固本浚源 見微知著

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1、固本浚源 見微知著 摘要：借鑒中醫(yī)針灸之原理，順應(yīng)當(dāng)今微產(chǎn)品互動性強(qiáng)的特點(diǎn)，在關(guān)鍵處著力，以小而精、小而準(zhǔn)的微專題進(jìn)行初中化學(xué)復(fù)習(xí)，固其根本、浚其泉源，使復(fù)習(xí)有見微知著之效。 關(guān)鍵詞：初中化學(xué)復(fù)習(xí)；微專題；實(shí)踐 文章編號：1008-0546〔2021〕10-0019-03中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 初中階段的化學(xué)教學(xué)，9個月的時間既要完成十二個單元的新課教學(xué)，亦要完成2到3輪的復(fù)習(xí)，更要學(xué)生形成不同于其它學(xué)科的化學(xué)思維。因而教學(xué)中教師常感慨新課教學(xué)倉促、復(fù)習(xí)枝節(jié)眾多，作業(yè)后常感慨“講過的怎么還錯〞，應(yīng)了“面面俱到等于面面不到〞之說。如何改變“高大全〞的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，兩年來筆者

2、帶著教研組同仁進(jìn)行了系列“微專題〞復(fù)習(xí)研討，在關(guān)鍵處著力、以靈活多變之方式完成復(fù)習(xí)任務(wù)，正如唐朝宰相魏征所說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源〞。 一、實(shí)踐運(yùn)用中對微專題作用的三點(diǎn)認(rèn)識 2021年，在對市質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)：校與校之間的差距的形成，并非源于高檔題，而往往源于一些教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的常規(guī)題。如：以下三所學(xué)校的數(shù)據(jù)分析，校1為一所農(nóng)村初中，生源質(zhì)量一般，但均分在全市占明顯優(yōu)勢；校2為一所市內(nèi)學(xué)校，面向全市招生，生源質(zhì)量較好；校3為一所郊區(qū)學(xué)校，除施教區(qū)生源外還招生外來務(wù)工子女，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜。局部數(shù)據(jù)分析如下： …… 以上述數(shù)據(jù)可見，校1總均分的優(yōu)勢，源于其

3、常規(guī)題的堅守，如5、7、10題為例，對反應(yīng)現(xiàn)象的描述、溶解度曲線的運(yùn)用以及“有關(guān)X+O2=CO2+H2O反應(yīng)的守恒計算〞都是常抓、常練、常講的知識點(diǎn)、題型。針對上述分析，在復(fù)習(xí)中，以校3為實(shí)驗(yàn)對象，提出了“微專題〞復(fù)習(xí)模式，將?實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?、?表格型質(zhì)量守恒?、?溶解度曲線?等微專題穿插于整體的復(fù)習(xí)中。這樣一種頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的方式，卻很快收到了效果，從后期的數(shù)據(jù)分析可知：這味藥有效的。 在嘗到甜頭后，對微專題的實(shí)施得到進(jìn)一步推廣，嘗試將它作為一道小菜點(diǎn)綴于枯燥的復(fù)習(xí)氣氛中、換換口味，基于這樣的思考，在2021期末復(fù)習(xí)階段，又增加了幾個微專題，如：氣密性檢查、推斷題等。推斷專題是過去常做的

4、專題，但與以往推斷題復(fù)習(xí)不同的是，并沒有將著眼點(diǎn)放于尋找推斷題眼、羅列推斷技巧，而是基于學(xué)生元素化合物局部知識掌握較散亂，將主題定為“理順常見物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)〞，5道題目展開，一題一個中心，分別是“氧氣〞、“一氧化碳〞、“二氧化碳〞、“含碳物質(zhì)的轉(zhuǎn)化〞、“鐵〞。屢次的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在生源結(jié)構(gòu)不變的根底上，校3的化學(xué)綜合水平在市內(nèi)大幅提升，二卷得分存在明顯優(yōu)勢，預(yù)防是有效的?？梢?，微專題不僅可以解決問題，亦可用于預(yù)防，且這樣的短平快的形式亦為學(xué)生所樂見，這道菜合學(xué)生的口。 2021年開學(xué)初，以“微專題的復(fù)習(xí)策略〞為話題進(jìn)行了更為深入的教研探討，對其特點(diǎn)界定如下：“微專題〞應(yīng)順應(yīng)當(dāng)今微產(chǎn)品的特點(diǎn)

