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1、小學生教育案例分析案例:我曾經(jīng)的學生,韓某,男,11歲,小學六年級學生,開學后作業(yè)經(jīng)常少做,甚至不做,母親、老師批評后干脆不去上學。 當時經(jīng)過和她母親的交談了解到,她的父親是個不負責任的人,在韓某年幼的時候,就經(jīng)常受到父親的打罵,但是,當父親心情好的時候,又會滿足兒子一切合理與不合理的要求,這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前,父母又離了婚,使他受到很大打擊,加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸,使這個小孩情感更加脆弱,心理壓力更大,覺得自己在同學面前抬不起頭來,干脆不去上學,采取有意回避的態(tài)度,壓抑自己。通過家訪,我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故,使她失去原有
2、的心理平衡,變得更加焦慮不安,感到孤立無助,繼而逃避,這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問,或批評責罵他,不僅不會消除這種不健康的心理,反而會增強這種心理。長此下去,其認識就逾片面,心理的閉鎖就逾強,最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己,直至不可救藥。分析:首先我認為造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭,因此,我加強與其家庭聯(lián)系,讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感,使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行家訪,做好他母親的思想工作,希望她承認現(xiàn)實,面對現(xiàn)實,樹立起生活的信心,盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨,因為這樣于事無補
3、,反而會增加他的心理負擔,影響他的健康成長。還設法聯(lián)系到孩子的父親,說服他多用一些工余時間回來看看兒子,多點關心他,盡到一個父親的責任,不要讓家庭關系而毀了孩子。經(jīng)過多次推心腹的交談,終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力,使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化,不再逃避,也愿意跟同學們交往,漸漸地回到學校上課了。 其次愛護、尊重學生。其實,學生的心靈是最敏感的,他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時,他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己,在師生間、同學間架起愛的橋梁,使他感受到集體的溫暖,恢復心理平衡。問題是,有些老師走進了“愛”的誤區(qū),對“愛學生”的認識表面化,以為不
4、諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護,以為噓寒問暖為學生提供物質(zhì)幫助就是關心愛護,以為關注學生的學習狀況、考試分數(shù)就是關心愛護,有人說,對學生,可以沒有愛,但要尊重。我卻以為,尊重就是一種愛,真正的愛不能沒有尊重。很難想象,一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師,會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師,他一定懂得尊重學生的自尊心,像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴,因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感,才能使學生通過學習而受到教育”,反之,傷害了學生的自尊心,就會阻礙學生的進步和發(fā)展,甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師,他一定懂得尊重學生的個性。 再有給以較多的情感關懷,因為對學生而言,學校教學
5、的本身,就是其生活中的主要內(nèi)容,學生的交際,大部分是圍繞其自身的學習生活展開的。因此,我們教育的內(nèi)容,就應該模擬學生的學習生活進行訓練;就應該利用多種手段創(chuàng)設情景進行教育,教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的,所以情感關懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調(diào),教師給以較多的情感關懷,可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。 因此我認為他的本質(zhì)是好的,如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助,他是會有改變的。經(jīng)過一學期的了解及教育,這位同學有了一定的進步,正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣,要徹底改變是要經(jīng)過長時間的努力?,F(xiàn)在他對老師信任了,他對生活也滿懷信心,能夠按時上課,完成作業(yè),在班里成為一名積極向上的好學生。