3 制取氧氣 教學設(shè)計思路： 本節(jié)課是典型的物質(zhì)制取課，也是學生初次嘗試通過化學反應(yīng)來獲取新的物質(zhì)，初步體驗化學研究的科學方法的新授課。新教材淡化了氫氣的制取內(nèi)容后，氧氣的制取就更加重要了。該課為學習第六單元二氧化碳的制取奠定了理論和實踐基礎(chǔ)

5、。因此本節(jié)課在教材中占有非常重要的地位，也是初中化學中的重要內(nèi)容。 九年級學生剛接觸化學這門課，學習熱情很高。氧氣又是學生熟悉的物質(zhì)，通過第一單元的學習，學生基本具備觀察實驗和進行簡單實驗操作的技能，在教師的引導下，是有能力進行簡單的實驗設(shè)計的。因此本節(jié)課很容易激發(fā)學生學習化學的積極性和求知欲。 教學課時：2課時 第1課時：氧氣的工業(yè)制法及實驗室制氧氣的反應(yīng)原理、催化劑的概念。 第2課時：實驗活動1氧氣的實驗室制取與性質(zhì)；分解反應(yīng)。 教學目標： （一）知識與技能 1、了解氧氣的工業(yè)制法。 2、掌握實驗室制取氧氣的化學反應(yīng)原理、實驗裝置、實驗操作方法。尤其掌握用高錳 酸鉀制取氧氣。 3、掌握分解

6、反應(yīng)、催化劑和催化作用的概念，會判斷分解反應(yīng)。 4、能寫出實驗室利用過氧化氫、氯酸鉀、高錳酸鉀制氧氣的反應(yīng)文字表達式。 （二）過程與方法 1通過學生分組實驗探究,培養(yǎng)學生的實驗能力及合作交流能力。 2學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，從而提高對實驗進行分析、思考的能力。 3、通過探究氧氣的實驗室制法，了解實驗室制取氣體一般要研究的方法。 （三）情感態(tài)度與價值觀 1.通過對催化劑的實驗探究，激發(fā)學生學習和探究的興趣，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的科學精神。 2.培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度和良好的實驗習慣。3、通過討論，增進交流、合作和表達的意識。 教學重、難點： 重點：實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理、實

7、驗裝置、藥品及操作方法。 難點：催化劑和催化作用的概念 使學生初步了解科學的探究方法 重點、難點的突出及突破：（1）通過學生動手選擇儀器并組裝實驗室制取氧氣的裝置，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使學生成為學習主體，以突出重點。（2）催化劑的概念是本節(jié)課難點，可以邊實驗、邊引導學生思考二氧化錳是否是反應(yīng)物，再作對比實驗加以解釋。 教學方法： 本節(jié)課主要采用探究為主的教學方法，綜合運用啟發(fā)法、講授法、討論法。 教具準備： 1教師的實驗準備：5%的過氧化氫溶液、帶單孔橡皮塞、導管、二氧化錳、氯酸鉀、試管架、試管夾、試管、酒精燈、石棉網(wǎng)、火柴 2學生分組實驗：（共十二組，每組包括）高錳酸鉀、木炭、

8、細鐵絲、試管架、試管、鐵架臺（帶鐵夾）、帶單孔橡皮塞、導管、酒精燈、石棉網(wǎng)、火柴、水槽、集氣瓶、玻璃片、燒杯、坩堝鉗、棉花 教學過程： 一、引入新課 （播放有關(guān)氧氣用途的錄像） 師：結(jié)合看到的錄像，請同學們說一說氧氣有哪些用途？ 學生討論回答：氧氣可以供給動植物呼吸；氧氣是發(fā)射火箭的助推劑；可用于金屬的焊接和切割；煤、木材的燃燒需要氧氣。 師：氧氣的用途真是廣泛。那我們?nèi)绾潍@得純凈的氧氣呢？工業(yè)用到大量的氧氣如何制得呢？你們是否希望自己也能夠制取出氧氣來？我們學了該課題后，以上問題就可得出答案了。 二、氧氣工業(yè)制法 學生閱讀：教材40頁“資料卡片”工業(yè)如何大量制取氧氣。 師：通過閱讀，學生討論

