工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一

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1、工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一特級(jí)教師王崧舟 小珊迪教學(xué)賞析【閱讀導(dǎo)語(yǔ)】這是全國(guó)著名特級(jí)教師、浙江杭州拱宸橋小學(xué)校長(zhǎng)王崧舟2002年11月在杭州全國(guó)著名特級(jí)教師精品課觀摩會(huì)上的一節(jié)閱讀教學(xué)課。這節(jié)課的教學(xué)特色是多方面的，尤其是在工具性與人文性如何有機(jī)的統(tǒng)一上，將會(huì)給我們以諸多的啟發(fā)。師：上課，同學(xué)們好！生：老師好！師：王老師給大家講一個(gè)故事：在德國(guó)，有一位中國(guó)留學(xué)生，他以非常優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)了，拿到了博士文憑，他想在德國(guó)找工作。他找了第一家大公司，人家拒絕了他；找了第二家大公司，人家又拒絕了他；找了第三家大公司，人家還是拒絕了他。他想，自己有博士文憑，工作能力又強(qiáng)，大公司去不了，進(jìn)小公司應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題。于

2、是他就去找了一家小公司，誰(shuí)也沒(méi)想到，連那家小公司也拒絕了他。你們想想，會(huì)是什么原因呢？生1：可能是德國(guó)人瞧不起我們中國(guó)人。生2：有可能是他認(rèn)為自己有了博士文憑，顯得太驕傲。師：究竟是什么原因呢？這位留學(xué)生也很納悶，于是他指著那位德國(guó)人問(wèn)：“請(qǐng)你告訴我，為什么要拒絕我？”德國(guó)人說(shuō)；“對(duì)不起，先生 ，我們從網(wǎng)上查到了關(guān)于你的記錄，記錄里顯示你在德國(guó)留學(xué)期間乘坐公共汽車(chē)曾經(jīng)逃過(guò)三次票，被警察抓過(guò)?！绷魧W(xué)生聽(tīng)了非常吃驚，逃三次票算得了什么？我有博士文憑，我的能力很強(qiáng)，難道我的這張文憑還抵不過(guò)三次逃票？德國(guó)老板說(shuō)：“我知道你有文憑，有能力。但是你缺了一樣?xùn)|西，而這樣?xùn)|西缺了，德國(guó)任何一家公司都不會(huì)錄用你

3、的?！蓖瑢W(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么話想說(shuō)？生1：中國(guó)留學(xué)生為什么要逃票？生2：中國(guó)留學(xué)生到底缺了什么東西？師：這個(gè)留學(xué)生到底缺點(diǎn)什么東西呢？請(qǐng)大家打開(kāi)課本，好好讀課文，答案就在課文里。(學(xué)生自由閱讀課文)【教師所講述的故事具有強(qiáng)烈的震撼力和懸念性，這種對(duì)比性的引入為下文理解小珊迪的美好品質(zhì)作了很好的鋪墊。】師：讀了這篇課文，什么地方打動(dòng)了你？生1：小珊迪受傷了，被馬車(chē)壓在身上，腿斷了。但是，他首先想到要把買(mǎi)火柴剩下的錢(qián)找回給叔叔。師：能把這一段讀出來(lái)嗎？生1：晚上“啊！請(qǐng)你現(xiàn)在就買(mǎi)吧！先生 ，我餓極了?！毙∧泻⑵蚯笳f(shuō)：“我可以給你換零錢(qián)?！睅煟捍蠹蚁胂?，小男孩餓極了，還能大聲說(shuō)嗎？（期間又有

4、兩位同學(xué)朗讀，教師引導(dǎo)同學(xué)們理解“乞求”一詞的含義，體會(huì)小男孩實(shí)在是太餓了，所以要讀出像要飯的那樣乞求的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。讓同學(xué)們體會(huì)后再請(qǐng)兩位同學(xué)感情朗讀，終于越讀越好。）【抓住“乞求”一詞進(jìn)行品味，理解其含義后再引導(dǎo)同學(xué)們讀出“乞求”的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，把“以讀悟語(yǔ)”和“以讀悟情”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使“以讀代講”真正地落實(shí)到位。】師：還有什么地方打動(dòng)了你？生4：（讀）可憐的珊迪難過(guò)地說(shuō)：“先生，我換好零錢(qián)往回走的時(shí)候，被馬車(chē)撞倒了，我的兩條腿全斷了我可憐的小弟弟，我死了誰(shuí)來(lái)照顧他呢？”小珊迪講的話使我感到他非常的可憐。師：從他的話里你發(fā)現(xiàn)了什么？生4：小珊迪臨死還牽掛著自己的弟弟的生活。師：他想死嗎？不想死