5、：互動性強(qiáng)，提升師生互動的頻率；“微〞雖意同“小〞，卻更有一番精當(dāng)、精妙之意，固有“微言大義〞之說，“微〞專題不僅“小〞，更應(yīng)小而精、小而準(zhǔn)，用力在該用之處，有見微知著之效。經(jīng)過這番研討之后，“小菜〞變?yōu)椤按蟛栓暎醵鳛椤爸魇敞暤菆?，主食意味著模式的“常態(tài)化〞、營養(yǎng)的“有效性〞，由此正式啟動了對“微專題〞復(fù)習(xí)模式的進(jìn)一步深入探討。 二、微專題復(fù)習(xí)的運(yùn)用策略 1.有效確定復(fù)習(xí)對象，精準(zhǔn)打擊 “微專題〞的切入口小、針對性強(qiáng)。使用針對性更強(qiáng)的“微專題〞復(fù)習(xí)，更利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)生參與熱情、更有效地提高復(fù)習(xí)效率。 〔1〕以課程標(biāo)準(zhǔn)為確定依據(jù) 國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命

6、題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的根底。課標(biāo)即是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，亦是最終的落腳點(diǎn)，研讀課標(biāo)，才能找準(zhǔn)方向、明確定位。如：二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中具有典型意義，既代表著無現(xiàn)象反應(yīng)〔和水、氫氧化鈉的反應(yīng)〕的識別，又表達(dá)控制變量思想設(shè)計比照實(shí)驗(yàn)的精髓，因而有必要進(jìn)行?二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)?。又如：在新修訂的義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔2021年版〕明確規(guī)定初中化學(xué)學(xué)段學(xué)生必做的8個實(shí)驗(yàn)活動，分別是：①粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除；②氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)；③二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)；④金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)；⑤燃燒的條件；⑥一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制；⑦溶液酸堿性的檢驗(yàn)；⑧酸、堿的化學(xué)性

7、質(zhì)。圍繞這一目標(biāo)，在學(xué)生完成8個實(shí)驗(yàn)活動的根底上，教研組組織教師逐一完成8個實(shí)驗(yàn)活動，并逐一討論，從而形成?8個學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)的專項(xiàng)復(fù)習(xí)?。 教學(xué)實(shí)踐中以課標(biāo)知識點(diǎn)為確定依據(jù)多運(yùn)用于一輪復(fù)習(xí)階段，二輪復(fù)習(xí)多以題型類、解題技巧性為確定依據(jù)。 〔2〕以中考試卷分析為確定依據(jù) 以南通市中考化學(xué)試題為例： 從試卷結(jié)構(gòu)分析，根據(jù)題型特點(diǎn)，選擇復(fù)習(xí)對象。一卷1～10題通常為知識塊類正誤之單項(xiàng)選擇，選擇題所涉及的知識塊可以做為復(fù)習(xí)對象，如溶解度曲線、實(shí)驗(yàn)操作；選擇題題干同樣也可作為復(fù)習(xí)切入口，如“有關(guān)溶液說法是否正確〞、“現(xiàn)象說法正確的選項(xiàng)是〞、“運(yùn)用分類思想認(rèn)識物質(zhì)〞。二卷中一些重要題型往往涉及面較

