父親的手提箱 教學設(shè)計

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1、手提箱傳承 --------《父親的手提箱》教學設(shè)計 慈溪職業(yè)高級中學 沈舟宇 所屬課程 中職語文 教學章節(jié) 第一單元 授課課時 1課時 授課班級 16五年一貫數(shù)控1 授課時間 2017年5月 授課地點 多媒體教室 上課教材 《語文》（基礎(chǔ)模塊）下冊（修訂版）倪文錦主編，高等教育出版社，2013年7月版。 《語文教學參考書》（基礎(chǔ)模塊）下冊倪文錦主編，高等教育出版社，2010年1月版 設(shè)計依據(jù) 依據(jù)《中職語文教學大綱》標準，從學情和教學實際出發(fā)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建課堂教學新模式，將語文課堂教學與信息技術(shù)手段有機結(jié)合起來，從而提高課堂教學的有效性。

2、學情分析 教學對象是高一五年一貫數(shù)控班，全班都是男生。該班入學成績在機電類專業(yè)最高，學生素養(yǎng)相對優(yōu)于其它班級。由于全部是男生及住校生多數(shù)等原因，他們和父母的交流相對較少，在日常生活中的瑣事中體會父愛和母愛的機會也較少。 教材分析 《父親的手提箱》是高等教育出版社語文（基礎(chǔ)模塊）下冊第一單元，屬選讀課文。這一單元的側(cè)重學習人性之美。人性美是人類社會一個永恒的主題。在本單元的文章中，教材設(shè)計了《合歡樹》，讓學生感受美在愛的付出；《善良》，讓學生感受美在善良；《人生的境界》，讓學生感受美在對愛的感恩?！陡赣H的手提箱》是本單元的最后一篇文章，帕慕克在文中用深情、樸實的詞匯講述了對自己文學創(chuàng)作的感

3、悟及父親對自己走上文學創(chuàng)作道路的影響，表達了對父親的深切懷念。通過本文的學習，可以讓學生在“愛”的情感上再次受到熏陶，讓學生真正體會“愛”的回饋和反哺的真諦。 教學目標 1.知識目標：通過學習課文，理解作者的文學主張及父親對其寫作之路的影響。 2.能力目標：通過課前學習，問題反饋（匯總），課內(nèi)文本研讀，問題重點解決的方式，引導學生理解帕慕克如何走出“恐懼”，并最終在寫作上走向成功的過程。 3.情感目標：通過學習帕慕克對父親往事的深情回憶，讓學生自覺體會父母對自己的愛。 教學重點 帕慕克“恐懼”之情解讀。 教學難點 父親如何引導帕慕克逐漸走向成功。 教學策略 1.精心設(shè)計教學

4、流程，按“課前預習----導入課題----預習反饋（問題生成）----重難點講解----課后實踐”開展教學。 2.利用課前《學案》，向教師反饋問題，教師根據(jù)問題反饋生成教學重難點， 3.引導學生注重文本解讀，通過任務驅(qū)動（課前預習反饋），教師引導點撥（課堂教學），學生合作探究（課前、課堂）的方式實現(xiàn)教學過程系統(tǒng)優(yōu)化。 課堂教學流程 一、導入 用制作的“帕慕克其人其事”微視頻導入新課，讓學生進一步加深對課前預習的相關(guān)理解。然后讓學生談談看了視頻之后的感受。通過學生的體會，順利引入下一個環(huán)節(jié)。 二、教學過程 1.預習檢測、理清文路 2.問題匯總反饋 根據(jù)課前學生預習反饋的

5、30個問題進行篩選，發(fā)現(xiàn)學生對“為什么作者在打開時候感到恐懼？”這個問題學生提問的最多。教師根據(jù)學生的集中疑問進行文本解讀切入。 3.作者為什么在打開時感到恐懼？ 第一步，讓學生齊讀課文第8自然，圈出段落的“恐懼”。 第二步，出示現(xiàn)代漢語詞義解釋?？謶?，擔心害怕，惶惶不安。 第三步，讓學生在文中找恐懼的內(nèi)容（小組合作）： 第一個內(nèi)容：“這不是父親的聲音，父親不是真實的。” 第四步，播放“父親的聲音”解讀視頻，幫助學生了解，父親不真實的原因：父親在寫作了脫離了土耳其的民族文化，不是“根”的寫作。 第二個內(nèi)容：“害怕有一天我會因為這種情緒而一事無成放棄小說寫作。” 在文本內(nèi)容中，帕