5、，他死了弟弟沒(méi)人照顧。他當(dāng)時(shí)又是怎么想的？生1：很難過(guò)。師：為什么難過(guò)？生1：因?yàn)樗懒藳](méi)人照顧他的弟弟。生2：因?yàn)樗岵坏秒x開(kāi)他的弟弟。生3：因?yàn)樗麤](méi)能及時(shí)把零錢(qián)找回給那位叔叔。師：怎么讀才能把小珊迪那種難過(guò)的心情表現(xiàn)出來(lái)？（先后有兩位同學(xué)帶著悲傷的語(yǔ)氣朗讀，感情漸起。）師：大家再讀這一段，讓我們一起走進(jìn)小珊迪的內(nèi)心世界里，去感受他的難過(guò)和悲傷（生齊讀）師：小珊迪帶著對(duì)弟弟的無(wú)限牽掛，帶著對(duì)那位叔叔的一絲謙意，永遠(yuǎn)地離開(kāi)我們了。再讀最后一段生：（齊讀）直到今天，誰(shuí)讀了這個(gè)故事不受感動(dòng)呢？飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動(dòng)人們的心。師：小珊迪給我們留下的是一個(gè)催人淚下的故事，留下的是一段感

6、人肺腑的真情。小珊迪死了，除了這位叔叔和他的弟弟之外，誰(shuí)也不知道他死了，誰(shuí)也不知道他是為什么死的。但是，文章里的那位叔叔被小珊迪的故事深深地感動(dòng)著。他在心里默默地說(shuō)：“小珊迪，我永遠(yuǎn)也忘不了你！”他永遠(yuǎn)也忘不了小珊迪的什么呢？請(qǐng)大家把它寫(xiě)下來(lái)。（教師出示如下的完形填空題）請(qǐng)根據(jù)自己對(duì)小珊迪的感受和體會(huì)，寫(xiě)幾句最想說(shuō)的話：小珊迪，我永遠(yuǎn)也忘不了你！忘不了。忘不了。忘不了。（生各自在寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)，然后請(qǐng)同學(xué)們把寫(xiě)的語(yǔ)句讀出來(lái)。）生1：忘不了小珊迪兄弟之間的友誼，忘不了他誠(chéng)實(shí)可信的面孔。生2：忘不了小珊迪那誠(chéng)實(shí)的精神，忘不了他那誠(chéng)懇的面容。生3；忘不了小珊迪那感人的事跡和悲摻的命運(yùn)。師：永遠(yuǎn)也忘

7、不了他那乞求的神情；更忘不了他使人信任的面孔；更忘不了他對(duì)弟弟的無(wú)限牽掛和關(guān)愛(ài)?！尽巴涣恕钡耐晷翁羁?，既能讓同學(xué)們依據(jù)自己的獨(dú)特體驗(yàn)對(duì)小珊迪的美好品質(zhì)作了具體的不同概括，又把讀與寫(xiě)、寫(xiě)與說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?！康诙?jié)課師：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，小珊迪的形象一定會(huì)深深地印在同學(xué)們的腦海里。我在讀這篇課文的時(shí)候，心里卻在納悶，如果小珊迪不急于把錢(qián)還給那位叔叔的話，我想馬車(chē)就不可能撞著他，更不可能壓斷他的雙腿，他就不會(huì)死去。所以，我就琢磨了：他干嗎要把錢(qián)還給人家，難道他不需要錢(qián)嗎？同學(xué)們，大家認(rèn)真找一找，課文里有多處地方向你傳遞著小珊迪是非常需要錢(qián)的信息。（生各自閱讀，互相討論，然后代表發(fā)言：）有的說(shuō)，