8、廣、能力要求較高，如：工業(yè)流程圖題、科學(xué)探究專題，可選取切入點(diǎn)加以拆解，一樣可以微型化。如工業(yè)流程圖專題：主要考查學(xué)生元素化合物知識、實(shí)驗(yàn)根本操作、圖形〔像〕分析能力；可將元素化合物知識、實(shí)驗(yàn)操作作為一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)，圖形〔像〕分析能力、根底知識的運(yùn)用那么是二輪復(fù)習(xí)的要求。實(shí)驗(yàn)探究專題是考查的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，可根據(jù)考查對象分為：氣體制取和實(shí)驗(yàn)探究兩類；根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究步驟又可分為猜想專題、方案設(shè)計專題、實(shí)驗(yàn)評價專題復(fù)習(xí)等，近期就做了一個“A+B=C+D反應(yīng)后物質(zhì)的驗(yàn)證專題〞；根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法可分比照實(shí)驗(yàn)專題、定量實(shí)驗(yàn)專題等。 從試卷覆蓋知識點(diǎn)分析，由于化學(xué)共15題，僅占60分，試卷需關(guān)注核心知識的考

9、查，本市四年均考查實(shí)驗(yàn)根本操作、質(zhì)量守恒等守恒思想、溶液、溶解度及溶解度曲線。守恒思想的專題復(fù)習(xí)每年必做，同樣可可拆解為“質(zhì)量守恒定律的初步運(yùn)用〞、“表格型質(zhì)量守恒計算〞等。 〔3〕以學(xué)生學(xué)情為確定依據(jù) 如果說課標(biāo)和中考試卷的分析讓我們的復(fù)習(xí)方案性更強(qiáng)，但順應(yīng)學(xué)情變化的復(fù)習(xí)更有針對性。 以模擬考試數(shù)據(jù)分析為確定依據(jù)： 依靠大數(shù)據(jù)制作的?紙牌屋?之火爆，在提醒我們，如果我們還是僅將數(shù)據(jù)分析用于對教師的評估，是大大落后了。網(wǎng)上閱卷的進(jìn)一步推廣，為我們細(xì)探學(xué)情提供了絕好的時機(jī)。中考前，會進(jìn)行階段性綜合模擬測試，做好這些測試的數(shù)據(jù)分析，能大大提高“微專題〞復(fù)習(xí)的針對性。這樣的數(shù)據(jù)分析，即可在校

10、與校間進(jìn)行、亦可在間進(jìn)行、更可進(jìn)行內(nèi)部的微觀數(shù)據(jù)分析。不同學(xué)校、不同、不同學(xué)生存在問題不同，其復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同，以其它學(xué)?！病车牡梅致蕿閰⒄諏ο螅_定本?！舶唷车摹拔ｎ}〞復(fù)習(xí)內(nèi)容，這樣“量體裁衣〞式的復(fù)__減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、針對性更強(qiáng)、更為高效。 以學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)、分化點(diǎn)確定依據(jù)： 學(xué)生學(xué)習(xí)中那些難于理解、接收的知識必然應(yīng)是復(fù)習(xí)的對象。在宏觀、微觀、符號三重表征的學(xué)習(xí)中，微觀表征的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，且影響學(xué)生對符號表征的理解使用、對宏觀表征的深化理解，可以此進(jìn)行?微觀示意圖專項(xiàng)復(fù)習(xí)?等。酸堿鹽局部涉及反應(yīng)多、性質(zhì)雜，一直是教與學(xué)的難點(diǎn)，可進(jìn)行?溶解性表專題復(fù)習(xí)??離子專題復(fù)習(xí)?

11、等。鐵、銅兩種金屬及其化合物，是初中化學(xué)中涉及面廣、反應(yīng)現(xiàn)象復(fù)雜的物質(zhì)，可進(jìn)行?鐵、銅專題復(fù)習(xí)?。 學(xué)生零散接觸的知識需要通過復(fù)習(xí)加以系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。如：對于裝置氣密性檢查，學(xué)生早在根本操作的學(xué)習(xí)中有所接觸、了解，但隨著接觸儀器的增加，所用裝置逐漸復(fù)雜，氣密性檢查的方法日趨多樣，因而有必要進(jìn)行一次?裝置氣密性檢查專題復(fù)習(xí)?。 2.有效增進(jìn)師生互動，激趣增效 教無定法，復(fù)習(xí)模式很多，但好的模式一定具有一個共同的特點(diǎn)：學(xué)生參與度高。美國學(xué)者埃德加戴爾提出的金字塔理論：對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讀能夠記住10%，聽能夠記住20%，看能夠記住30%-50%，這些都是被動學(xué)習(xí)方式。參與討論，發(fā)言能夠記住7

