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1、2021國(guó)家開放大學(xué)電大本科學(xué)前教育原理期末試題及答案（試卷號(hào)：1312）一、單項(xiàng)選擇題（每小題3分，共30分）1. 學(xué)前教育的構(gòu)成要素是學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者、（）oA. 教育手段B. 學(xué)前教育措施C. 保育設(shè)備D. 教育內(nèi)容2. 為進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派的形成提供思想指導(dǎo)的是（）oA. 杜威B. 福祿培爾C. 蒙臺(tái)梭利D. 歐文3. 福祿培爾為兒童設(shè)計(jì)的恩物所用的幾何形體不包括（）oA. 球體B. 圓柱體C. 立方體D. 六面體4. 以下不是影響兒童發(fā)展的主要因素之一的是（）。A. 遺傳B. 環(huán)境C. 游戲D. 兒童的自主建構(gòu)5. 近現(xiàn)代中國(guó)學(xué)前教育理論流派的典型代表人物是（）。A.
2、陶行知B. 張宗麟C. 陳鶴琴D. 張雪門6. （）包括識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)發(fā)展水平。A. 情感領(lǐng)域目標(biāo)B. 動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)C. 認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)D. 生成性領(lǐng)域目標(biāo)7. 英國(guó)教育家洛克在教育漫話中，把兒童看作是（）。A. 天真的B. 白板C. 有罪的D. 無(wú)罪的8. （）是兼容“學(xué)習(xí)性”與“游戲性”，以“個(gè)別化”和“小組學(xué)習(xí)”為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。A. 集體活動(dòng)B. 區(qū)角活動(dòng)C. 游戲活動(dòng)D. 小組活動(dòng)9. 積木、拼板、穿珠等材料應(yīng)投放在（）oA. 操作區(qū)B. 木工區(qū)C. 科學(xué)區(qū)D. 語(yǔ)言區(qū)10. 當(dāng)今，學(xué)前教育對(duì)兒童身心發(fā)展最有影響力的實(shí)施形式是（）oA. 家庭學(xué)前教育B.
3、 幼兒園C. 社區(qū)幼兒教育D. 托幼機(jī)構(gòu)二、名詞解釋（每小題5分，共15分）11. 家庭學(xué)前教育答：家庭學(xué)前教育是由父母或家庭其他年長(zhǎng)者在家庭中對(duì)子女實(shí)施的保育和教育。在這種形式的學(xué)前 教育中，學(xué)前教育的實(shí)施場(chǎng)所主要是家庭，學(xué)前教育者則是父母和其他年長(zhǎng)者，學(xué)前受教育者為學(xué)前教育 者的子女，二者之間有著血緣親情關(guān)系，會(huì)對(duì)學(xué)前教育的效果產(chǎn)生特殊影響。12. 幼兒園環(huán)境答：廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指 幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。13. 教育銜接答：教育銜接是指各個(gè)教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容
4、、方法、 過(guò)程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分）14. 什么是兒童觀？?jī)和^的科學(xué)內(nèi)涵是什么？答：兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張等的總稱（2分）。它主要涉及兩個(gè)問(wèn)題：一是兒童在人 類社會(huì)中應(yīng)享有的地位與權(quán)利（2分）；二是兒童期的意義、特點(diǎn)，以及兒童成長(zhǎng)發(fā)展的形式與原因等（2 分）。兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵：首先，兒童是人（2分）。第二，兒童是發(fā)展中的人（1分）。第三，兒童期有自 身的價(jià)值（1分）。15. 簡(jiǎn)述國(guó)外近現(xiàn)代有哪些學(xué)前教育理論流派。答：（1）歐文學(xué)前教育理論流派（2分）（2）福祿培爾學(xué)前教育理論流派（2分）（3）蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育理論流派（
5、2分）（4）進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派（2分）四、論述題（15分）16. 如何理解學(xué)前教育的基礎(chǔ)性？答題要點(diǎn)：如何理解學(xué)前教育的基礎(chǔ)性？學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教育所具有的奠基性的特征。學(xué)前教育不僅是個(gè)人發(fā)展的開端，而且是整 個(gè)教育鏈條的起點(diǎn)。（2分）D學(xué)齡前期是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)階段。學(xué)前教育的基礎(chǔ)性首先是由其對(duì)象的特殊性決定的。學(xué)前教育主 要是對(duì)出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的教育，這一階段是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)階段、開端時(shí)期。（2分）2）學(xué)前教育的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性。學(xué)前教育則強(qiáng)調(diào)保育、教育一體，在做好對(duì)嬰幼兒看護(hù)、照料的基礎(chǔ) 上，通過(guò)游戲等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)前兒童獲得行為習(xí)慣、探索環(huán)境等方而的初步經(jīng)驗(yàn)