8、他身上穿著一件又薄又破的單衣，小臉凍得發(fā)青，腳又紅又腫。那么冷的天還赤著腳，說(shuō)明他真的非常需要錢(qián)。有的說(shuō)，可憐的珊迪躺在一張破床上，而不是躺在病床上。這也說(shuō)明他實(shí)在太需要錢(qián)來(lái)醫(yī)治他的雙腿來(lái)保住自己的生命。有的說(shuō)，從“他在破衣里找了一會(huì)兒”可以看出他非常需要錢(qián)。因?yàn)樗腻X(qián)就藏在破衣里，四便士對(duì)一般的人來(lái)說(shuō)算不了什么。但是，對(duì)小珊迪來(lái)說(shuō)可是一筆不小的財(cái)富。有的說(shuō)，從“他倆是孤兒，父母早死了”可以看出沒(méi)有人來(lái)養(yǎng)活他們，他們是多么需要錢(qián) 。有的說(shuō)，小珊迪賣(mài)火柴沒(méi)有零錢(qián)，需要去換零錢(qián)時(shí)他“轉(zhuǎn)身就跑”，說(shuō)明小珊迪這時(shí)候太需要錢(qián)了。（在以上學(xué)生的發(fā)言中，教師不時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥和補(bǔ)足。）【讓同學(xué)們從課文里找出小珊

9、迪非常需要錢(qián)的信息，這種“輻集型”的歸納理解法十分有利于培養(yǎng)學(xué)生于細(xì)微處見(jiàn)大義的讀書(shū)能力。】師：小珊迪和他的弟弟跟你們的年齡差不多，一般的情況下，他們應(yīng)該在哪里？（生齊：在學(xué)校。）是啊，他應(yīng)該在學(xué)校學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該在大街上賣(mài)火柴，那不是他應(yīng)該過(guò)的生活。但是，他為什么進(jìn)不了學(xué)校？因?yàn)樗枪聝?，他沒(méi)有錢(qián)。就是這樣一個(gè)非常需要錢(qián)的孩子，當(dāng)他被馬車(chē)壓斷了雙腿，帽子找不到了，幾個(gè)便士找不到了，他首先想到的是那個(gè)需要找還他七個(gè)便士的叔叔。這就是我們的小珊迪。難怪作者在文章中這樣寫(xiě)道：（板書(shū)）“當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人?！闭l(shuí)來(lái)念這一句？（請(qǐng)兩位學(xué)生讀，然后齊讀。）師

10、：他不是那種人，具體的說(shuō)，他不是哪種人呢？生1：他不是那種拿了錢(qián)就跑的人。生2：他不是那種騙人錢(qián)財(cái)?shù)娜?。?：他不是那種不誠(chéng)實(shí)的人。生4：他不是那種不講信用的人。生5：他不是那種貪圖小利的人?！咀寣W(xué)生把代指性的“他不是那種人”進(jìn)行具體的擴(kuò)展變說(shuō)，這樣的訓(xùn)練方式既能形象地感知小珊迪的高尚品質(zhì)，又有效地進(jìn)行了語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練?！繋煟涸谶@句話當(dāng)中，你覺(jué)得什么地方是需要特別強(qiáng)調(diào)的？該怎么讀？（先后有三位學(xué)生提出“誠(chéng)懇”、“信任”、“斷定”、“神情”等地方需要特別強(qiáng)調(diào)，并試著朗讀。）師：每個(gè)同學(xué)的感受是不完全一樣的，你覺(jué)得什么地方應(yīng)該強(qiáng)調(diào)、應(yīng)該突出，你就怎么讀。（學(xué)生自由地感情朗讀該段。）【讓學(xué)生根據(jù)自己