12、0%；做報告，給別人講，親身體驗(yàn)，動手做能夠記住90%，這些是主動學(xué)習(xí)。 上圖并不少見，其題干無外乎是物質(zhì)類別的判斷，微專題復(fù)習(xí)中不應(yīng)滿足于選項(xiàng)確實(shí)定，可讓學(xué)生舉例，說出A可能是哪些物質(zhì)？有意識引導(dǎo)學(xué)生舉不同類型的物質(zhì)，事例舉證后再要求學(xué)生進(jìn)行小結(jié)：由原子構(gòu)成的物質(zhì)一般有幾類?！芭e例〞不難，難的是“舉大量事例〞，“窮盡〞的過程強(qiáng)化了學(xué)生對知識的回憶、提取、重組，思維積極活潑，問題集中于某一個點(diǎn)，人人都可想到一個，課堂參與度；而這樣一個小環(huán)節(jié)卻又促使學(xué)生建立“宏觀—微觀—符號〞三重表征的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換。 復(fù)習(xí)中，這樣“窮盡實(shí)例〞的方法可大量使用，說一個、再說一個、說說原因、說說規(guī)律等說的過程，使

13、“微專題〞復(fù)習(xí)不滿足于“有什么〞，而是“是什么〞“為什么〞的境界。 3.有效建模，助力學(xué)生長效開展 將復(fù)雜的化學(xué)問題去掉非本質(zhì)的局部，抽象出解決問題的思維本質(zhì)，即“建模〞?！澳（暿恰胺鍪吱暋芭_階〞，建立思維模型對知識模塊化、能力系統(tǒng)化有著重要作用。運(yùn)用建模思想梳理元素化合物知識，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。梳理根本概念知識，使知識形式化、規(guī)律化。建立思維模型，有助于建立命題模型和解題模型。 如：守恒思想既表達(dá)在宏觀物質(zhì)質(zhì)量守恒、元素守恒，亦表達(dá)在微觀上原子種類、數(shù)目、質(zhì)量的守恒。以其中的?表格型守恒專題?為例：第一步根據(jù)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量不變，算待測數(shù)據(jù)，第二步根據(jù)反應(yīng)前后質(zhì)量變化判斷反應(yīng)物、

14、生成物；最后根據(jù)元素守恒，判斷物質(zhì)的組成情況。在建立模型的根底上再加以變式訓(xùn)練，如表格轉(zhuǎn)化成如下“餅狀〔柱狀〕圖〞。 三線：出線和進(jìn)線均表示物料流向或操作流程，可逆線表示物質(zhì)循環(huán)使用。 再如：解答鑒別題時，抓“操作→現(xiàn)象→結(jié)論〞三步曲；推斷題抓“題眼→嘗試→結(jié)論→驗(yàn)證〞四過程；計算題抓“思路分析→解題過程→檢驗(yàn)核對〞三步驟；實(shí)驗(yàn)方案評價題強(qiáng)調(diào)“科學(xué)、平安、可行、簡約〞四原那么等等。建立模型，使知識儲藏、問題解決方略有序化，從而也是標(biāo)準(zhǔn)答題并提高得分率的有效方略模式。 三、結(jié)束語 進(jìn)行“微專題〞復(fù)習(xí)應(yīng)做好兩方面工作：一是選題，專題切入點(diǎn)應(yīng)精準(zhǔn)，選題應(yīng)既有方案性亦有變化性，瞄準(zhǔn)課標(biāo)、命題方