6、慕克的演講詞中并未寫清父親的創(chuàng)作主張。通過對“父親聲音”（恐懼的內(nèi)容）的解讀，有助于進一步了解帕慕克文學創(chuàng)作思想。至此，對恐懼的解讀結(jié)束。這是根據(jù)學生問題生成反饋的解答。也是本節(jié)課的突破口。 第五步，作者在恐懼中悟出了什么道理？ 解答：他悟出了自己的文學創(chuàng)作主張，“我認為一個作家要做的，就是發(fā)現(xiàn)我們心中最大的隱痛，耐心地認識它，充分地揭示它，自覺地使它成為我們文字、我們身心的一部分“ 4.我的寫作還受到哪些影響？ 第一步，讀文章第10自然段，教師列出關(guān)鍵句，學生討論后談體會 影響：關(guān)心、鼓勵、默契 第二步，出示課外閱讀帕慕克《我的父親》的節(jié)選，進一步理解父親對其寫作的影響。 影響

7、：樂觀、自信 5.作者為什么在文末寫作二十三年前的事？ 第一步，讀段落，品語句。 第二步，小組討論，教師點撥引導。在學生討論的基礎(chǔ)上（前面“聲音”解答中已經(jīng)有相關(guān)介紹）。 教師用網(wǎng)上的作品讀評給學生解惑。 《杰夫代特先生和他的兒子們》是作者的處女座，其內(nèi)容為：講述了一個骨子里充滿了現(xiàn)實主義的商人，他結(jié)交商人朋友、買大房子、娶帕夏的女兒，卻不敢有一絲偏離現(xiàn)狀的想法。一個在富裕家庭中成長的青年，他不愿庸庸碌碌、渴望夢想，卻找不到方向、脫離實際，最終淹沒在現(xiàn)實主義的洪流中。一個用理想謀生的畫家，他在藝術(shù)的道路上遂愿而行，卻還要面對冗雜生活的紛擾，在現(xiàn)實中迷惘、猶疑。 帕慕克基于土耳其本

8、土文化的寫作，找到了文學創(chuàng)作的出路，也符合自己的文學主張。實質(zhì)是想通過自己的寫作，揭示土耳其國家、民族和個人的命運，展示自己的民族文化，這就是文中所說的：發(fā)現(xiàn)內(nèi)心最大的隱痛。他的作品寫出了父親的心聲，得到了父親的認同。所以“緊緊抱住”，“一時足無措，說不出話來”。 第三步，課堂表演 “父子”的擁抱，由一位學生朗讀文本，另外兩位表演擁抱。目的是讓學生感受親情和愛的意識。 6.手提箱主旨寓意探討。 手提箱承載著父親的作家夢，也承載著作者兒時美好的回憶。它就是作家夢的象征，又是作者文學創(chuàng)作主張的源泉，同時又是父親的象征，它含義深沉的手提箱。 7.小結(jié) 用帕慕克最后1分鐘演講來結(jié)尾（也是課文的最后兩段），播放演講視頻，加深學生對手提箱寓意的理解及父親對于作者寫作影響的體會。 8.板書設(shè)計 三、教學反思 1.結(jié)合學情特點，開展針對性教學。通過課前布置預習作業(yè)，收集匯總學生反饋的提問，并根據(jù)學生的集中問題進行課堂切入。 2.信息化教學，豐富課堂內(nèi)容。本節(jié)課利用了三個微視頻，同時又結(jié)合網(wǎng)絡(luò)素材等信息化教學元素，又利用群平臺進行課后延伸拓展，提高了課堂教學的有效性。 3.文本解讀，體現(xiàn)“人文性和工具性”統(tǒng)一。通過聽、看、讀、寫、評、演的方式，讓學生在語文課堂感受較深的文學元素，也鍛煉了學生的語文基本技能。