9、、歸納總結(jié)氧氣的工業(yè)制取。 學生回答：分離液態(tài)空氣法制氧氣。 教師補充：膜分離法制氧氣。師：學生看有關(guān)資料并思考討論歸納小結(jié)。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，通過分析可以得出：（二氧化碳、水蒸氣和粉塵已預先除去） 將空氣先加壓降溫至-200，空氣變成態(tài)。 具體過程： 1、分離液態(tài)空氣法制氧氣 氮氣 干燥 加壓 液態(tài)空氣液態(tài)氧 氧氣 2、膜分離法制氧氣（學生根據(jù)課本自主學習） 空氣 富氧膜 富氧空氣 含氧80%以上 討論 工業(yè)制氧是物理變化還是化學變化？為什么？ 小結(jié) 工業(yè)制氧是物理變化。因為這里只是利用各種成分的沸點不同，把空氣中的氧氣從液態(tài)空氣中分離出來 三、氧氣的實驗室制法 實驗室常從某些含氧化合物中得到氧

10、氣。 請猜測能否利用這些含氧化合物來制取氧氣？高錳酸鉀（KMnO4）、氯酸鉀（KClO3）、二氧化錳（MnO2）、雙氧水（H2O2） 實驗探究一 教師演示 用過氧化氫制取氧氣討論二氧化錳在反應(yīng)中起什么作用？本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在化學反應(yīng)前后有無變化？ 設(shè)問實驗2的反應(yīng)結(jié)束后，再加入過氧化氫溶液，反應(yīng)能否繼續(xù)進行？如果能進行，會觀察到什么現(xiàn)象？ 小結(jié) 催化劑：在化學反應(yīng)里能改變其它物質(zhì)的化學反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在化學反應(yīng)前后都沒有變化的物質(zhì)叫做催化劑。催化劑在化學反應(yīng)中所起的作用叫催化作用。 歸納：（1）“改變”（指加快或減慢化學反應(yīng)速率） （2）“不變”是指催化劑的質(zhì)量及化學性質(zhì)（

11、不是物理性質(zhì)，催化劑可反復使用） 設(shè)問 實驗室制取氧氣還有沒有其他方法呢？ 實驗探究二 教師演示 加熱氯酸鉀制氧氣 引導學生討論 根據(jù)以上實驗，同學們發(fā)現(xiàn)了什么？ 小結(jié) 氯酸鉀可以用來制取氧氣，二氧化錳不能。二氧化錳在加熱氯酸鉀制取氧氣的反應(yīng)中仍起到了加快反應(yīng)速率放出氧氣的作用？二氧化錳在此反應(yīng)中仍做催化劑。 小結(jié) 歸納小結(jié)實驗室加熱氯酸鉀制氧氣、分解過氧化氫制氧氣的反應(yīng)原理、實驗裝置。使學生將感性認知上升到一定的理論高度，為以后學習二氧化碳的制取做準備。 活動探究三 （學生探究）用高錳酸鉀制取氧氣 師：組織學生閱讀教材45頁【實驗活動1】 設(shè)問：（1）如何檢查裝置的氣密性？（2）如何選擇儀器

12、、如何連接儀器？（3）試管口 為什么要放一團棉花？（4）為什么可以用排水法收集氧氣？（5）什么時候收集氣體？（6）實驗結(jié)束后是先熄燈還是先把導管從水槽中取出？ 學生分組討論：解決以上問題。 歸納總結(jié)用高錳酸鉀制取氧氣的實驗步驟：a、檢查裝置的氣密性 b、裝藥品，并在試管口放一團棉花，將試管固定在鐵架臺上。C、將集氣瓶內(nèi)裝滿水，用毛玻璃片蓋上倒放在水槽中。d、給試管加熱。e、導管口開始連續(xù)均勻出現(xiàn)氣泡時收集。f、先將導管移出水面，后停止加熱。 學生進行實驗，自己選擇儀器。 設(shè)疑 實驗室制取氧氣屬于什么變化？這幾個反應(yīng)有什么共同特征？與化合反應(yīng)有什么區(qū)別？ 小結(jié) 分解反應(yīng)：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩

13、種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。 區(qū)別： 化合反應(yīng) “多變一” 、分解反應(yīng)“一變多” 課堂練習：課本41頁第1、2題 課后作業(yè)：課本42頁第4題 教學反思： 本課教學讓學生把自主探究和合作學習融為一體，使許多原來教師講解工作由學生討論來完成，教師真正成為學生學習過程中的促進者。如：通過閱讀、討論、交流，明確實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理；分析反應(yīng)特點，自主選擇儀器制取氧氣等探究活動過程，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。本課題教學還根據(jù)新課標理念強調(diào)了學生的主體意識和探究意識。在設(shè)計本課課案時，為了說明二氧化錳只是起到催化作用，本人在教材原有實驗的基礎(chǔ)上添加單獨給二氧化錳加熱，檢驗是否有氧氣生成的實驗，而使二氧化錳在分