15、向，依據(jù)不同時期、不同學(xué)校、不同的需求，設(shè)計具有典型性、根底性的微專題；二是操作方式要靈活多樣，給予學(xué)生展示、交流的時機(jī)，增加變式實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；三是專題復(fù)習(xí)注重過程管理，學(xué)生出現(xiàn)問題要追本窮源，問題的產(chǎn)生是源于思維方式、解題方法還是根底識記，從而有針對性的解決問題。 參考文獻(xiàn) 【1】來欣.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)的研究[D].蘇州大學(xué)，2021 從試卷覆蓋知識點(diǎn)分析，由于化學(xué)共15題，僅占60分，試卷需關(guān)注核心知識的考查，本市四年均考查實(shí)驗(yàn)根本操作、質(zhì)量守恒等守恒思想、溶液、溶解度及溶解度曲線。守恒思想的專題復(fù)習(xí)每年必做，同樣可可拆解為“質(zhì)量守恒定律的初步運(yùn)用〞、“表格型質(zhì)量守恒計算〞

16、等。 〔3〕以學(xué)生學(xué)情為確定依據(jù) 如果說課標(biāo)和中考試卷的分析讓我們的復(fù)習(xí)方案性更強(qiáng)，但順應(yīng)學(xué)情變化的復(fù)習(xí)更有針對性。 以模擬考試數(shù)據(jù)分析為確定依據(jù)： 依靠大數(shù)據(jù)制作的?紙牌屋?之火爆，在提醒我們，如果我們還是僅將數(shù)據(jù)分析用于對教師的評估，是大大落后了。網(wǎng)上閱卷的進(jìn)一步推廣，為我們細(xì)探學(xué)情提供了絕好的時機(jī)。中考前，會進(jìn)行階段性綜合模擬測試，做好這些測試的數(shù)據(jù)分析，能大大提高“微專題〞復(fù)習(xí)的針對性。這樣的數(shù)據(jù)分析，即可在校與校間進(jìn)行、亦可在間進(jìn)行、更可進(jìn)行內(nèi)部的微觀數(shù)據(jù)分析。不同學(xué)校、不同、不同學(xué)生存在問題不同，其復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同，以其它學(xué)?！病车牡梅致蕿閰⒄諏ο?，確定本?！舶唷车摹拔?/p>

17、專題〞復(fù)習(xí)內(nèi)容，這樣“量體裁衣〞式的復(fù)__減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、針對性更強(qiáng)、更為高效。 以學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)、分化點(diǎn)確定依據(jù)： 學(xué)生學(xué)習(xí)中那些難于理解、接收的知識必然應(yīng)是復(fù)習(xí)的對象。在宏觀、微觀、符號三重表征的學(xué)習(xí)中，微觀表征的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，且影響學(xué)生對符號表征的理解使用、對宏觀表征的深化理解，可以此進(jìn)行?微觀示意圖專項(xiàng)復(fù)習(xí)?等。酸堿鹽局部涉及反應(yīng)多、性質(zhì)雜，一直是教與學(xué)的難點(diǎn)，可進(jìn)行?溶解性表專題復(fù)習(xí)??離子專題復(fù)習(xí)?等。鐵、銅兩種金屬及其化合物，是初中化學(xué)中涉及面廣、反應(yīng)現(xiàn)象復(fù)雜的物質(zhì)，可進(jìn)行?鐵、銅專題復(fù)習(xí)?。 學(xué)生零散接觸的知識需要通過復(fù)習(xí)加以系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。如：對于裝置氣密性