11、的感受朗讀課文，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的教學(xué)新理念?！繋煟凰皇悄欠N人，因?yàn)樵谒刮５臅r(shí)候，他想到的不是他自己，想到的是他的弟弟，是那位需要找回七便士的叔叔。這是一位多么可敬的孩子?。∥覀儠?huì)忘記他嗎？生齊：不會(huì)！師：我們會(huì)永遠(yuǎn)、永遠(yuǎn)的記住他。當(dāng)然，我們也不會(huì)忘記那位在德國(guó)留學(xué)但是卻找不到工作的中國(guó)留學(xué)生。學(xué)完這篇課文以后，對(duì)“中國(guó)留學(xué)生到底缺了什么東西”這個(gè)問(wèn)題你們清楚了嗎？（生：清楚了。）那么，你有什么話想跟那位中國(guó)留學(xué)生叔叔講講嗎？下面先把它寫(xiě)出來(lái)，然后再說(shuō)說(shuō)。（學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，寫(xiě)畢，教師請(qǐng)一些同學(xué)讀自己寫(xiě)的語(yǔ)句。）生1：叔叔，你好！我知道你缺少的東西是誠(chéng)信。也許在你的眼里逃三次票不算

12、什么，我覺(jué)得這可是一個(gè)人的品質(zhì)問(wèn)題。你雖然有高學(xué)歷，但是，我覺(jué)得你連一個(gè)小孩都不如。生2：叔叔，你好！我覺(jué)得你不應(yīng)該做不誠(chéng)實(shí)的人，你應(yīng)該像小珊迪那樣做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。生3：叔叔，你好！你認(rèn)識(shí)小珊迪嗎？他在即將離開(kāi)人世的時(shí)候，并沒(méi)有想到自己，而是想到應(yīng)該如何把錢(qián)還給買(mǎi)火柴的叔叔。你連小珊迪都不如，竟逃了三次票，請(qǐng)你改掉這種不誠(chéng)實(shí)的缺點(diǎn)吧?！窘陶咦屚瑢W(xué)們跟那位中國(guó)留學(xué)生叔叔“對(duì)話”的設(shè)計(jì)是很具匠心的，既有機(jī)的結(jié)合課文的中心進(jìn)行了人文教育，又有效地結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行讀、寫(xiě)、說(shuō)的語(yǔ)文訓(xùn)練。】師：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，王老師相信，小珊迪的誠(chéng)實(shí)和守信一定深深地打動(dòng)我們，從你們剛才的朗讀中，從你們寫(xiě)給那位中

13、國(guó)留學(xué)生的信中，我已經(jīng)深深地感受到這一點(diǎn)。王老師相信，每一個(gè)人當(dāng)他擁有誠(chéng)信的時(shí)候，他的人生會(huì)變得更加美好；每個(gè)人當(dāng)他握住誠(chéng)信的時(shí)候，那么，他所處的社會(huì)同樣會(huì)變得更加美好。這，是我們的期待；這，也是我們的呼喚。下課！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！【總評(píng)】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程性質(zhì)與地位”的說(shuō)明中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！痹陂喿x教學(xué)中如何把工具性與人文性有機(jī)地統(tǒng)一在一起，既不要把語(yǔ)文課上成思想品德教育課，也不要把語(yǔ)文課上成單純的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，這的確是我們語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中比較難以把握的。而王崧舟老師的這節(jié)閱讀教學(xué)課卻在這兩者的有機(jī)統(tǒng)一上給我們很大的啟發(fā)。例如：抓住重點(diǎn)詞“乞求”進(jìn)行品讀，要求讀出“乞求”的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，既“以讀悟語(yǔ)”，又“以讀悟情”；設(shè)計(jì)“忘不了”的完形填空，既是句子的擴(kuò)展變說(shuō)，又是對(duì)故事主人公小珊迪高尚品質(zhì)認(rèn)識(shí)上的升華；采用先寫(xiě)后說(shuō)的形式與中國(guó)留德博士生的“對(duì)話”，更是工具性與人文性有機(jī)結(jié)合的經(jīng)典教例概言之，王老師的課給我們的啟發(fā)是只有深刻而準(zhǔn)確的理解了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”的內(nèi)涵，才能科學(xué)地創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出兩者有機(jī)統(tǒng)一的訓(xùn)練方式。此外，這節(jié)課在學(xué)生的自主參與、全員參與、合作探究等方面也是極富特色的，很值得我們吸納、效仿，進(jìn)而創(chuàng)造出新。