14、解過程中只起催化作用的結(jié)論更具說服力。當然，本課也有不足，“講”的內(nèi)容有偏重，沒有大膽讓學生去自主學習。篇三：制取氧氣教學設(shè)計 第二單元 我們周圍的空氣 課題三制取氧氣教學設(shè)計 （第一課時） 雞街九年制學校左志榮 教材分析： “制取氧氣”課題是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書化學（九年級）第二單元課題3的內(nèi)容。本課題是學生第一次接觸實驗室制備氣體的課題，是學生學化學以來遇到的第一種氣體的制取，是學生具體地從化學的角度出發(fā)，學習和研究制備物質(zhì)的開始，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，教學中通過對氣體制取一般方法予以介紹，讓學生對制取氣體的方法有一定的認識，為學習“二氧化碳的制取的研究”打下基礎(chǔ)。

15、本教學設(shè)計為此課題的第一課時的教學內(nèi)容，內(nèi)容主要研究實驗室中如何制取氧氣，在實驗室里常用分解過氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，分解過氧化氫溶液用到催化劑，這里介紹了催化劑和催化作用。另外通過對比化合反應(yīng)提出了分解反應(yīng)的概念。 學生分析： 1、學生已經(jīng)學習了“我們周圍的空氣”、“氧氣的性質(zhì)”等，對氧氣有了一定的了解，但對如何得到氧氣，特別是在實驗室的條件下如何制取氧氣還沒有系統(tǒng)，深入的認識。 2、通過前面的探究學習活動，學生對科學探究已有一些體驗。在本 課題的探究學習活動中，在教師的引導下，學生對觀察到的現(xiàn)象進行分析，后加以表達和交流，得出相關(guān)的結(jié)論。 教學目標： 知識與技能： 1.了解

16、實驗室制取氧氣的主要方法和原理。初步了解通過化學實驗制取新物質(zhì)的方法。 2. 了解分解反應(yīng)。 3. 初步了解催化劑和催化作用。 過程與方法： 1、練習連接儀器的基本操作，動手制取氧氣。 2、初步學習自主設(shè)計裝置制取氧氣。3、采用分析對比的方法認識分解反應(yīng)。 情感態(tài)度與價值觀： 了解人們認識物質(zhì)的過程和方法。 教學重點、難點： 重點：實驗室制取氧氣的原理。 難點：催化劑的概念和催化作用。 教學方法： 本課題是學生系統(tǒng)、深入地學習氧氣的相關(guān)知識。根據(jù)本課題的內(nèi)容特點，在教學中，采用復習提問演示實驗討論歸納實驗探究對比總結(jié)得出結(jié)論拓展視野提高興趣。在此過程中，要注意引導，要充分發(fā)揮學生的主體作用。

17、藥品、儀器裝備：過氧化氫、二氧化錳、木條、火柴；藥匙、試管、鐵架臺（附鐵夾） 教學過程： 一、復習舊知識，引入新課 1、如何檢驗一瓶無色氣體是氧氣？ 2、根據(jù)氧氣的性質(zhì)說明氧氣有什么用途？ （學生回答，教師引導） 師：既然氧氣有如此重要的用途，那么同學們一定很想知道氧氣是如何制得的，這一節(jié)課我們就來進行學習和探究這個問題。 讓學生帶著問題進入新課題 板書：課題3 制取氧氣 二、新課學習 師：哪些物質(zhì)可以產(chǎn)生氧氣呢？ （學生思考、猜想，有的學生提出）：空氣中存在較多的氧氣，能否從空氣中獲得氧氣？ 師：這個問題非常好，在工業(yè)上往往需要大量的氧氣，這些氧氣就是通過分離液態(tài)空氣獲得的，這就是氧氣的工業(yè)