18、檢查，學(xué)生早在根本操作的學(xué)習(xí)中有所接觸、了解，但隨著接觸儀器的增加，所用裝置逐漸復(fù)雜，氣密性檢查的方法日趨多樣，因而有必要進(jìn)行一次?裝置氣密性檢查專題復(fù)習(xí)?。 2.有效增進(jìn)師生互動，激趣增效 教無定法，復(fù)習(xí)模式很多，但好的模式一定具有一個共同的特點(diǎn)：學(xué)生參與度高。美國學(xué)者埃德加戴爾提出的金字塔理論：對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讀能夠記住10%，聽能夠記住20%，看能夠記住30%-50%，這些都是被動學(xué)習(xí)方式。參與討論，發(fā)言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗(yàn)，動手做能夠記住90%，這些是主動學(xué)習(xí)。 上圖并不少見，其題干無外乎是物質(zhì)類別的判斷，微專題復(fù)習(xí)中不應(yīng)滿足于選項(xiàng)確實(shí)定，可讓學(xué)生舉例，說

19、出A可能是哪些物質(zhì)？有意識引導(dǎo)學(xué)生舉不同類型的物質(zhì)，事例舉證后再要求學(xué)生進(jìn)行小結(jié)：由原子構(gòu)成的物質(zhì)一般有幾類。“舉例〞不難，難的是“舉大量事例〞，“窮盡〞的過程強(qiáng)化了學(xué)生對知識的回憶、提取、重組，思維積極活潑，問題集中于某一個點(diǎn)，人人都可想到一個，課堂參與度；而這樣一個小環(huán)節(jié)卻又促使學(xué)生建立“宏觀—微觀—符號〞三重表征的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換。 復(fù)習(xí)中，這樣“窮盡實(shí)例〞的方法可大量使用，說一個、再說一個、說說原因、說說規(guī)律等說的過程，使“微專題〞復(fù)習(xí)不滿足于“有什么〞，而是“是什么〞“為什么〞的境界。 3.有效建模，助力學(xué)生長效開展 將復(fù)雜的化學(xué)問題去掉非本質(zhì)的局部，抽象出解決問題的思維本質(zhì)，即“建

20、模〞。“模〞是“扶手〞“臺階〞，建立思維模型對知識模塊化、能力系統(tǒng)化有著重要作用。運(yùn)用建模思想梳理元素化合物知識，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。梳理根本概念知識，使知識形式化、規(guī)律化。建立思維模型，有助于建立命題模型和解題模型。 如：守恒思想既表達(dá)在宏觀物質(zhì)質(zhì)量守恒、元素守恒，亦表達(dá)在微觀上原子種類、數(shù)目、質(zhì)量的守恒。以其中的?表格型守恒專題?為例：第一步根據(jù)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量不變，算待測數(shù)據(jù)，第二步根據(jù)反應(yīng)前后質(zhì)量變化判斷反應(yīng)物、生成物；最后根據(jù)元素守恒，判斷物質(zhì)的組成情況。在建立模型的根底上再加以變式訓(xùn)練，如表格轉(zhuǎn)化成如下“餅狀〔柱狀〕圖〞。 三線：出線和進(jìn)線均表示物料流向或操作流程，可逆線表

21、示物質(zhì)循環(huán)使用。 再如：解答鑒別題時，抓“操作→現(xiàn)象→結(jié)論〞三步曲；推斷題抓“題眼→嘗試→結(jié)論→驗(yàn)證〞四過程；計算題抓“思路分析→解題過程→檢驗(yàn)核對〞三步驟；實(shí)驗(yàn)方案評價題強(qiáng)調(diào)“科學(xué)、平安、可行、簡約〞四原那么等等。建立模型，使知識儲藏、問題解決方略有序化，從而也是標(biāo)準(zhǔn)答題并提高得分率的有效方略模式。 三、結(jié)束語 進(jìn)行“微專題〞復(fù)習(xí)應(yīng)做好兩方面工作：一是選題，專題切入點(diǎn)應(yīng)精準(zhǔn)，選題應(yīng)既有方案性亦有變化性，瞄準(zhǔn)課標(biāo)、命題方向，依據(jù)不同時期、不同學(xué)校、不同的需求，設(shè)計具有典型性、根底性的微專題；二是操作方式要靈活多樣，給予學(xué)生展示、交流的時機(jī)，增加變式實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；三是專題復(fù)習(xí)注重

