《父親的手提箱 教學(xué)設(shè)計(jì)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《父親的手提箱 教學(xué)設(shè)計(jì)（3頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、手提箱傳承
--------《父親的手提箱》教學(xué)設(shè)計(jì)
慈溪職業(yè)高級中學(xué) 沈舟宇
所屬課程
中職語文
教學(xué)章節(jié)
第一單元
授課課時
1課時
授課班級
16五年一貫數(shù)控1
授課時間
2017年5月
授課地點(diǎn)
多媒體教室
上課教材
《語文》（基礎(chǔ)模塊）下冊（修訂版）倪文錦主編，高等教育出版社，2013年7月版。
《語文教學(xué)參考書》（基礎(chǔ)模塊）下冊倪文錦主編，高等教育出版社，2010年1月版
設(shè)計(jì)依據(jù)
依據(jù)《中職語文教學(xué)大綱》標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)情和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建課堂教學(xué)新模式，將語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)手段有機(jī)結(jié)合起來，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
2、學(xué)情分析
教學(xué)對象是高一五年一貫數(shù)控班，全班都是男生。該班入學(xué)成績在機(jī)電類專業(yè)最高，學(xué)生素養(yǎng)相對優(yōu)于其它班級。由于全部是男生及住校生多數(shù)等原因，他們和父母的交流相對較少，在日常生活中的瑣事中體會父愛和母愛的機(jī)會也較少。
教材分析
《父親的手提箱》是高等教育出版社語文（基礎(chǔ)模塊）下冊第一單元，屬選讀課文。這一單元的側(cè)重學(xué)習(xí)人性之美。人性美是人類社會一個永恒的主題。在本單元的文章中，教材設(shè)計(jì)了《合歡樹》，讓學(xué)生感受美在愛的付出；《善良》，讓學(xué)生感受美在善良；《人生的境界》，讓學(xué)生感受美在對愛的感恩?！陡赣H的手提箱》是本單元的最后一篇文章，帕慕克在文中用深情、樸實(shí)的詞匯講述了對自己文學(xué)創(chuàng)作的感
3、悟及父親對自己走上文學(xué)創(chuàng)作道路的影響，表達(dá)了對父親的深切懷念。通過本文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在“愛”的情感上再次受到熏陶，讓學(xué)生真正體會“愛”的回饋和反哺的真諦。
教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)課文，理解作者的文學(xué)主張及父親對其寫作之路的影響。
2.能力目標(biāo)：通過課前學(xué)習(xí)，問題反饋（匯總），課內(nèi)文本研讀，問題重點(diǎn)解決的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解帕慕克如何走出“恐懼”，并最終在寫作上走向成功的過程。
3.情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)帕慕克對父親往事的深情回憶，讓學(xué)生自覺體會父母對自己的愛。
教學(xué)重點(diǎn)
帕慕克“恐懼”之情解讀。
教學(xué)難點(diǎn)
父親如何引導(dǎo)帕慕克逐漸走向成功。
教學(xué)策略
1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)
4、流程，按“課前預(yù)習(xí)----導(dǎo)入課題----預(yù)習(xí)反饋（問題生成）----重難點(diǎn)講解----課后實(shí)踐”開展教學(xué)。
2.利用課前《學(xué)案》，向教師反饋問題，教師根據(jù)問題反饋生成教學(xué)重難點(diǎn)，
3.引導(dǎo)學(xué)生注重文本解讀，通過任務(wù)驅(qū)動（課前預(yù)習(xí)反饋），教師引導(dǎo)點(diǎn)撥（課堂教學(xué)），學(xué)生合作探究（課前、課堂）的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程系統(tǒng)優(yōu)化。
課堂教學(xué)流程
一、導(dǎo)入
用制作的“帕慕克其人其事”微視頻導(dǎo)入新課，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對課前預(yù)習(xí)的相關(guān)理解。然后讓學(xué)生談?wù)効戳艘曨l之后的感受。通過學(xué)生的體會，順利引入下一個環(huán)節(jié)。
二、教學(xué)過程
1.預(yù)習(xí)檢測、理清文路
2.問題匯總反饋
根據(jù)課前學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的
5、30個問題進(jìn)行篩選，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“為什么作者在打開時候感到恐懼？”這個問題學(xué)生提問的最多。教師根據(jù)學(xué)生的集中疑問進(jìn)行文本解讀切入。
3.作者為什么在打開時感到恐懼？
第一步，讓學(xué)生齊讀課文第8自然，圈出段落的“恐懼”。
第二步，出示現(xiàn)代漢語詞義解釋?？謶?，擔(dān)心害怕，惶惶不安。
第三步，讓學(xué)生在文中找恐懼的內(nèi)容（小組合作）：
第一個內(nèi)容：“這不是父親的聲音，父親不是真實(shí)的?！?