18、制法。我們有時候需要少量的氧氣，這要通過實驗室來制取，我們現(xiàn)在來學習氧氣的實驗室制法。實驗室用什么方法獲氧氣，我們通過實驗來研究。 教師進行演示實驗：實驗2-5 1、在試管中加入5m15%的過氧化氫溶液，不用加熱，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。 2、微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。 3、在另一支試管中加5m15%的過氧化氫溶液，并加入少量二氧化錳，有什么現(xiàn)象發(fā)生，把帶火星的木條伸入試 管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。 實驗時，要引導學生認真觀察記錄并進行思考，要求學生分成小組討論，提出自己的看法：不加熱時，過氧化溶液一般不放出氧氣；在稍微加

19、熱的情況下，過氧化氫溶液放出氧氣；常溫下，在加入二氧化錳的情況下，能迅速放出氧氣。 給學生提供探究機會，讓學生在討論和交流中相互啟迪，從中培養(yǎng)學生的合作意識 師：在上述產(chǎn)生氧氣的實驗中，哪一種方法比較適合實驗室制取氧氣，理由是什么？ （學生通過觀察、對比、分析，得出后一種） 通過設(shè)置三個對比實驗，讓學生在觀察與討論中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從中培養(yǎng)科學觀察，綜合分析問題的能力及實事求是的科學態(tài)度 生：常溫下，過氧化氫溶液遇到二氧化錳時會產(chǎn)生氧氣，二氧化錳是不是一種反應(yīng)物？ 師：這個問題問得很好，這也是我想問大家的，同學們討論一下。 學生在教師的引導下，通過已有的知識確定二氧化錳不是反應(yīng)

20、物。 師：二氧化錳到底是一種什么物質(zhì)？它在這里起什么作用？ 化無疑為新疑，不斷激發(fā)興趣 師：為了回答這個問題，我們再來做一個實驗進行探討，大家注意觀察現(xiàn)象并進行思考。 進行演示實驗：實驗2-6 學生觀察、思考，教師引導學生由現(xiàn)象得出：在用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時，二氧化錳可以重復使用，說明在反應(yīng)前后它的化學性質(zhì)沒有改變，最后教師再補充說明：在反應(yīng)前后二氧化錳的質(zhì)量也不變。師：二氧化錳在反應(yīng)中起什么作用？ 生：二氧化錳可以加快過氧化氫溶液的化學反應(yīng)速率。 至此引出催化劑的概念和催化作用，教師可對催化劑的概念進行一定的解釋，要求學生閱讀有關(guān)催化劑部分的內(nèi)容，加深認識。 多給學生探究的機會，

21、由實驗解疑，獲取新知識，從而得知學化學離不開實驗： 板書：一、用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣 過氧化氫 水+氧氣 催化劑：在化學反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的 物質(zhì)叫做催化劑，又叫觸媒。 催化作用：催化劑在化學反應(yīng)中所起的作用叫催化作用。 加深學生記憶 師：實驗室制取氧氣的方法是否僅此一種？ 生：還可以加熱高錳酸鉀。 教師展示一些高錳酸鉀，讓學生觀察它的顏色和狀態(tài)并描述。 生：高錳酸鉀是一種黑紫色的固體。 師：大家對于高錳酸鉀其實并不陌生，醫(yī)院里常用的紫藥水就是高錳酸鉀和水形成的溶液，具有殺菌、消毒的作用。 開闊學生的視野，讓學生意識到化

22、學來源于生活，生活中處處有化學 師：高錳酸鉀在加熱的過程中，能分解出氧氣，同時生成錳酸鉀和二氧化錳，這個實驗下一節(jié)課再進行實驗探究。 板書：二、加熱高錳酸鉀制取氧氣 高猛酸鉀加熱猛酸鉀+二氧化猛+氧氣 加深學生記憶 師：實驗室制取氧氣屬于什么變化？這兩個反應(yīng)有什么共同特征？與化合反應(yīng)有什么區(qū)別？（學生進行討論，回答） 培養(yǎng)學生對比，遷移知識的能力 板書： 三、分解反應(yīng)：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其它物質(zhì)的反應(yīng)，叫做分解反應(yīng)。 課堂練習：課課練相應(yīng)習題。 加深理解 三、課堂總結(jié) 師：在本節(jié)課的學習過程中，同學們都學到了哪些知識？ （可讓一至兩名學生到講臺前面來進行知識的總結(jié)） 進一步發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生總結(jié)歸納能力，語言表達能力 最后教師小結(jié)并布置一定的作業(yè)。 讓學生對所學的知識得到及時的強化、鞏固制取氧氣優(yōu)秀教案