22、過程管理，學(xué)生出現(xiàn)問題要追本窮源，問題的產(chǎn)生是源于思維方式、解題方法還是根底識記，從而有針對性的解決問題。 參考文獻(xiàn) 【1】來欣.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)的研究[D].蘇州大學(xué)，2021 從試卷覆蓋知識點(diǎn)分析，由于化學(xué)共15題，僅占60分，試卷需關(guān)注核心知識的考查，本市四年均考查實(shí)驗(yàn)根本操作、質(zhì)量守恒等守恒思想、溶液、溶解度及溶解度曲線。守恒思想的專題復(fù)習(xí)每年必做，同樣可可拆解為“質(zhì)量守恒定律的初步運(yùn)用〞、“表格型質(zhì)量守恒計算〞等。 〔3〕以學(xué)生學(xué)情為確定依據(jù) 如果說課標(biāo)和中考試卷的分析讓我們的復(fù)習(xí)方案性更強(qiáng)，但順應(yīng)學(xué)情變化的復(fù)習(xí)更有針對性。 以模擬考試數(shù)據(jù)分析為確定依據(jù)： 依靠大數(shù)據(jù)制

23、作的?紙牌屋?之火爆，在提醒我們，如果我們還是僅將數(shù)據(jù)分析用于對教師的評估，是大大落后了。網(wǎng)上閱卷的進(jìn)一步推廣，為我們細(xì)探學(xué)情提供了絕好的時機(jī)。中考前，會進(jìn)行階段性綜合模擬測試，做好這些測試的數(shù)據(jù)分析，能大大提高“微專題〞復(fù)習(xí)的針對性。這樣的數(shù)據(jù)分析，即可在校與校間進(jìn)行、亦可在間進(jìn)行、更可進(jìn)行內(nèi)部的微觀數(shù)據(jù)分析。不同學(xué)校、不同、不同學(xué)生存在問題不同，其復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同，以其它學(xué)?！病车牡梅致蕿閰⒄諏ο?，確定本?！舶唷车摹拔ｎ}〞復(fù)習(xí)內(nèi)容，這樣“量體裁衣〞式的復(fù)__減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、針對性更強(qiáng)、更為高效。 以學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)、分化點(diǎn)確定依據(jù)： 學(xué)生學(xué)習(xí)中那些難于理解、接收的知識必然應(yīng)是復(fù)習(xí)的

24、對象。在宏觀、微觀、符號三重表征的學(xué)習(xí)中，微觀表征的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，且影響學(xué)生對符號表征的理解使用、對宏觀表征的深化理解，可以此進(jìn)行?微觀示意圖專項(xiàng)復(fù)習(xí)?等。酸堿鹽局部涉及反應(yīng)多、性質(zhì)雜，一直是教與學(xué)的難點(diǎn)，可進(jìn)行?溶解性表專題復(fù)習(xí)??離子專題復(fù)習(xí)?等。鐵、銅兩種金屬及其化合物，是初中化學(xué)中涉及面廣、反應(yīng)現(xiàn)象復(fù)雜的物質(zhì)，可進(jìn)行?鐵、銅專題復(fù)習(xí)?。 學(xué)生零散接觸的知識需要通過復(fù)習(xí)加以系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。如：對于裝置氣密性檢查，學(xué)生早在根本操作的學(xué)習(xí)中有所接觸、了解，但隨著接觸儀器的增加，所用裝置逐漸復(fù)雜，氣密性檢查的方法日趨多樣，因而有必要進(jìn)行一次?裝置氣密性檢查專題復(fù)習(xí)?。 2.有效