6、，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。（2分）3）學(xué)前教育是國(guó)民教育制度的基礎(chǔ)。學(xué)前教育位于教育鏈條的起點(diǎn)，是國(guó)民教育制度的基礎(chǔ)。（2分）4）學(xué)前教育基礎(chǔ)性的維護(hù)學(xué)前教育既是個(gè)人發(fā)展的第一階，也為國(guó)民教育制度、民族的發(fā)展奠基。（2 分）結(jié)合實(shí)際：（5分）五、案例分析（20分）17. （字?jǐn)?shù)不得少于300字）近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，一所好的大學(xué)決定了今后的就業(yè)情況，這加劇了我國(guó)高中升大學(xué) 原本就激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。而這種競(jìng)爭(zhēng)也逐漸蔓延到學(xué)前教育階段，部分幼兒園教育陷入應(yīng)試教育的模式中, 一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)不明就里采取了極其短視的教育做法,如當(dāng)前社會(huì)上風(fēng)行的“種子計(jì)劃”、“零歲方案”、“神童方案”，三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、
7、化學(xué)，甚至是大學(xué)的課程，這些方案所謂的倡導(dǎo)者一一“專家”自詡 這些方案是天才教育，鼓吹只要采用這些方案就能量化催生一批天才兒童，還表現(xiàn)為灌輸大量遠(yuǎn)超幼兒階 段的超綱知識(shí)、并有重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng), 也辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班，如圍棋班、珠算班。請(qǐng)你用兒童發(fā)展觀和我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)來(lái)綜合分析以上幼兒教育現(xiàn)象。答：（一）從兒童發(fā)展的角度看：（1）兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。兒童的發(fā)展需要經(jīng)過(guò)不同的連續(xù)發(fā)展階段，只有經(jīng)過(guò)了低階 段的積累，才能適應(yīng)下一階段的發(fā)展。文中忽視兒童所處的發(fā)展階段，對(duì)兒童大肆灌輸高年齡階段知識(shí)， 完全違背
8、了兒童發(fā)展的階段性和連續(xù)性這一特點(diǎn)。（5分）（2）兒童發(fā)展具有個(gè)別差異。在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個(gè)體與整體相比較，每個(gè)兒童 的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方而，都可能會(huì)有自己的獨(dú)特之處。上述材料中列舉的“天才教育” 可能適用于極個(gè)別的超常兒童，但對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō)是不適宜的。（5分）（二）從學(xué)前教育目的看（1）依據(jù)教育目的，并結(jié)合兒童的身心特點(diǎn)、幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是“對(duì) 幼兒實(shí)施體、智、德、美等方而全而發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。這是確定幼兒園教育任務(wù)、評(píng) 估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，各類幼教開展幼兒教育必須符合幼兒教育目標(biāo)的要求。（3分）（2）幼
9、兒園教育目標(biāo)要符合兒童的身心特點(diǎn)，要符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的水平，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該同兒童 的經(jīng)驗(yàn)、興趣相統(tǒng)一；必須考慮兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性與可能性水平，太難或太易的內(nèi)容都不能適時(shí)地促進(jìn)兒 童的發(fā)展。材料中的家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)熱衷于天才教育，甚至大學(xué)課程引入幼兒園階段，讓幼兒參加各種培 訓(xùn)班，都違背了兒童的身心發(fā)展水平，忽視了兒童的興趣，易造成幼兒畏難情緒。（3分）（3）體、智、德、美是學(xué)前兒童全面發(fā)展的有機(jī)組成部分，在全面發(fā)展教育中承擔(dān)著相對(duì)獨(dú)立的任務(wù), 發(fā)揮著不同的作用，同時(shí)它們又是一個(gè)緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的統(tǒng)一的整體，任何一方面都不能 偏廢。文中一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)片而重視兒童的智力發(fā)展，而忽視了兒童人格、品德方面的培養(yǎng)，這同全 而發(fā)展是相背離的。（3分）總之，一味地追求某個(gè)方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能嚴(yán)重?fù)p傷兒童生長(zhǎng)發(fā)育的白然進(jìn)程，損 傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷 害。（1分）
2021國(guó)家開放大學(xué)電大本科《學(xué)前教育原理》期末試題及答案（試卷號(hào)：1312）