第四步，播放“父親的聲音”解讀視頻，幫助學(xué)生了解，父親不真實(shí)的原因：父親在寫作了脫離了土耳其的民族文化，不是“根”的寫作。
第二個內(nèi)容：“害怕有一天我會因?yàn)檫@種情緒而一事無成放棄小說寫作?！?
在文本內(nèi)容中，帕
6、慕克的演講詞中并未寫清父親的創(chuàng)作主張。通過對“父親聲音”（恐懼的內(nèi)容）的解讀，有助于進(jìn)一步了解帕慕克文學(xué)創(chuàng)作思想。至此，對恐懼的解讀結(jié)束。這是根據(jù)學(xué)生問題生成反饋的解答。也是本節(jié)課的突破口。
第五步，作者在恐懼中悟出了什么道理？
解答：他悟出了自己的文學(xué)創(chuàng)作主張，“我認(rèn)為一個作家要做的，就是發(fā)現(xiàn)我們心中最大的隱痛，耐心地認(rèn)識它，充分地揭示它，自覺地使它成為我們文字、我們身心的一部分“
4.我的寫作還受到哪些影響？
第一步，讀文章第10自然段，教師列出關(guān)鍵句，學(xué)生討論后談體會
影響：關(guān)心、鼓勵、默契
第二步，出示課外閱讀帕慕克《我的父親》的節(jié)選，進(jìn)一步理解父親對其寫作的影響。
影響
7、：樂觀、自信
5.作者為什么在文末寫作二十三年前的事？
第一步，讀段落，品語句。
第二步，小組討論，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上（前面“聲音”解答中已經(jīng)有相關(guān)介紹）。
教師用網(wǎng)上的作品讀評給學(xué)生解惑。
《杰夫代特先生和他的兒子們》是作者的處女座，其內(nèi)容為：講述了一個骨子里充滿了現(xiàn)實(shí)主義的商人，他結(jié)交商人朋友、買大房子、娶帕夏的女兒，卻不敢有一絲偏離現(xiàn)狀的想法。一個在富裕家庭中成長的青年，他不愿庸庸碌碌、渴望夢想，卻找不到方向、脫離實(shí)際，最終淹沒在現(xiàn)實(shí)主義的洪流中。一個用理想謀生的畫家，他在藝術(shù)的道路上遂愿而行，卻還要面對冗雜生活的紛擾，在現(xiàn)實(shí)中迷惘、猶疑。
帕慕克基于土耳其本
8、土文化的寫作，找到了文學(xué)創(chuàng)作的出路，也符合自己的文學(xué)主張。實(shí)質(zhì)是想通過自己的寫作，揭示土耳其國家、民族和個人的命運(yùn)，展示自己的民族文化，這就是文中所說的：發(fā)現(xiàn)內(nèi)心最大的隱痛。他的作品寫出了父親的心聲，得到了父親的認(rèn)同。所以“緊緊抱住”，“一時足無措，說不出話來”。
第三步，課堂表演
“父子”的擁抱，由一位學(xué)生朗讀文本，另外兩位表演擁抱。目的是讓學(xué)生感受親情和愛的意識。
6.手提箱主旨寓意探討。
手提箱承載著父親的作家夢，也承載著作者兒時美好的回憶。它就是作家夢的象征，又是作者文學(xué)創(chuàng)作主張的源泉，同時又是父親的象征，它含義深沉的手提箱。
7.小結(jié)
用帕慕克最后1分鐘演講來結(jié)尾（也是課文的最后兩段），播放演講視頻，加深學(xué)生對手提箱寓意的理解及父親對于作者寫作影響的體會。
8.板書設(shè)計(jì)
三、教學(xué)反思
1.結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，開展針對性教學(xué)。通過課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，收集匯總學(xué)生反饋的提問，并根據(jù)學(xué)生的集中問題進(jìn)行課堂切入。
2.信息化教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容。本節(jié)課利用了三個微視頻，同時又結(jié)合網(wǎng)絡(luò)素材等信息化教學(xué)元素，又利用群平臺進(jìn)行課后延伸拓展，提高了課堂教學(xué)的有效性。
3.文本解讀，體現(xiàn)“人文性和工具性”統(tǒng)一。通過聽、看、讀、寫、評、演的方式，讓學(xué)生在語文課堂感受較深的文學(xué)元素，也鍛煉了學(xué)生的語文基本技能。
父親的手提箱 教學(xué)設(shè)計(jì)