25、增進(jìn)師生互動，激趣增效 教無定法，復(fù)習(xí)模式很多，但好的模式一定具有一個共同的特點(diǎn)：學(xué)生參與度高。美國學(xué)者埃德加戴爾提出的金字塔理論：對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讀能夠記住10%，聽能夠記住20%，看能夠記住30%-50%，這些都是被動學(xué)習(xí)方式。參與討論，發(fā)言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗(yàn)，動手做能夠記住90%，這些是主動學(xué)習(xí)。 上圖并不少見，其題干無外乎是物質(zhì)類別的判斷，微專題復(fù)習(xí)中不應(yīng)滿足于選項(xiàng)確實(shí)定，可讓學(xué)生舉例，說出A可能是哪些物質(zhì)？有意識引導(dǎo)學(xué)生舉不同類型的物質(zhì)，事例舉證后再要求學(xué)生進(jìn)行小結(jié)：由原子構(gòu)成的物質(zhì)一般有幾類。“舉例〞不難，難的是“舉大量事例〞，“窮盡〞的過程強(qiáng)化了學(xué)生

26、對知識的回憶、提取、重組，思維積極活潑，問題集中于某一個點(diǎn)，人人都可想到一個，課堂參與度；而這樣一個小環(huán)節(jié)卻又促使學(xué)生建立“宏觀—微觀—符號〞三重表征的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換。 復(fù)習(xí)中，這樣“窮盡實(shí)例〞的方法可大量使用，說一個、再說一個、說說原因、說說規(guī)律等說的過程，使“微專題〞復(fù)習(xí)不滿足于“有什么〞，而是“是什么〞“為什么〞的境界。 3.有效建模，助力學(xué)生長效開展 將復(fù)雜的化學(xué)問題去掉非本質(zhì)的局部，抽象出解決問題的思維本質(zhì)，即“建模〞。“模〞是“扶手〞“臺階〞，建立思維模型對知識模塊化、能力系統(tǒng)化有著重要作用。運(yùn)用建模思想梳理元素化合物知識，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。梳理根本概念知識，使知識形式化、規(guī)

27、律化。建立思維模型，有助于建立命題模型和解題模型。 如：守恒思想既表達(dá)在宏觀物質(zhì)質(zhì)量守恒、元素守恒，亦表達(dá)在微觀上原子種類、數(shù)目、質(zhì)量的守恒。以其中的?表格型守恒專題?為例：第一步根據(jù)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量不變，算待測數(shù)據(jù)，第二步根據(jù)反應(yīng)前后質(zhì)量變化判斷反應(yīng)物、生成物；最后根據(jù)元素守恒，判斷物質(zhì)的組成情況。在建立模型的根底上再加以變式訓(xùn)練，如表格轉(zhuǎn)化成如下“餅狀〔柱狀〕圖〞。 三線：出線和進(jìn)線均表示物料流向或操作流程，可逆線表示物質(zhì)循環(huán)使用。 再如：解答鑒別題時，抓“操作→現(xiàn)象→結(jié)論〞三步曲；推斷題抓“題眼→嘗試→結(jié)論→驗(yàn)證〞四過程；計算題抓“思路分析→解題過程→檢驗(yàn)核對〞三步驟；實(shí)驗(yàn)方案評

28、價題強(qiáng)調(diào)“科學(xué)、平安、可行、簡約〞四原那么等等。建立模型，使知識儲藏、問題解決方略有序化，從而也是標(biāo)準(zhǔn)答題并提高得分率的有效方略模式。 三、結(jié)束語 進(jìn)行“微專題〞復(fù)習(xí)應(yīng)做好兩方面工作：一是選題，專題切入點(diǎn)應(yīng)精準(zhǔn)，選題應(yīng)既有方案性亦有變化性，瞄準(zhǔn)課標(biāo)、命題方向，依據(jù)不同時期、不同學(xué)校、不同的需求，設(shè)計具有典型性、根底性的微專題；二是操作方式要靈活多樣，給予學(xué)生展示、交流的時機(jī)，增加變式實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；三是專題復(fù)習(xí)注重過程管理，學(xué)生出現(xiàn)問題要追本窮源，問題的產(chǎn)生是源于思維方式、解題方法還是根底識記，從而有針對性的解決問題。 參考文獻(xiàn) 【1】來欣.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)的研究[D].蘇州大學(xué)，2021